廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校音樂教育面臨的問題及優(yōu)化路徑

【摘要】音樂教育可以幫助少年兒童初步感知音樂特征和音樂藝術(shù)形象，促進(jìn)其身心健康成長。但在廣西部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，兒童音樂教育較為薄弱，存在師資不足、教學(xué)設(shè)施不夠完善、對音樂學(xué)科的重視不夠等問題。針對這些問題，本文提出加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教師隊(duì)伍建設(shè)、改善鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育生態(tài)、探索多樣化的音樂教育方式等偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校音樂教育的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)山區(qū) 音樂教育 “五育”并舉 音樂啟蒙

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0034-03

國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）為幼兒園、中小學(xué)校開展美育工作指明了方向，要求培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)、審美理想。音樂教育作為幼兒園、中小學(xué)美育的重要組成部分，可以幫助少年兒童初步了解音樂特征、感知音樂藝術(shù)形象，促進(jìn)少年兒童身心健康成長。近年來，各地都重視少年兒童音樂教育，開展了形式多樣的音樂教學(xué)活動，但總體而言，音樂教育仍存在薄弱環(huán)節(jié)，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的音樂教育并不理想，導(dǎo)致很多學(xué)生從小未能培養(yǎng)音樂愛好，不利于日后形成良好的音樂素養(yǎng)和審美能力。本文以廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的音樂教育為例，探討當(dāng)前該項(xiàng)工作存在的問題，并以問題為導(dǎo)向提出音樂教育的優(yōu)化路徑。

一、廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校音樂教育面臨的主要問題

（一）師資不足

教師是開展音樂教育的主要力量。但是，廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，音樂教師緊缺是不爭的事實(shí)。盡管這些地區(qū)的有關(guān)部門每年都通過“特崗計(jì)劃”“公招”“定向培養(yǎng)”等方式補(bǔ)充包括音樂教師在內(nèi)的各學(xué)科鄉(xiāng)村教師，但“留不住”“教不好”的現(xiàn)象仍一定程度存在。以廣西N縣為例。該縣地理位置相對偏遠(yuǎn)，長期以來縣內(nèi)的鄉(xiāng)村學(xué)校音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師緊缺，2017年通過“特崗計(jì)劃”為縣內(nèi)的鄉(xiāng)村中小學(xué)校招聘音樂教師11人，但到2022年滿5年服務(wù)期時，這11名新招的音樂教師僅有5人“留下來”任教，其他6人通過各種方式離職或調(diào)離鄉(xiāng)村音樂教師崗位。在此背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校要想開足開好音樂課程面臨很多困難。為此，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校只能通過轉(zhuǎn)崗、兼職等方式解決音樂教師緊缺難題，而這些轉(zhuǎn)崗、兼職教師專業(yè)水平有限，難以開展有質(zhì)量的音樂教育。

（二）教師教學(xué)水平有待提高

經(jīng)過近十年義務(wù)教育均衡發(fā)展，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件有了極大改善，絕大多數(shù)學(xué)校都按國家要求配備了相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)備，配置了包括音樂教室在內(nèi)的多功能教室。但是，一些學(xué)校教學(xué)設(shè)備使用率不高的問題隨之而來。以廣西中部偏遠(yuǎn)山區(qū)X縣為例。該縣在脫貧攻堅(jiān)期間獲得不少政策扶持，縣域內(nèi)很多鄉(xiāng)村學(xué)校都配備了電子鋼琴，但出現(xiàn)了“有電子鋼琴無人會彈”的尷尬局面。這些鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教師多為非專業(yè)教師，無法使用新配備的音樂教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動。這一例子表明，廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的音樂教師教學(xué)水平有待提高。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校盡管開設(shè)了音樂課，但教師上課方式較為單一，“音樂課就是教唱歌”的現(xiàn)象普遍存在，教師無法根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和音樂學(xué)科特點(diǎn)開展有效教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度不高，致使音樂教育處于低水平狀態(tài)。

