激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高效自主

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是必不可少的，教師需分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)性化差異以及能力出入，結(jié)合行之有效的教學(xué)策略，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中實(shí)現(xiàn)多維度、深層次的發(fā)展。教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良性的教學(xué)循環(huán)，同時(shí)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的能力差異，革新現(xiàn)有的教學(xué)方法，借助情景導(dǎo)學(xué)以及游戲教學(xué)、激勵(lì)評價(jià)的策略，為學(xué)生樹立起自信心，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)探索找到一個(gè)良好的切入點(diǎn)和方向，從而提高教學(xué)水平。

興趣激發(fā)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索

數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可化被動(dòng)為主動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生更加深入地參與學(xué)習(xí)探究，大部分學(xué)生普遍存在個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失和不足的問題，此時(shí)教師可利用巧妙的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，完成對知識(shí)點(diǎn)的趣味化講解來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可保證學(xué)生時(shí)刻緊跟老師的步伐完成對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)整合多元化的教學(xué)元素，引入情境教學(xué)模式，打造趣味化的教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色形象，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)。其次培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)探索興趣也能夠幫助學(xué)生完成對知識(shí)點(diǎn)的深層次理解學(xué)習(xí)，具體來說，學(xué)生如果具備良好的學(xué)習(xí)興趣，便能夠?qū)?shù)學(xué)概念中的底層規(guī)律、底層知識(shí)原理進(jìn)行挖掘探索，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探尋到知識(shí)概念的實(shí)踐應(yīng)用原理，以及相關(guān)公式定理的推導(dǎo)論證過程，而不是簡單對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及公式定理進(jìn)行背誦記憶和簡單使用，進(jìn)一步幫助學(xué)生從更深層次領(lǐng)域出發(fā)來完成學(xué)習(xí)探索。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是必不可少的，教師可以通過興趣引導(dǎo)的方法，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知，提高教學(xué)效率。

三大策略，讓興趣貫穿學(xué)習(xí)全過程

開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為切入點(diǎn)，引進(jìn)學(xué)生感興趣的話題、感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生以深層次發(fā)展為重心，在教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐教育指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

巧妙導(dǎo)入新課程、新概念。完成課程導(dǎo)學(xué)服務(wù)是每一位教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)探索的積極性和主動(dòng)性，在導(dǎo)學(xué)案中引入學(xué)生感興趣的話題，引領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度理解探究，教師可利用學(xué)生感興趣的元素，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加巧妙、生動(dòng)地講解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師在該環(huán)節(jié)，可通過情境話題完成概念導(dǎo)入，幫助學(xué)生從另一個(gè)層面對數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行初步理解和認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的思維更加敏捷、活躍。數(shù)學(xué)教師須根據(jù)學(xué)生對舊知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本課時(shí)內(nèi)容，通過講故事、猜謎語或者結(jié)合多媒體導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生快速進(jìn)入到對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如在講解立體圖形的過程中，教師可通過播放微課短視頻，在其中展示出不同圖形結(jié)構(gòu)，如圓柱體、立方體、圓錐體，讓學(xué)生分別觀察不同圖形的結(jié)合特征，緊接著在教學(xué)過程中教師可以引入一個(gè)機(jī)器人模型，讓學(xué)生嘗試從機(jī)器人的頭部、手臂、腿部分別探索其中所包含的基礎(chǔ)幾何圖形特征，讓學(xué)生通過實(shí)踐觀察學(xué)習(xí)，在對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)情境中，將其中類似的幾何圖形劃分在一起，此時(shí)教師便可以提出相關(guān)問題，如“同學(xué)們劃定相關(guān)圖形結(jié)構(gòu)的依據(jù)是什么，而我們應(yīng)當(dāng)怎樣更加直觀、標(biāo)準(zhǔn)地描述出相關(guān)圖形的幾何特征”，從而將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如學(xué)生在完成對機(jī)器人手臂的劃分之后，教師可讓其從圓柱體的角度對圓柱體的幾何規(guī)律、幾何特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，借助導(dǎo)學(xué)案情境，導(dǎo)入對應(yīng)的課程內(nèi)容，借助豐富多樣的導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目，可充分引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)。

