“雙一流”建設(shè)背景下地礦類專業(yè)研究生課程教學改革與實踐

曹俊 王慧麗 萬淑敏 陶繼華

摘? 要：“雙一流”建設(shè)的重點在于高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，積極推進課程教學改革是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)“雙一流”人才培養(yǎng)目標的迫切需要。該文基于國內(nèi)“雙一流”建設(shè)背景，結(jié)合當前研究生課程教學中存在的突出問題，論述東華理工大學地礦類專業(yè)巖石學與巖石成因研究生課程在教學理念、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式和考核方式等方面的有益探索與實踐，以期為我國“雙一流”高校相關(guān)課程改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；教學改革；研究生；巖石學與巖石成因；地礦類專業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）28-0043-04

Abstract： The focus of the construction of "double first-class" lies in the cultivation of high-level top-notch innovative talents. Actively promoting curriculum teaching reform is an urgent need to improve the quality of graduate training and realize the goal of "double first-class" talents training. Based on the domestic "double first-class" construction background， combined with the outstanding problems existing in the current postgraduate course teaching， this paper discusses the beneficial exploration and practice of the postgraduate course of Petrology and Petrogenesis in geosciences major in East China University of Technology in the aspects of teaching concept， course system， teaching content， teaching mode and assessment method， in order to provide reference for the relevant curriculum reform of "double first-class" universities in China.

Keywords： "double first-class" construction; teaching reform; graduate students; Petrology and Petrogenesis; geosciences major

“雙一流”建設(shè)是指世界一流大學和一流學科建設(shè)，緣起于2015年10月24日國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，該方案將“211工程”“985工程”等重點建設(shè)項目統(tǒng)一納入“雙一流”建設(shè)。我國的“雙一流”建設(shè)立足中國特色，瞄準世界一流高水平大學，以最終實現(xiàn)一流的人才培養(yǎng)和一流的研究成果產(chǎn)出為目標。作為國民教育體系中的最高層次，研究生教育既肩負著培養(yǎng)一流人才的重要任務，又是“雙一流”高校建設(shè)的重點[1]。此外，為了適應新的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐和服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略，在推進“雙一流”建設(shè)過程中如何改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)體系也擺在當前各高校工作的重要位置[2]。培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的核心任務，而這一改革的根本落腳點在于課程建設(shè)[2-3]。因此，推進學科專業(yè)課程體系和內(nèi)容改革，是不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是檢驗“雙一流”建設(shè)成效的關(guān)鍵要素[4]。

自《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》頒布以來，一些省份相繼啟動了地方版的“雙一流”建設(shè)或高水平大學建設(shè)方案。東華理工大學是江西省人民政府與國防科技工業(yè)局、自然資源部、中國核工業(yè)集團有限公司共建的具有地學優(yōu)勢和核特色的地方應用型高校。東華理工大學地質(zhì)資源與地質(zhì)工程（原放射性地質(zhì)與勘探）始建于1956年，是學校優(yōu)勢與特色學科。本學科是國家首批鈾礦地質(zhì)人才培育基地，也是江西省十三五、十四五“雙一流”學科（高峰優(yōu)勢型）。作為我國高教機構(gòu)的重要組成部分，地方院校同樣肩負著培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新實踐能力的適應國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求高層次專門人才的使命及不斷探索拔尖人才培養(yǎng)的路徑和模式，為國家培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才。其主干研究方向之一的礦產(chǎn)普查與勘探建設(shè)目標是，以“培養(yǎng)鈾礦地質(zhì)與勘查開發(fā)的高層次科技人才”為核心，主要研究鈾與放射性礦產(chǎn)形成的地質(zhì)背景、成礦條件、礦床地質(zhì)特征和成礦作用機制，探索礦產(chǎn)的空間分布規(guī)律和時間演化規(guī)律，建立成礦模式；研究科學有效的礦產(chǎn)預測、勘查和評價的理論與技術(shù)方法，建立有效的找礦勘查模型。為了服務于學校的“雙一流”建設(shè)目標，本文以巖石學與巖石成因課程為例，在分析目前國內(nèi)研究生課程教學過程中的突出問題基礎(chǔ)上，提出基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的研究生課程教學改革舉措并應用到具體教學實踐中，進而推動研究生培養(yǎng)體系改革，希望能為地方院校實施“雙一流”建設(shè)提供借鑒與啟發(fā)。

