小學數學深度學習實施策略研究

李興華

【摘要】小學階段實施數學深度學習，對培養小學生的問題意識和創新能力、數學思維品質，以及提升小學數學課堂價值有很大的促進作用.目前，小學數學深度學習存在不少問題，這些問題制約了深度教學的效果.小學數學教師要從轉變觀念、活用教學方法、激發學習熱情、傳授學法、拓展遷移等方面著手，推動學生深度學習，全面提升小學生的數學綜合素養.

【關鍵詞】小學數學；深度學習；存在問題；實施策略

深度學習是當前教育領域備受關注的一個熱點問題.所謂深度學習，是指教師根據學生的實際情況，設置具有探索性的學習主題，采取多種教學手段營造探究氛圍，讓學生進行探索、質疑，主動建構知識體系，并遷移應用到實際問題的解決當中，最終獲得發展的學習過程.它是有效培養學生核心素養的一種途徑，對提升學生各方面的能力有著極強的促進作用，也是學生獲取更多數學知識的關鍵途徑.在小學數學教學中實施深度學習可以幫助小學生更好地理解、分析、解決問題，能進一步提高小學生的自主學習探究能力.然而，受傳統應試教育觀念的影響，當前不少數學教師對深度教學認識不足，導致深度學習仍處在嘗試階段，學生的數學學習大都屬于表層學習，與深度學習還有很大距離.鑒于此，小學數學教師要正確地認識深度學習的意義，結合學生的實際情況與教材內容，創新教學手段，促使學生深度學習，提升學生深度學習能力.

一、小學數學深度學習的價值意義

（一）有助于培養小學生的問題意識和創新能力

有疑才有進步.小學生在學習過程中一旦具有了問題意識，就不會完全“迷信”于書本和權威，能夠在已有知識的基礎上認真觀察、仔細分析、主動思考、全面歸納、大膽質疑，進而發現并提出新的問題.提出問題是小學生思考的動力，也是小學生創新與發展的動力.數學深度學習，就是讓學生在學習中發現問題、提出疑問、獨立思考，并能在大膽嘗試與不斷探究中找尋科學的解釋，它有助于開發小學生的潛能，引導他們進行問題式的學習，全面提升小學生分析問題和解決問題的能力.同時，多提問有助于培養小學生的創新意識和創新能力.小學生在數學學習中，由于進行大量的習題訓練，很容易形成固化思維，在遇到實際的數學問題時，往往會不自覺地以教材和課堂講授的內容為準，缺少了思考和質疑的精神.而深度學習讓小學生學會了如何正確地思考問題、分析問題、解決問題，小學生會將復雜的數學問題簡單化，大膽創新、另辟蹊徑地找出解題思路與技巧.這樣能有效地培養他們的創新能力.

（二）有助于培養學生的數學思維品質

數學思維一般分為低階思維和高階思維兩種.在傳統的數學教學中，一般呈現的是低階思維，主要是學生通過理解和記誦數學概念、定理、公式，并進行簡單的應用，屬于淺層學習.這一過程幾乎缺乏創新與反思，對數學知識的遷移運用處于淺層階段.而深度學習給小學生提供了相互交流溝通的機會，賦予小學生質疑問難的時機，給小學生留足了猜想、驗證、反思的時間與空間，使小學生在數學學習過程中“敢想”“敢問”“敢反駁”，讓他們在數學知識的探究中感受數學的魅力，領略“一題多解”的奇妙，感悟“拋磚引玉”的靈感，使他們通過比較、分析、總結和反思等活動，找到解決問題的方法，同時構建一個系統完整的知識框架，進而使小學生自主學習能力、創造性思維能力等一系列能力得到有效的鍛煉和快速的發展，有效地拓展了小學生的數學思維，提升了小學生的數學思維品質.

（三）有助于提升小學數學課堂價值

在傳統小學數學教學中，學生只是圍繞教師設計的課堂活動進行學習，沒有獨立探究的機會，在一定程度上限制了學生思維的發展.而深度學習與這種傳統學習相比，能更有效地發揮小學生學習數學的積極性和自主性，在讓學生理解吸納課本知識的同時，充分給予學生自主探究、獨立思考的時間，真正達到讓學生理解數學知識、活用數學知識的目標，并且將其內化吸收形成自己的知識框架.在課堂教學中，教師借助深度學習，能有效激發小學生的學習熱情，促使他們積極參與課堂活動，也使師生交流、生生交流更加充分.教師能及時發現學生在學習中遇到的困惑，給予其充分的引導和幫助，還可以根據學情及時調整教學計劃和內容，改進教學方法，以達到全面提高課堂教學效率的目的.這樣，小學生建構知識體系的能力、知識遷移能力和解決問題的能力均能得到不同程度的提高，使小學數學課堂價值最大化.