開展游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課程教學(xué)期間常使用到的一類教學(xué)工具、教學(xué)支架，借助游戲化教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，但是教師在設(shè)置游戲活動(dòng)的過程中也應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的內(nèi)在規(guī)律特征，結(jié)合學(xué)生存在的能力欠缺，以及本課時(shí)、本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，銜接實(shí)際的教學(xué)需求，引入豐富多樣的小游戲，幫助學(xué)生對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正向理解學(xué)習(xí)，或者通過游戲教學(xué)，指引學(xué)生完成對相關(guān)知識(shí)概念的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在完成“位置與方向”的教學(xué)之后，教師可以開展以挖掘?qū)毑貫橹黝}的小游戲，讓學(xué)生兩兩一組上講臺(tái)，由一位學(xué)生描繪藏寶圖上的位置和方向，一位學(xué)生負(fù)責(zé)將相關(guān)語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的方位圖形，在黑板上一步一步完成對寶藏的探索，教師可將藏寶圖劃分為多個(gè)結(jié)構(gòu)部分，讓學(xué)生分別對每一個(gè)結(jié)構(gòu)部分所包含的數(shù)學(xué)方位語言以及測量語言進(jìn)行描繪轉(zhuǎn)述，而另一名學(xué)生則需要根據(jù)理解認(rèn)知，完成黑板上的作畫。教師可讓學(xué)生比較誰最先到達(dá)相應(yīng)的藏寶地點(diǎn)。結(jié)合此類豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)探索，可充分激發(fā)學(xué)生的探索欲。

利用贊美語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也需要利用積極心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)理論，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極正向的價(jià)值引導(dǎo)，教師可通過語言激勵(lì)、語言表揚(yáng)的方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。教師需挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在完成課程教學(xué)之后及時(shí)通過提問的方式，根據(jù)每一位學(xué)生的能力狀況，提出不同的問題，幫助其快速高效地解決問題，之后再引入相應(yīng)的贊美、贊賞語言，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索思維，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在完成對多邊形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)之后，教師可讓學(xué)生上講臺(tái)結(jié)合自身的理解認(rèn)知，利用圖形分割法，對多邊形面積公式的多種推導(dǎo)形式進(jìn)行羅列分類，學(xué)生可將其中的梯形結(jié)構(gòu)劃分為多個(gè)基礎(chǔ)圖形如兩個(gè)三角形、一個(gè)長方形，或者兩個(gè)長方形、一個(gè)三角形，讓學(xué)生根據(jù)自身所劃分的圖形，完成對圖形面積公式的推導(dǎo)論證，而當(dāng)學(xué)生順利完成推導(dǎo)論證之后，教師則需要給予其相應(yīng)的鼓舞和肯定，通過言語激勵(lì)的方式，及時(shí)樹立起學(xué)習(xí)標(biāo)桿，從而滿足學(xué)生的“虛榮心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的教育培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)多維度、高效率的學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)趣味化探究，從而提高教學(xué)效率。但是數(shù)學(xué)教師也需要在該過程中立足于學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的綜合狀況，對活動(dòng)項(xiàng)目以及課程教學(xué)流程進(jìn)行精細(xì)化打造，同時(shí)結(jié)合情景導(dǎo)入以及激勵(lì)評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生完成高效探究，從而提高教學(xué)水平。

專家點(diǎn)評

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。在小學(xué)階段，根據(jù)6～12歲兒童所呈現(xiàn)的身心特質(zhì)，興趣的激發(fā)應(yīng)該成為每一個(gè)學(xué)科教師關(guān)注和研究的問題。作者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，總結(jié)了三大有效策略：趣味導(dǎo)入、游戲教學(xué)和適時(shí)贊美。但如何在其他學(xué)科中遷移這三大策略，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、個(gè)性特質(zhì)等具體情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。

卡玉梅

甘肅省臨夏回族自治州積石山縣希望小學(xué)教師，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。