一? 研究生課程教學的突出問題

（一）? 教學目標輕育人

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。作為早期的教育理論，無論是基于認知主義傳統(tǒng)教育理論還是基于行為主義的近現(xiàn)代教育理論都強調(diào)教育過程外部行為變化，教學活動始終圍繞預設(shè)的目標進行，重視教師的中心地位，輕視學生主體的知識建構(gòu)，強調(diào)教育的程序化和標準化。應試教育就是這種“驅(qū)動學習”教育理論的典型產(chǎn)物。在這些傳統(tǒng)教育理論指導下，教師在研究生課程教學目標的設(shè)置中重教書輕育人，追求確定性知識的增加和特定知識再現(xiàn)和復制能力的訓練，從而決定了教師緊緊圍繞教學目標開展教學而忽視了教學過程；課程考核中過度關(guān)注學生對機械重復、死記硬背知識的掌握，對學生分析、評價、創(chuàng)造知識能力的培養(yǎng)和考核不足，對學生的價值引領(lǐng)、品格塑造更是缺位。此外，在以科研成果產(chǎn)出為主要導向的工作評價機制下，授課教師更愿意將主要時間和精力投入到科研工作而使得投入到教育教學當中的時間和精力相對不足，無疑也是制約研究生課程育人成效的一個關(guān)鍵問題。

（二）? 課程體系不科學

科學的課程體系建立是破解目前課程建設(shè)痛點和難點、加快培養(yǎng)契合新形勢下我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的復合創(chuàng)新型人才的重要保障措施。服務地方社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)，是地方應用型高校的職責之一。但是，隨著近年來我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，人才需求已由單一專業(yè)型向復合型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)移。然而，目前諸多學科的研究生課程仍然依據(jù)二級學科和專業(yè)學位領(lǐng)域設(shè)置，造成課程體系設(shè)計偏重于本學科知識體系，學科交叉融合不足，不能滿足研究生多學科跨界發(fā)展的需求[2]。同一學科課程之間又可能存在授課內(nèi)容重復交叉的現(xiàn)象，熱點內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在不同課程中。結(jié)合學科專業(yè)、學生實際優(yōu)化和調(diào)整課程體系，才能最大限度地增強人才培養(yǎng)的針對性，培養(yǎng)適應多領(lǐng)域需要的高層次人才。

（三）? 課程內(nèi)容缺挑戰(zhàn)

強調(diào)創(chuàng)新精神、意識與能力的培養(yǎng)是研究生教育的本質(zhì)特征。課程內(nèi)容是研究生人才培養(yǎng)的主要載體，在人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標準的落實中起決定性作用。目前研究生專業(yè)課程內(nèi)容主要是對客觀性、確定性知識的講授，而缺乏科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度、溫度及對學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。此外，專業(yè)課程理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)或?qū)嶋H問題聯(lián)系不緊密。需要指出的是，面向社會經(jīng)濟新需求的教學內(nèi)容決不能僅僅局限于教材已有內(nèi)容，而是要注重前沿引領(lǐng)和方法傳授，加強能力培養(yǎng)與訓練，尤其要將探索性和交叉學科的研究充實到教學設(shè)計中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題與解決問題的能力，最終實現(xiàn)研-教-學相得益彰。創(chuàng)新科教融合路徑，以科研問題設(shè)計教學項目，以科研問題設(shè)計教學項目，以科研成果凝練課程特色，無疑是改變目前研究生課程存在問題的最佳途徑之一。