二、小學數學深度學習存在的問題

（一）教師層面

1.教師教學觀念有待更新

當前小學數學教學中，不少教師仍然沒有徹底轉變傳統的思維模式，固守陳舊的教學觀念，在教學中按部就班地完成課前預設的教學設計，很少給學生留有獨立思考、合作探究的時間，對學生生成性資源采取“蜻蜓點水”式解決，忽略了學生的主體性，限制了學生數學思維的發展，使學生學習能力的提升成為空想.有的數學教師忽視課前準備，不認真研讀教材，也不研究學情，在教學中常常“就題講題”，缺少深層次的思考，不利于學生開展數學深度學習.

2.教師對深度教學缺乏準確的認知

目前不少小學數學教師對深度教學缺乏準確的認知，片面地認為深度學習的對象是優等生，其他學生不具備深度學習的條件，于是深度教學就成了優等生的培優課，不利于全體學生的發展.還有的數學教師主觀地以為深度學習就是對教材進行深度拓展，他們在教學中過分注重培養學生的數學思維，而忽略了基礎知識與基本技能.“萬丈高樓平地起”，學生基礎不牢固，深度學習就如同“空中樓閣”，經不起實踐檢驗.

3.課堂教學活動缺乏深度

學生的學習要有深度，需要教師深入挖掘教材內容，設計出具有探究價值的課堂教學活動，要真正凸顯“學”的重要性，讓學生全身心地投入“學”與“研”當中，提出有價值的數學問題.部分數學教師運用“滿堂灌”的教學模式，向學生強制灌輸數學知識，導致學生參與課堂互動環節的機會不多，只是被動地接受知識，難以實現深度學習.課堂上，教師設計的活動內容淺顯，整個課堂缺乏深入探索知識的過程，使學生對數學知識的學習只能停留在淺層次認知中，嚴重限制了學生的思維發展.缺乏深度的課堂教學活動，不利于深度學習的實施.

（二）學生層面

1.學生對深度學習缺乏主觀能動性

受傳統應試教育思想的影響，目前教師及家長評價學生大都依據考試成績，“白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”，只要成績好，一好遮百丑.在這種大背景下，學生對數學深度學習缺乏主觀能動性.大部分學生認為，小學數學只要能將數學概念、公式熟記于心，認真計算，注意書寫，就能在考試中取得理想的成績，就能獲得教師和家長的好評和喜愛.于是，他們對數學學習缺乏深度思考，只滿足于聽懂、學會課本知識，有時遇到一些有難度的數學問題，也不會積極主動地深入探索，習慣于等待教師的講授.學生對深度學習缺乏主觀能動性，不利于數學深度學習的實施.

2.學生缺乏深度學習的方法

從小學生數學學習現狀來看，大多數學生以機械訓練、死記硬背的方式學習，不能靈活地理解知識，缺乏深度學習的方法，課堂學習效果不佳.在實施新課程改革以來，“自主、合作、探究”的理念得到了很多教師的認同，學生的學習方式也有了根本性的改變，逐漸呈現多元化.但是，在小學數學教學實踐中，有的教師沒有從真正意義上理解和掌握“自主、合作、探究”的內涵，導致學生自主學習、合作學習流于形式，出現“假自主、假合作、假探究”的現象，不利于實施深度學習.

三、實施小學數學深度學習的策略

（一）小學數學深度學習中的教師作為

1.轉變觀念，提高對深度學習的認識和指導能力

一線數學教師要緊跟時代步伐，加大學習力度，更新教學理念，清楚地認識到深度學習對自身教學的價值，認真學習和理解深度學習的內涵，全面掌握深度學習的相關知識與方式方法，提升自身深度教學能力，同時認真研讀教材，全面研究學情，精心設計課堂教學環節，引導學生深度學習.另外，數學教師可以通過外出學習、專題研討、教學沙龍、課堂教學競賽等途徑，豐富自身專業知識與技能，全方位認識深度學習的特性，探索深度學習策略，提高駕馭課堂的能力，并能根據本地實際和學生特點有計劃、有步驟地實施深度學習，逐步提高課堂教學效率.

2.精準定位，使深度學習成為可能

小學數學教師只有對深度教學精準定位，才能順利推進深度學習.在數學教學中，教師要正確認識深度教學，對教學內容、學情把握、課堂教學、課后作業等環節精心處理，既要考慮基礎知識與基本技能，還要注重培養學生的數學思維，充分彰顯學生的主體地位，讓他們能積極主動地參與數學學習活動，使不同層次的學生都能聽得懂、學得會，都能夠進行深度思考，切實提高他們深度學習的能力，使他們都能得到充分的發展，讓他們在原有經驗和知識基礎上實現自我建構和高階學習，從而使數學課堂上的深度學習成為現實.基于此，數學教師要靈活運用多種教學方法，想方設法地激發學生深度學習的主觀能動性.首先，巧解數學問題.好問題猶如一座誘惑他人去開采的富礦，在小學數學教學中，教師要根據學生實際和教材內容，精準定位，精心設計不同梯度的富有挑戰性的問題，引導各個層次的學生積極思考，進行深入探究，促發學生的深度學習.其次，巧用錯題資源.小學生在學習過程中難免會出現各種錯誤，數學教師要珍視這些寶貴的錯題資源，組織學生深入思辨，引導他們在分析、對比中，使思維與數學知識不斷碰撞，進而建構新的知識體系，有效驅動深度學習.最后，創設真實的學習情境.數學教師在教學中要善于創設真實的學習情境，積極構建深度學習氛圍，激發全體學生的探究欲望，鼓勵他們將所學知識遷移到生活情境中，提升他們的思考能力，發展他們的高階思維，為深度學習埋下思考的種子，從而提高課堂教學效率.

