“理· 趣· 法”視域下語文預測閱讀的教學探索

☉夏林曉

部編版三年級語文課本中提出了以《閱讀預測》為主題單元的教學內容。預測方法的提出，對于學生在語文閱讀學習中的問題思考提出了更高要求，它是一種閱讀思維策略。［1］在語文閱讀學習中，預測法的運用需要學生借助文章中的內隱信息來提取關鍵信息，進行深入思考，實現漸進式閱讀。因此，在閱讀理解中，教師要引導學生有根據地開展預測活動，讓預測的結果符合事物發展的規律，讓閱讀學習形成更加科學合理的方法。

一、部編版語文教材中的預測方法體現

隨著語文課程教學改革的深入推進，小學語文教學從“重視基礎知識積累”到“重視學習能力提升”，側重轉向了“以人為本”的語文閱讀教學方式。部編版語文教材也由此轉向了以人文內容為主題的單元教學編排方式，從小學三年級開始設計了閱讀策略主題單元。

例如，部編版三年級上冊語文第四單元課文的閱讀理解活動就要以“預測”為中心，讓學生能夠做到邊讀邊預測，根據故事情節的發展趨勢進行猜想，繼而獲得基本的預測學習方法。四年級上冊第二單元的閱讀策略以“提問”為中心，旨在讓學生在閱讀時學會嘗試從多個角度進行思考，提出自己的見解。五年級上冊第二單元提出了“提高閱讀速度”這一要求，學習一些提高閱讀速度的有效方法。六年級上冊第三單元則明確了“有目的的閱讀”。針對這些策略主題單元，單元教學導語中也都進行了精辟表述，如六年級上冊中第三單元的單元導語就是“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。楊絳”。

上述閱讀主題單元的預測學習，緊緊抓住了預測的方法、思考問題的策略、閱讀速度的提升與閱讀目標的達成四個層級進行編排。從閱讀教學的過程目標要求來看，大部分主題單元也都融入了相關的閱讀策略，強化了“預測”方法的有效滲透，從三年級語文上冊第四單元閱讀文本教學之前就可以洞察出來。

例如，部編版二年級上冊語文第21課《雪孩子》就以泡泡的提示語“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”激發了兒童的好奇心，引發了兒童進行預測的動機。又如，二年級下冊語文第20課《蜘蛛開店》的課后思考題：“接下來，會發生怎樣的故事呢？請展開大膽想象，續編故事，而后講給大家聽一聽。”當然，在常態化的語文閱讀教學中，教師也常常會讓學生通過文題來對課文內容進行相關的猜想，其實這也是學生在學習時預測活動的體現。

這一語文閱讀學習方法，雖然語文教師常把它稱之為猜想，但是這其實就是學生在閱讀學習中進行有理有據的預測。預測學習方法應該成為學生的語文閱讀學習方法，因為預測學習體現了學生的自主閱讀思考過程，能夠促進學生在閱讀學習中提出問題、分析問題與解決問題，由表層閱讀逐漸走向深度閱讀，并能助推學生語文閱讀學習能力的提升。

二、編排有坡度

筆者將預測作為語文閱讀學習活動過程中的一種策略，原因就在于通過閱讀預測可以讓學生走進語文深度學習。例如，部編版三年級上冊語文第四單元中關于預測方法的學習也是漸進的、層層推進的，是具有一定坡度的。預測是讀者閱讀文本時所采用的一種策略。通過預測，學生就可以透過文本的表層意思深入到文本的內核。

例如，《總也倒不了的老屋》的閱讀課文采用了文旁提示的方式，引導學生根據所提示的關鍵詞句或插圖來進行預測與延伸。課后練習采用了合作交流的方式進行，鼓勵學生預測將要學習的內容，并能說出自己的依據，在漸進中培養學生的語文思維能力。《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》同樣也為學生進行閱讀預測制定了學習要求。課前預習提升直接指明了讓學生自主預測故事的發生、進展趨勢，同時也將故事結果放在了預測的最重要位置。課后的思考練習同樣也為學生進行學習預測提供了依據、指明了方向。簡而言之，這一主題單元的預測學習方法為學生的深度學習指明了方法與方向，實現了良好的教法與學法指導。除此之外，語文學習園地中也對預測學習作出了凝練性總結，以課堂為抓手向課外延伸，鼓勵學生在自覺閱讀學習中逐漸養成預測學習的良好習慣。