（四）? 課堂教學少探究

課堂無疑是線下課程教學最主要的呈現(xiàn)方式，但長期以來，在我國研究生課堂教學體系中，教師遵循教材組織相應教學內(nèi)容，通常以知識構(gòu)成的邏輯順序講解教學內(nèi)容，學生學習過程演化為對教材的檢驗。這樣看似十分合理的課堂組織方式卻在很大程度上忽視了學生在學習過程中的主體地位。在這種課堂教學過程中，學科知識主宰著一切，其邏輯順序主導著課堂的進程，教師代表知識的傳聲筒，掌控課堂的話語權(quán)，學習者類似于接收器，只能處于被動從屬地位。在這種傳統(tǒng)教學模式下，合作學習缺失，課堂沒有吸引力，學生參與度低，師生、生生之間缺少探究式討論，因此不能達到研究生培養(yǎng)中“以學生為中心、滿足個性化需求、提升科研創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)目標。

（五）? 課程評價不完備

課程評價包括兩個方面：一是學生學業(yè)方面，各高校現(xiàn)有的研究生課程普遍采用期末考試“一考定終身”的評價方式，缺少過程性評價，缺乏前沿性和發(fā)展性能力評價，并且期末考試題目大多偏重死記硬背知識點的呈現(xiàn)，而忽視了學生知識綜合運用能力、問題解決能力的考查[5]；二是課程質(zhì)量評價方面，現(xiàn)有的課程評價體系也多注重業(yè)務性評價而缺少思想性評價，不同的課程還未能建立更貼合實際的、各具特征的評價指標，系統(tǒng)多元化的課程評價體系尚未形成。因此，亟需建立以學生學習成效為核心的多維度、兼顧結(jié)果和過程的完備評價方式。

二? “雙一流”背景下地礦類專業(yè)研究生課程教學改革舉措

巖石學與巖石成因是東華理工大學地球科學學院地質(zhì)資源與地質(zhì)工程和地質(zhì)學兩個一級學科學術(shù)學位碩士的一門基礎(chǔ)主干專業(yè)課程，是學生在本科階段學習了礦物、巖石學專業(yè)基礎(chǔ)課后，從研究生層次進一步深化和擴展巖石地球化學、巖石成因與構(gòu)造環(huán)境等巖理學基本理論與研究方法的學習，以及介紹巖石學的新進展和學科前沿。研究生通過該課程的學習，將奠定地質(zhì)資源與地質(zhì)工程和地質(zhì)學專業(yè)研究生的鈾資源勘查與開發(fā)利用相關(guān)的巖石學理論基礎(chǔ)。

基于“雙一流”建設(shè)背景本文對東華理工大學巖石學與巖石成因課程開展了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的全面教學改革研究，探求解決目前研究生課程教學中存在的突出問題的思路與路徑，并將之應用到相關(guān)教學實踐中，以期為完善研究生課程建設(shè)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

（一）? 抓住科教融合理念，以提升知識創(chuàng)新能力為教學目標

基于建構(gòu)主義的當代教育理論認為教學的本質(zhì)是通過教學內(nèi)容的學習和研討，將新的知識與已有知識有機聯(lián)系起來，逐漸構(gòu)建學習者自身的知識體系、能力體系和價值觀體系，而不是為了實現(xiàn)課程目標機械灌輸核心知識。這意味著教師和學生均是學習過程的參與者，教學過程是要讓學習者通過內(nèi)容的學習，理解內(nèi)容隱含的思想和智慧，而不是僅僅關(guān)注顯性知識[6]。科教融合是世界一流大學的核心辦學理念，是指將科研活動與教育教學活動緊密結(jié)合，通過科研實踐培養(yǎng)學生[7]，因此其更為契合當代建構(gòu)主義的教育教學目標。不同于傳統(tǒng)的課程教學，科教融合人才培養(yǎng)模式是一種深度的學習合作，科研實踐是實現(xiàn)教育教學目標的手段和過程，通過體驗知識的形成過程，把教育教學從知識傳授為主轉(zhuǎn)向自我學習意識的提升，并在這個過程中滲透認識自然、理解社會的正確路徑[8]。

