差異教學模式下小學語文課外閱讀教學探索

☉林佳佳

兒童是獨特精神文化的擁有者，我們成年人需要虔誠地破譯他們的文化密碼。近期，我閱讀了由倪擁和吳娟老師主編的《小學差異教學模式》一書。該書從研究背景、概念界定、模式構建、各種變式、多元課程等方面進行了詳細闡述，以較新的理論和實踐研究為基礎，涵蓋了多學科的卓有成效的模式，閱讀后使人受益匪淺。在基礎教育改革大力實施的今天，“培養具有綜合素質的人才”“鼓勵學生的個性發展”已成為社會各界及各地學校的共識。對小學中、高年級而言，多數學生自主學習的能力已經形成，那么作為老師，該如何正確針對學生的差異，有效指導他們進行課外閱讀呢？

一、讀物選擇，了解差異

《新課標》極其重視學生的課外閱讀，強調“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。的確，書永遠是孩子終身的朋友，有時候一本好書會改變孩子的命運。那么，怎樣選擇一本適合該年齡層次的學生閱讀的書籍呢？

給小學生挑選合適的課外讀物需要考慮到小學生的認知能力，不能根據文字的難易程度去挑選書，要看內容的深度。課外讀物可分為兩類：自然類和人文類。人文類無需解釋，自然類包括數學和其他科普讀物。自然類的挑選標準是表達流暢＋沒有錯誤，挑選方法是試讀。對于一本書，隨機翻到100頁左右的地方，仔細地瀏覽10頁左右的內容，如果作者的講解很“繞”，不選擇；如果有常識性錯誤，堅決不選擇！不要從頭開始看，任何作者在剛開局的時候頭腦都還是比較清醒的。人文類的挑選標準是形象化和生活化，貼近兒童的認知能力和心智模型。對比一下以下兩段唐詩：

山居秋暝（唐）王維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

天末懷李白（唐）杜甫

涼風起天末，君子意如何？

鴻雁幾時到？江湖秋水多。

兩首詩的用字都很簡單，但王維的詩有一種獨特的禪意美，蘇軾評價說“詩中有畫，畫中有詩”，這種美感是孩子通過想象詩句所描述的畫面就能自行體會的。而杜詩之中的悲愁之感、牽掛之情，老師和家長固然可以給孩子講解，孩子也能記住，但頂多就只是懂個皮毛而已。因此，我們應該盡量給孩子挑選生動形象、內容直觀的書籍，而不要只是看文字簡不簡單。只要內容簡單，文字上不妨適度超綱。幼教專家告訴我們，不要學著幼兒疊音故意用非常幼稚的語調和幼兒說話，那樣不利于幼兒的語言發展。閱讀也是同樣的道理，不要給高段的小學生購買少年兒童版的圖書，直接閱讀寫給成人看的書籍才能迅速提升水平。例如小謝對《寫給少年兒童的中國歷史》評價就相當一般，但覺得房龍的《人類的故事》寫得很好，這就是兒童版和非兒童版的區別。

人類的知識分為兩種，顯性知識和隱性知識。在不同的社會中，顯性知識和隱性知識的比例結構是不相同的。小學階段不像學齡前，學齡前書籍的選擇相對比較單一。小學階段可以選擇的書籍類型非常豐富，數量浩如煙海。而且還有一個從圖畫書向文字書過渡的問題，選擇起來是需要費點心思的。但是無論怎樣選擇，有一個前提條件不能改變，這就是選擇的書籍里的文字，必須清晰流暢。

結合江蘇省揚州育才實驗學校的課題研究，大力推進“五個一百工程”建設，讓文化精神力量成為引領學生成長的強大動力。除了每學期的必讀書目外，還可以根據自身的實際閱讀情況進行有效補充。例如，低年級學生可以選擇圖文并茂的、開發智力的圖書進行閱讀，可豐富學生頭腦中的表象，對學生今后的語言能力的發展有好處，也可以選擇薄一點的，最好書里有簡短且獨立的豐富有趣的故事，讀起來趣味盎然，激發學生的讀書欲望；中年級，可以選擇一些含有深刻道理、知識內涵豐富的童話書，這樣學生可以從書中習得自然知識、宇宙之謎、科學知識等等；高年級，在閱讀傾向上已經有了明顯的區分，男孩更喜歡貼近生活、冒險類的、充滿智慧的書籍，而女孩更喜歡幻想類的、唯美的、情感豐富的書籍。教師應根據學生的不同年齡層次、不同性格特征、不同興趣愛好等，幫助學生選擇更適合自己的、對自身有益的書籍，這顯得尤為重要。