（三）學(xué)校對音樂課程不夠重視

受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)校普遍重視語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)文化科目的教學(xué)，對音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的重視程度不夠，將其視為所謂的“副科”，擠占或變相擠占這些學(xué)科課時的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者在廣西某偏遠(yuǎn)山區(qū)縣調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，該縣一些鄉(xiāng)村學(xué)校雖然按規(guī)定在課程表上安排了音樂課，但當(dāng)筆者與一些學(xué)生交談時了解到，班主任（一般是語文教師、數(shù)學(xué)教師）時常占用音樂課時，尤其在臨近期末測試時更為頻繁，如果音樂課是由某“主科”教師兼職任教，擠占音樂課現(xiàn)象更為普遍。而且令人擔(dān)憂的是，偏遠(yuǎn)山區(qū)縣的一些學(xué)校教師對這種“占課時”現(xiàn)象見慣不怪、習(xí)以為常，甚至還認(rèn)為是“為了學(xué)生好”。當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T對此也是“睜一只眼閉一只眼”。在此背景下，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校中小學(xué)音樂學(xué)科的課時、課堂教學(xué)質(zhì)量都無法得到保障，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校音樂教育的優(yōu)化路徑

音樂教育作為學(xué)校美育的重要組成部分，必須建立健全面向人人的學(xué)校育人機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓所有在校學(xué)生都有機(jī)會接受音樂教育。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面加強(qiáng)廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的音樂教育，切實(shí)發(fā)揮音樂育人的作用。

（一）加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教師隊(duì)伍建設(shè)

1.靈活補(bǔ)充教師。開展音樂教育，須有相對充足的師資作為保障。鑒于當(dāng)前廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校普遍缺乏專職音樂教師，建議地方政府將抓緊補(bǔ)充包括中小學(xué)音樂教師在內(nèi)的學(xué)科教師納入當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃，通過多種方式吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。從現(xiàn)實(shí)來看，短期內(nèi)緩解鄉(xiāng)村音樂教師不足的問題，轉(zhuǎn)崗、兼職、購買服務(wù)三種方式是較為可行的做法。廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校要靈活用好這三種方式，尤其是在使用轉(zhuǎn)崗、兼職任教的方式時，應(yīng)該挑選具備一定音樂素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗或承擔(dān)音樂教學(xué)任務(wù)，緩解音樂教師短缺的問題。例如，廣西某山區(qū)縣針對本縣鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教師緊缺的問題，一方面加大專業(yè)教師招聘力度，另一方面對本縣鄉(xiāng)村學(xué)校的師資情況進(jìn)行摸底調(diào)研，對確實(shí)有轉(zhuǎn)崗擔(dān)任音樂教師意愿、具備一定音樂教育能力的其他學(xué)科教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后可擔(dān)任專職音樂教師。通過這一方式，該縣2021—2022年轉(zhuǎn)崗任教音樂學(xué)科的教師近20人，有效緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教師緊缺的問題。

2.開展全面培訓(xùn)。教育部、中央組織部、中央編辦等六部門2020年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)“按照鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式”，“推動名師名校長走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校講學(xué)交流”。針對廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校音樂教師專業(yè)技能普遍較弱的實(shí)際，可以構(gòu)建“線上+線下”培訓(xùn)模式。線上模式以網(wǎng)絡(luò)研修為主，充分發(fā)揮“三個課堂”的作用，由縣級教育行政部門統(tǒng)籌，整合電教、教研、師培等部門的力量，推出一系列鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師線上培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教師“足不出戶”就能獲得培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。線下模式主要是舉辦講座、專家引領(lǐng)、校本研修等，要注重提高培訓(xùn)針對性，避免培訓(xùn)“走過場”，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，注重按需培訓(xùn)。鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教師多為轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，縣級教師培訓(xùn)部門要安排“接地氣”的培訓(xùn)主題和內(nèi)容，如“電子鋼琴教學(xué)”“音樂教學(xué)軟件使用”“民族樂器教學(xué)”等，讓偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的音樂教師能夠?qū)W以致用。