為此，筆者近年來在巖石學與巖石成因課程教學實踐中積極引入科教融合的教學理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導向優(yōu)化教學目標，重構(gòu)課程體系，更新和完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，探索多樣性教學方法，改革考核內(nèi)容和方式。鑒于教學目標的側(cè)重點發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，本課程教學設(shè)計以核行業(yè)和江西省地方經(jīng)濟建設(shè)需求問題為中心，利用學校自身的學科研究特色案例，踐行科教融合理念，將課堂理論學習與科研活動結(jié)合，著力提升研究生知識創(chuàng)新能力。

（二）? 重構(gòu)課程體系，突顯學科特色

課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。隨著近年來我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，鈾資源勘查和開發(fā)的人才培養(yǎng)要求出現(xiàn)新的變化，在此形勢下，為了更好適應社會對人才的需求，筆者對涵蓋了巖漿巖石學、沉積巖石學、變質(zhì)巖石學三個主要分支的巖石學與巖石成因課程體系進行綜合改革，進一步夯實顯微巖相學基礎(chǔ)，體現(xiàn)核地質(zhì)特色，使培養(yǎng)出的研究生成為適應我國國防與放射性專業(yè)需求的特色專業(yè)人才。該課程體系的重構(gòu)仍遵循系統(tǒng)性、科學性、綜合性原則[9]。系統(tǒng)性是指先導課程與后續(xù)課程之間加強銜接，大幅度壓縮重復內(nèi)容，加強三大巖類課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及協(xié)調(diào)性，在講清講透基本理論的基礎(chǔ)上，重點講述專業(yè)內(nèi)容相關(guān)拓展和延伸，滿足當前學科碩士生畢業(yè)多樣化發(fā)展的需求；科學性表現(xiàn)為教師密切追蹤結(jié)合學科前沿發(fā)展，重構(gòu)課程教學核心知識點及其邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，使教學內(nèi)容盡可能反映行業(yè)發(fā)展趨勢，同時從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的深度融合，將教師自身研究成果和科學研究感悟有機融入到課堂教學過程中，轉(zhuǎn)化為生動教學案例，編入教材，通過以上措施的實施促進專業(yè)課程體系優(yōu)化調(diào)整，實質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學體系，比如，東華理工大學郭福生教授領(lǐng)導的江西相山鈾礦田三維地質(zhì)建模與深部找礦突破科研成果已成為課堂教學典型案例，需要強調(diào)的是，教學過程中充分體現(xiàn)東華理工大學核地質(zhì)特色方面的教學內(nèi)容，重點介紹與不同類型鈾礦床相關(guān)的理論、概念和找礦實踐，切實提高學生解決核地學科學問題和實踐問題的本領(lǐng)；綜合性則體現(xiàn)在學科內(nèi)部不同方向之間的相互聯(lián)系及地球科學內(nèi)部不同學科之間的互相交叉融合，如巖石學與鈾資源地質(zhì)學、鈾資源勘查學等學科的相互滲透，并附以實例，既可提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生綜合分析和知識運用的能力。

（三）? 更新教學內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵

教學內(nèi)容體現(xiàn)了課程蘊含的學科學術(shù)，包含學科前沿、科研成果、行業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會發(fā)展實際。結(jié)合當代研究生認知能力的實際，如何凸顯研究生課程內(nèi)容的前沿性、時代性和交叉融合是新時代我國研究生教育發(fā)展的新主題。

巖石學與巖石成因作為地球科學系列課程的中心樞紐，兼具理論性和實踐性的雙重特點，要求在掌握巖石學研究方法理論知識的基礎(chǔ)上，熟練運用巖石學的各種研究方法開展巖石成因機制研究及鈾資源勘查工作，對知識的傳授和實踐運用同等重視。針對巖石學系列課程教學中存在的問題，根據(jù)優(yōu)化的培養(yǎng)目標，本課程教學內(nèi)容著重強調(diào)兩個方面的教學改革：①重實踐。實踐教學是巖石學與巖石成因課程的重要基礎(chǔ)，但囿于學時限制，有必要在實踐中開展課堂教學，讓學生在課堂教學時直接接觸三大類巖石和相應類型鈾礦床標本，實現(xiàn)課堂教學與實踐技能訓練的融合。②重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。及時把國內(nèi)外學科學術(shù)前沿、相關(guān)最新科研成果和實踐經(jīng)驗納入教學體系、更新課程教學內(nèi)容，以科研問題設(shè)計教學項目及科研成果開設(shè)新的實驗項目，實現(xiàn)基于問題與實踐驅(qū)動的教學過程。