3.活用教法，使深度學習落地生根

多元化的教學方法可以引導學生展開多角度、多層次的思考探討，讓數學課堂教學活動更具深度.合作學習是目前最受學生歡迎且非常有效的學習方式.在數學教學中，教師可采用合作學習法，積極構建學習互動群體，引導學生深入探究，激活數學思維，拓寬學生思維的廣度與深度，真正使小學數學深度學習落地生根.教師要摒棄“滿堂灌”的教學模式，要遵循小學生的身心特點和教學規律，緊緊把握一個“學”字，凸顯學生的主體地位，引導學生在自主學習、探究發現、合作交流中完成知識建構，形成數學素養.其中，在合作交流環節，教師要關注學生學習的起點，指導學生多向合作交流，在生生交流、師生交流中取長補短，以良好的師生互動、合作交流，讓學生在合作學習中體驗成功的喜悅，增強學習的自信心，達成深度學習目標.另外，為了使課堂學習活動更具深度，使合作學習更有效，教師要積極創設寬松、和諧的學習氛圍，讓學生以積極的態度參與學習，在小組合作學習中完成學習任務，促成良好合作學習群體的形成，將深度學習真正扎根于數學課堂之中.

（二）小學數學深度學習中的學生行為

1.激發學習熱情，使深度學習走向常態

實施小學數學深度學習，離不開學生的主動參與.教師要關注學生的學習狀態，包括情緒狀態、參與狀態等，這對深度學習的形成起著至關重要的作用.教師要主動創造客觀條件，激發學生學習的內在因素，喚醒學生對深度學習的主觀能動性，引發學生的深度學習，激發學生的數學學習熱情，使深度學習成為教學活動的一種常態.

2.學會自我反思，使深度學習成為自覺

“學而不思則罔，思而不學則殆”.不會思考的學生獲得的知識只是淺層次的，只有學思結合，才能獲得更多、更深的知識.可以說，思考能力是最根本的學習能力，它直接制約著學生學習的水平和質量.在數學學習中，學生學會思考，學會自我反思，有助于實現深度學習.教師要關注學生的學習狀態、思想行為，針對發現的問題及時予以糾正，引導學生反思學習態度、學習方法、學習行為等，不斷改進、不斷完善，進行自我生成和建構，掌握科學有效的學習方式，進而使學生在解決數學問題的同時，實現思維深度發展，促使深度學習成為自覺行動.

3.傳授學習方法，養成深度學習的習慣

針對當前小學生缺乏深度學習的方法這一問題，數學教師要立足教材內容，設計有深度的教學活動，向學生傳遞深度學習的方法，指導學生參與深度學習，讓他們通過獨立思考、充分探究，不斷拓展思維廣度，培養和發展學生的數學高階思維，切實提高學生的數學學習能力.

首先，指導學生學會傾聽、樂于表達.教師要指導學生在課堂學習中注意傾聽他人的意見，借鑒他人成功的數學學習經驗，準確表達自己的觀點，這是學生學會求知的重要途徑，也是學生進行深度學習的基礎.其次，指導學生養成記筆記的習慣.“好記性不如爛筆頭”，這個道理同樣適用于數學學習.在學習中，就課堂學習的重難點內容勾畫、圈點，不僅可以增強學生的記憶力，而且可以提升學習效果.此外，教師還要讓學生養成獨立思考，認真完成課后作業的習慣.教師要精心設計課后作業，倡導學生變換角度思考問題，大膽進行一題多變、一題多解的訓練，幫助學生深化理解知識，發展高階思維能力，讓學生的數學學習更加富有深度、富有效率，最終實現真正的深度學習.

4.拓展遷移數學活動，挖掘學生創造性思維的深度

當下不少數學教師往往忽視了數學課外活動的拓展、遷移及應用的功能，使得數學深度學習的價值未被充分發揮出來.因此，小學數學教師要有目的、有意識地設計一些數學活動任務，讓學生進行拓展、遷移，去解決實際問題，鍛煉他們的數學思維，提高應用能力和解決問題的能力，不斷挖掘創造性思維的深度.

結 語

總之，小學數學深度學習仍處在探索階段，會有許多問題不斷產生，但不可否認的是，它對小學生數學核心素養的提升具有很大的促進作用.教師要結合學生的發展特征、認知規律、興趣愛好等，認真踐行深度教學理念，采取多種教學方式方法，設計多元的教育實踐活動，引導學生深入探究數學知識，拓寬數學思維，推動深度學習，從而構建有深度、有品位的數學課堂，促進小學生綜合素質的提升.

【參考文獻】

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