語文教材的編排力求讓學生從“掌握學習方法”到“活用學習方法”，促進學生由掌握閱讀方法逐漸形成閱讀習慣與能力。按照這樣的編排教學，學生的閱讀學習也能形成一個循序漸進的發展過程，實現了閱讀學習的螺旋上升式發展，促進學生成為學習方法的發現者與勇于實踐者。

三、教學有要求

（一）遞進式教學目標

首先，在語文閱讀學習中，教師要能促進學生不斷提升閱讀預測意識；其次，歸結與梳理好預測基本方法與路徑，深研教材內容，找準預測學習的關鍵節點，分層次化解預測性目標；最后，引發學生在教師的指導下進行嘗試性預測學習，從課內學習到課外學習，以中心文本教學到多文本閱讀學習，養成良好的閱讀預測學習習慣。

（二）創新化教學方式

在進行閱讀教學時，教師要深入了解學生的閱讀能力與學習習慣情況，依托語文整體閱讀單元教學要求展開提前預習。考慮到部分學生或許已經了解了將要預習的教材，教師要針對部分學生已知新授內容或未知新授內容的不同情況采用動態分層的方式進行教學。

例如，在具體的課文閱讀理解中，教師就可以采用提問的方式，考查學生預習情況，提出不同深度的學習問題，讓不同學習能力層次的學生進行回答。這樣，進行認真預習的學生對于問題的回答就會自然流暢；反之，沒有進行認真預習的學生就很難回答出具有深度的問題。基于這樣的學情，教師就應該創新方式，采用動態分層的方法進行教學引領，以便讓小學生的語文閱讀理解走向更深處思考。

四、預測閱讀方法在閱讀教學中的實踐運用

閱讀是語文學習的最主要途徑，應該伴隨語文學習的全過程。小學生正是通過閱讀來習得語文知識、培育情感，他們的學習往往要經歷由模仿到應用的一個過程。在閱讀學習活動中，教師要積極指導學生采用預測學習方法，加強學生對于語文知識的理解，但是要切忌用指導來架空學生的理解體驗。［2］

語文課文的留白可以留給學生更多想象的空間，展現學生的語文思維能力。例如，在教學《凡卡》這篇課文時，教師就要把握住文中“正在念他的信……”“泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”等多處留白，引發學生對于凡卡的悲慘身世進行想象，不僅為學生留下了深深的思考空間，也使小凡卡的命運顯得愈加讓人同情。在語文留白處，教師就要引領學生采用預測學習方法，延續課文故事的情節發展進行思考與想象，依托文本中的隱藏信息，提取關鍵內容，讓故事發展走向深處，同時也讓學生的語文思維走向文本核心處。

（一）預測合理，強化內容整合

二年級上冊第四單元課文的人文教育目標——就是通過“猜想與推想”來讓學生的閱讀學習充滿童趣與樂趣。閱讀目標要素是“一邊讀一邊預測，順沿故事情節來進行猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續編故事”。人文目標與閱讀主題要素皆指向了預測策略的具體運用。課文《總也倒不了的老屋》采用了文旁提示的方式，指引學生能夠依據語段中的字詞、插圖與關鍵語句進行學習預測。部編版三年級語文上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文給學生提供了可以進行更多預測的內容，如：當閱讀到“胡子沾上營養豐富的果醬”時，孩子們也就能夠猜測到胡子會越來越長；當故事中講到各種用途時，學生便會把這些內容與自己的生活實際鏈接起來，展開合理的預測。三年級上冊《小狗學叫》一課的閱讀提要也對學習預測提出了具體要求，如：“故事的結局可能是怎樣的，說說你的理由。然后聽老師讀故事的結局，看看自己的預測有哪些不同和相同。”同樣為學生進行預測學習留下了更多的思考空間。語文閱讀園地的“交流平臺”也讓學生以合作交流的方式對預測閱讀的意義進行總結與提煉。