（四）? 創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學風格

我國研究生創(chuàng)新意識、精神與能力培養(yǎng)的要求是貫穿于整個研究生教育過程之中。研究生課程教學的終極目標是要啟發(fā)學生的問題意識、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[10]。傳統(tǒng)課程教學把學習者的注意力引向記憶事實和具體的知識性細節(jié)，學習者就很難區(qū)別論據(jù)與信息，缺失了反思，止步于淺表學習，顯然不能滿足培養(yǎng)研究生層次創(chuàng)新型人才的要求。因此，巖石學與巖石成因課程教學實踐中注重以深層學習為導向，將科教融合理念全方位地融入課堂教學中，從而實現(xiàn)把學習者的注意力引向教學內(nèi)容所要表達的論點和思想中，并能夠把新的知識與已有的知識和實踐經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而引發(fā)學習者自身的思考與反思，甚至引發(fā)學習者對新知識的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)從傳授知識向應用知識、創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。

以文獻討論式教學模式為例，教師可根據(jù)本堂課核心知識點確定學生自主學習的教學內(nèi)容和主題。學生在教師的指導下進行文獻調(diào)研，發(fā)現(xiàn)核心知識點之間的邏輯關(guān)系；學生通過獨立研讀文獻、分小組討論、小組成員協(xié)作準備PPT，建立核心知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；各組在課堂上進行十分鐘左右PPT專題匯報，形成以核心知識點為節(jié)點的知識體系，組間互評，教師分別對每組進行要點點評。最后，每個學生將專題匯報內(nèi)容進行總結(jié)、完成論文作業(yè)上交。通過教學/科研深度融合，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。

（五）? 構(gòu)建全過程評價，促進課堂教學變革

合理的學業(yè)評價方式可以有效檢驗學生學習成效，并改進自身學習狀況，促進課程學習效果的提升[5， 11]。隨著“雙一流”建設(shè)的不斷探索推進，各高校研究生課程考核逐漸摒棄“一考定終身”的考核方式，向全過程、多元化和非標準轉(zhuǎn)變[7]。為此，巖石學與巖石成因課程采用全過程評價方式進行課程考核，評分要素包括課堂參與度、研討成績（按小組評定）、實踐環(huán)節(jié)成績和期末考試成績。值得指出的是，期末試卷題型中以非標準答案的題型為主，重點關(guān)注學生分析能力和解題思路是否新穎，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。通過貫徹全過程考核的學業(yè)評價方式，切實發(fā)揮以考導學、以考評學、以考促學的良好作用。

三? 結(jié)束語

研究生課程作為研究生教育的基礎(chǔ)，其課程改革成效直接關(guān)系到“雙一流”建設(shè)中高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但當前研究生課程教學普遍面臨著課程教學不受重視，課程體系設(shè)置缺乏科學系統(tǒng)規(guī)劃，課程教學內(nèi)容創(chuàng)新性、綜合性、前沿性不足及教學方法和考核方式單一等問題。基于以上問題，本文以地礦類專業(yè)巖石學與巖石成因研究生課程為例，從引入科教融合教學理念、重構(gòu)課程體系、更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、探索多樣性教學方法及革新考核內(nèi)容和方式等方面進行了有益的改革實踐，為“雙一流”建設(shè)背景下專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

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基金項目：江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“基于科研賦能的地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（JXYJG-2021-124）；東華理工大學校級教育科學規(guī)劃課題“地質(zhì)類專業(yè)實踐課程混合式教學有效性評價研究”（22XYB03）；東華理工大學校級教學改革研究項目“基于仿真模式的《巖漿巖石學》課程教學改革”（DHJG-21-15）

第一作者簡介：曹俊（1987-），男，漢族，湖北黃岡人，博士，副教授。研究方向為巖漿巖與巖漿礦床。