二、讀法指導，尊重差異

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，是提高學生素質、健全學生人格的又一重要渠道。《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師應科學地指導學生進行課外閱讀，可以師生共同去感受書中有趣的故事情節，通過這些故事情節走進書中富有思想、富有人格魅力的典型人物，使孩子的心靈樹立積極向上的思想和意識。而且讀書后師生之間還可以相互交流心得感想，暢所欲言，增進彼此之間的溝通。

一本好書總會或多或少地給人的心靈帶來些什么，教師要引導學生學會思索，學會發現。以人稱“英國與歐洲小說之父”的笛福撰寫的《魯濱遜漂流記》為例。首先要走進作者，了解作者以及寫作背景對于理解故事是有很大幫助的。這是一部近二十萬字的長篇小說。由于內容較長，教師可以以閱讀和交流的方式，使學生了解故事內容，學會由表及里的閱讀順序，掌握閱讀方法。老師也可以利用中隊會時間以一篇帶多篇的方式，激發學生的閱讀興趣。在學生進行有計劃、有進度的閱讀的同時，要求學生“不動筆墨不讀書”。閱讀的方式多種多樣，交流學習的方式也多種多樣。

在閱讀活動中，學生之間由于識字量、閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀體驗等方面的差異，在閱讀效果上也不可避免地會表現出差異。對于閱讀能力較強、閱讀興趣較濃的學生，教師不僅要多鼓勵他們精讀、細讀，還可以適時地、更深層次地激發他們的興趣，邊讀邊嘗試做批注、寫一寫讀書心得、制作思維導圖、開展讀書辯論賽等，養成邊讀邊思索、邊讀邊積累的好習慣。［1］然而，借助思維導圖的方法，可以使復雜的語篇更條理化、清晰化、邏輯化，這樣更有利于整本書閱讀。而對于閱讀有一定困難的學生，教師首先應當充分調動學生的積極性，讓他們有閱讀的欲望，然后一步步帶著他們讀，引導他們做“讀書采蜜”，切不可操之過急，因為興趣是最好的老師。對于這類學生，最重要的就是引導他們真正地愛上閱讀。總而言之，要積極地引導和啟發學生。

此外，由于學生的年齡差異、認識水平、情感體驗的不同，讀了一本書后所獲得的閱讀體驗肯定也會存在差異。這時教師就要注意不能包辦代替，不能以某種刻板的認識去阻礙學生思維的火花，要充分尊重學生的差異，將差異作為教學資源，彰顯學生個性。

蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，作為老師，一定要鼓勵孩子多思考、多表達，同學之間、師生之間一定要互相交流、討論，這樣才能達到課外閱讀的最佳效果。

然而，我們的世界日新月異，周圍新鮮的人和事層出不窮，隨著網絡科技的發達，人類生活也悄無聲息地發生翻天覆地的變化。針對我國學生近視呈高發、低齡化趨勢，教育部印發《關于開展第5個近視防控宣傳教育月活動的通知》，部署各地教育行政部門、中小學校和幼兒園在2022年9月開展以“全社會都要行動起來，共同呵護好孩子的眼睛，讓他們擁有一個光明的未來”為主題的近視防控宣傳教育月活動。因此，學生要想了解時事訊息，最好的文字載體就是報紙。報紙記錄著形形色色的消息，各種各樣的報道，還有驚天動地的新聞，回腸蕩氣的故事……可以說每天都有新的內容，每天都會給我們新的感受。我們可以在班級一角開個“新聞快遞”園地，鼓勵班上的學生積極嘗試讀報，養成主動讀報、關心時事的好習慣。這樣既將語文學習與生活實踐相結合，又培養了孩子在生活中自主學習語文、運用語文的能力。對于這類能力較強的學生，老師指導閱讀報刊的方法主要有：

（1）迅速瀏覽一篇報道的標題、欄目，快速了解內容；

（2）精讀報道的主體部分，讀完后用自己的話說說本篇報道主要講了什么；

（3）針對一些非常有閱讀價值的報道，可以進行一些剪報、貼報的活動。這樣既可以培養學生的動手能力，又幫助他們從小養成收集和愛護學習資料的好習慣。

總之，只要能夠激發他們的閱讀興趣，教師就應積極鼓勵他們用自己喜歡的方式去閱讀積累。

三、讀中交流，分享差異

有了一定的積累，我們可以創設情境讓學生在班級進行分享。成語是我們中華民族文化的精粹，然而如何使枯燥的成語學習變得更有趣味，使不同層次、不同基礎的學生都樂于參與呢？