（二）預測有法，掌握預測技巧

1.依據線索預測

人們常說：“文題就是文章的眼睛。”它概括了一篇文章的主要內容，往往也是文章的中心所在。一個好的文題，常常能夠激起讀者的閱讀熱情，打開學生的閱讀思緒。插圖作為一篇文章內容的補充，與文本故事形成了高度契合，以畫面的方式來勾畫出故事。因而，一篇文章的文題與課文配圖皆可以作為預測思考的根據，皆隱含了作者所要表達的內在意蘊，也為讀者提供了閱讀的方向。

例如，《總也倒不了的老屋》一文，以多個故事發生的序言為線索，引領學生進行預測“老屋倒不了”。故事一（小貓懇求）：重復語言線索——“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？”學生就會以此進行預測“倒不了”；故事二（老母雞懇求）：“等等，老屋！”一個的小小的聲音在它門前響起，“再過二十天行嗎？”學生也就以此進行預測“老屋倒不了”；故事三（蜘蛛懇求）：“等等，老屋！”一個小小的聲音在它的門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓……”學生又會以此預測到“老屋不會倒下”。

這樣，課文以關鍵語句、重復的內容引發了學生的閱讀思考，并據此進行相關的預測。當然，教師也可以為學生提供表達的范式，例如“我讀了……可以猜想到……，因為……”幫助學生更好地完善預測活動。

2.依據證據預測

語文閱讀學習中的預測大體可以劃分為三種類型：一是課文內容里的線索；二是學生的已有生活基礎；三是學生已有的知識經驗。當然，預測不完全等同于猜想，預測需要的是有說服力的依據，基于現有的課文文本，又要有所創新。

例如，部編版三年級上冊第四單元的課文以《總也倒不了的老屋》為精讀篇目，課后的思考題：“老屋給你留下了怎樣的印象？請聯系課文插圖與相關內容來說一說。”這就要學生依據課文中的相關證據來進行學習預測。對于《胡蘿卜先生的長胡子》一課來說，課后的相關練習也要求：“故事講到了長胡子的各種用處，請你依據這個內容和生活常識作出一些預測。”這就要學生依據已有的生活經驗作為證據來進行學習預測。當然，學生的預測可能是正確的，也可能是錯誤的，教師要帶領學生不斷進行修正，調整預測的方法或方向，為后面的預測活動奠定基礎。

3.預測有趣，運用好預測

對于預測學習方法的具體實踐，教師不僅要引領學生理解好課文文本，還要讓學生學會對課文內容進行合理的思考，并把習得的預測方法運用到閱讀學習之中去。

學習部編版語文三年級上冊第四單元中《總也倒不了的老屋》與《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師就可以引領學生從以下方面進行相關的預測活動，讓學生感受到預測學習的有趣與快樂。如，可以讓學生從《總也倒不了的老屋》的文題來預測老屋為什么沒有倒下，讓學生能夠將頭腦中的猜想轉化為具象性的、有趣性的東西，即：有的孩子預測到老屋是疲憊不堪的，有的孩子預測到老屋是破殘衰敗的……為了讓學生更好地表現出老屋的樣子，教師就給予學生畫一畫的機會，孩子們就能大膽想象，在繪畫中把老屋的形象生動化、趣味化。又如，在讀到胡蘿卜先生常常為胡子發愁時，學生也就會預測到胡子越長越長、長到會妨礙生活，接著，繼續讓學生閱讀胡子長的幾個故事，讓學生感受到長胡子的樂趣，頻頻引發學生的閱讀學習興趣。［3］

在閱讀學習活動中，教師不僅要給予學生思考問題的機會，還要帶領學生學會探尋文本中語言的兒童化特點，以引發他們的閱讀學習興趣，豐厚兒童閱讀的體驗。

總而言之，閱讀預測的靈活運用，可以激發學生的學習興趣，可以促進學生走進深度閱讀與思考。在閱讀學習活動過程中，教師要積極創新教學活動，既要做閱讀學習的指導者，又要做閱讀活動的參與者，要基于閱讀文本中的關鍵信息、課文留白，引發學生進行閱讀思考，促進學生做到預測合理、學有方法、悟有樂趣，從而讓學生對于語文閱讀學習具有深度體驗。