3.借助外力支援。支教走教、志愿服務(wù)等方式是緩解鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教師短缺難題較為有效的舉措。《意見》就此提出了“實(shí)行美育教師交流輪崗制度，采取對口聯(lián)系、下鄉(xiāng)巡教、掛牌授課等多種形式”的要求。為此，廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)縣除了做好本縣音樂教師支教走教工作外，還可進(jìn)一步拓寬思路，靈活借助外力。例如，偏遠(yuǎn)山區(qū)縣可以與地方師范院校加強(qiáng)聯(lián)系，建立合作關(guān)系，由師范院校定期派出音樂教育專家到本縣的鄉(xiāng)村學(xué)校開展送教和幫扶工作，對本地學(xué)校的音樂教師提供“面對面”指導(dǎo)。同時，爭取師范院校選派一些大學(xué)生志愿者（主要為音樂專業(yè)的學(xué)生）走進(jìn)鄉(xiāng)村開展志愿幫扶活動，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村的孩子積極參加音樂活動，培養(yǎng)他們熱愛音樂的情感。近兩年，筆者所在的學(xué)校每年都會組織開展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動，組織本校音樂教育專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)廣西多個偏遠(yuǎn)山區(qū)縣的鄉(xiāng)村，通過教唱歌曲、教彈樂器、集體合唱等方式，對鄉(xiāng)村的孩子進(jìn)行音樂啟蒙教育，受到當(dāng)?shù)睾⒆託g迎和村民肯定。

（二）改善鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育生態(tài)

1.提高重視程度。音樂作為美育的主體學(xué)科之一，在提高學(xué)生審美素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在中小學(xué)教育體系中，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科都是其中的重要組成部分，不存在主次之分，不應(yīng)以所謂的“主科”“副科”區(qū)別對待。偏遠(yuǎn)山區(qū)教育管理部門和學(xué)校要進(jìn)一步明確音樂的重要地位，督促和指導(dǎo)學(xué)校按照國家規(guī)定開足開好音樂課程，進(jìn)一步加強(qiáng)督導(dǎo)和檢查力度，不允許擠占或變相擠占音樂課時。要進(jìn)一步改革教育評價(jià)方式，將音樂教育教學(xué)工作納入學(xué)校辦學(xué)和教師發(fā)展日常考評范疇，作為校本教研、教師培訓(xùn)、校內(nèi)課后服務(wù)、校園文藝活動等工作的重要內(nèi)容，為中小學(xué)校園營造良好的音樂教育氛圍。

2.完善硬件配備。配置相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，是改善鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育生態(tài)的基礎(chǔ)。近年來，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的深入實(shí)施，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化，但美育仍是鄉(xiāng)村教育的弱項(xiàng)，包括音樂教育在內(nèi)的美育設(shè)施設(shè)備仍存在短板。為此，建議廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)地方政府通過多種形式籌措資金，滿足包括音樂教育在內(nèi)的美育發(fā)展需求，建立學(xué)校音樂教育教學(xué)器材補(bǔ)充機(jī)制，及時更新相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，加快本縣義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為本縣中小學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校配備標(biāo)準(zhǔn)化的音樂教室，購置必要的音樂教育器材，如多媒體播放設(shè)備、常見樂器、民族樂器等，盡快補(bǔ)齊音樂教育短板，為營造良好的鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育生態(tài)奠定基礎(chǔ)。

3.形成支持合力。學(xué)校教育離不開社會的支持。廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)縣可以結(jié)合“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動，積極爭取社會支持，充分發(fā)掘本土資源，通過靈活多樣的方式推動本地少數(shù)民族優(yōu)秀音樂進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)家庭，營造全社會支持學(xué)校美育工作的良好氛圍。例如，百色市管轄的多個山區(qū)縣都注重開展民族傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動，將壯族山歌、馬骨胡、葫蘆絲等引入中小學(xué)校園，通過聘請民間藝人擔(dān)任學(xué)校兼職音樂教師的方式，進(jìn)一步拓寬學(xué)校音樂教育的路徑，取得了良好的成效。