對于成語量一般、學習能力一般的學生，我們可以利用大課間鼓勵他們積極參與班級“趣味成語接龍”的活動。如“亡羊補牢——牢不可破——破釜沉舟”等。剛開始的時候，這些學生可能由于成語量不夠而不很積極，這時老師可以引導他們認識另一種工具書《成語詞典》，教他們學會查閱《成語詞典》。等到學生有了一定的成語量時，我們就可適當提高要求，激發他們的挑戰興趣。如班級開展進行成語接龍的搶答，答對有獎等等趣味活動。

而對于成語基礎比較扎實、平時就積累較多的學生，我們可以在他們理解某個成語的前提下，在這類學生中間開展“猜成語”的游戲。例如，“唐僧的肚皮”就是指成語“慈悲為懷”，“唐僧去西天取經”指成語“千辛萬苦”，“躺下才舒服”指的是成語“坐立不安”，“桃子破肚”就是“殺身成仁”，“討論會”是“各抒己見”，“剃頭師傅”是“以理服人”，“替別人著想”是“將心比心”，“最寬廣的胸懷”是“虛懷若谷”等，讓學生在恍然大悟中感受成語文化的博大精深。當然，由于學生還處于小學階段，教師在成語選擇上還是要以“常用”為基本原則，增加活動的趣味性，盡量使更多的學生能接受，并真正達到積累的根本目的，同時也激發了學生學習成語的積極性。

其實，課外閱讀的目的不僅在于引導學生積累語言，還要注重引導學生品味語言。要指導他們邊閱讀邊消化其中的詞語、佳句或是佳段。也許，在一開始的閱讀過程中會有些困難，這時家長也可以參與到孩子的閱讀中，在飯桌上或是茶余飯后，與孩子交流交流對書中某些內容或是人物的看法，評價評價書中的妙詞絕句，甚至可以是對書中觀點的質疑與爭論，以此來提高孩子的閱讀興趣。

在班級中教師還可以創設情境進行人物賞析。就拿《草房子》這本書來說，我們可以在班級展開一次以“美好的人生”為主題的讀書分享會。《草房子》一書中講述了桑桑刻骨銘心、終生難忘的生活。六年中發生了一連串看似尋常但又催人淚下的故事。有不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的固執嚴守……學生可以根據自己的喜好對書中的不同人物進行分析，教師一定要鼓舞學生大膽地說出自己的真實感受。

四、讀后感悟，發展差異

“多讀書，讀好書”，是著名教育家于漪老師對青少年們的殷切希望。讀書破萬卷，下筆如有神。那么學生飽覽群書是否即可滿腹經綸呢？其實，“讀后感”的意思就是閱讀某篇文章或者某本作品以后將自己的感想抒發出來。讀是“基礎”，感是“重點”。寫讀后感悟就是以“我手寫我心”的過程。學生可以結合書中的某個人物形象進行闡述，結合生活實際，產生聯想，發表感慨；也可以結合某個片段，借以抒發自己的情感；還可針對寫作技巧談談自己的感受等等。對于小學生而言，要想寫一篇高質量的讀后感，可能在寫作技巧和情感體驗方面還不足，作為一名語文老師，就應在班級多開展一些讀書交流等活動，讓學生與學生之間產生思維碰撞，教師給予正確的引導，我想學生才能有話可寫，感悟更加深刻。［2］

讀一本好書如同品味一杯淡淡的清茶，好似沐浴一場和煦的陽光，仿佛進行一次心靈的洗禮。因此，教師在平時的教育教學中也要經常引導學生進行讀后感悟的撰寫，相信學生會有更多的收獲。

總之，讓學生在差異教學模式中能夠得到最大程度的發展是宗旨。我們要時刻勉勵自己，用心研究學生，幫助他們尋找適合自己的方式方法，調動他們的學習興趣。只有調動起學生的閱讀興趣，才能讓不同的學生都能得到不同程度的發展。作為老師，應循序漸進地增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀水平，豐富學生的知識儲備，擴大學生的視野，讓學生真正愛上閱讀，愛上寫作，愛上語文。