（三）探索多樣化的音樂教育方式

1.注重環(huán)境布置與情景創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。中小學(xué)開展音樂教育，應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與音樂教育教學(xué)活動的興趣，讓學(xué)生樂于參與、學(xué)有所獲。面向小學(xué)低年級開展的音樂教育，尤其應(yīng)該注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可以把學(xué)生帶到音樂教室，事先在教室里擺設(shè)一些樂器，如電子琴、手風(fēng)琴、豎笛及當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)樂器等，教師面向全體學(xué)生分別演奏這些樂器，讓學(xué)生感受不同樂器的演奏方式和聲音特點(diǎn)，以此吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)他們進(jìn)入音樂的世界，為接下來的音樂教學(xué)做好鋪墊。針對小學(xué)中高年級的音樂教育教學(xué)活動，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展現(xiàn)場教學(xué)，如廣西很多山區(qū)的學(xué)生都熟悉“對山歌”，于是教師可以創(chuàng)設(shè)“對山歌”情境，將學(xué)生分成男生組、女生組，選取一首可以用來對唱的歌曲進(jìn)行現(xiàn)場對唱演練，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)唱歌的技巧。

2.善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教育教學(xué)活動，是信息化時代的必然要求。信息技術(shù)的普及運(yùn)用不分區(qū)域，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校更應(yīng)充分利用信息技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育差距。目前，音樂教育軟件已經(jīng)逐漸走進(jìn)人們的生活，成為教師開展音樂教育的重要支撐，一些軟件還具備在線陪練、及時糾錯和虛擬樂器學(xué)習(xí)等功能，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生更加全面、具體地理解音樂知識和學(xué)習(xí)音樂技能。當(dāng)前，包括偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校在內(nèi)的多數(shù)中小學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，多數(shù)學(xué)校都按要求配置了音樂教室，教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備一般都安裝有Ear Training（耳朵訓(xùn)練）、Ear Master（練耳大師）、Auralia（電腦視唱練耳）等教學(xué)軟件，音樂教師應(yīng)該充分用好這些軟件開展音樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)音樂知識，從而提高音樂素養(yǎng)。

3.開展豐富多彩的校園音樂活動。校園活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，開展豐富多彩的課外活動，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鞏固所學(xué)知識。中小學(xué)開展的校園音樂活動一般有校園音樂節(jié)、合唱比賽、獨(dú)唱比賽、樂器演奏等。廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，舉辦“山歌對對唱”“趕歌圩”“少數(shù)民族樂器演奏”等具有本土特色的校園音樂活動，營造熱愛音樂的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在參與各種音樂活動的過程中獲得音樂啟蒙、發(fā)展音樂素養(yǎng)。

總之，做好偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校音樂教育是一項(xiàng)十分重要的工作。廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)較多，學(xué)校開展音樂教育既有短板也有優(yōu)勢，偏遠(yuǎn)山區(qū)教育管理部門、中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，積極探索可行路徑，按照“五育”并舉要求，為偏遠(yuǎn)山區(qū)的少年兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境，提高少年兒童的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)少年兒童健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］王曉月，韓東潔.淺談西部貧困地區(qū)兒童音樂教育的現(xiàn)狀及對策［J］.才智，2019（1）：125.

［2］徐夢晨.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下扶貧地區(qū)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.藝術(shù)評鑒，2020（22）：82-84.

［3］萬凌艷.多媒體時代幼兒音樂啟蒙的創(chuàng)新策略［J］.當(dāng)代音樂，2019（9）：80-81.

作者簡介：孫志國（1985— ），山東濟(jì)南人，講師，主要研究方向?yàn)閮和魳方逃⒚褡逡魳方逃?/p>

（責(zé)編 歐金昌）