強軍新工科專業人才培養模式研究

江小平 湯俊

摘? 要：強軍新工科專業體系建設是一項從總體設計規劃到培養模式都具有我軍特色的復雜系統工程。該文基于強軍新工科的深刻內涵，密切結合我軍新工科建設的具體實際和背景，充分考慮當前工程教育改革與發展中存在的問題，借鑒世界軍事強國工程教育特點，依次重點分析和研究新時期軍隊崗位需求與新工科專業要求，提出基于三化融合改造的專業體系設置方案，構建任職崗位牽引下的“厚基礎、重能力”培養模式，為我軍各類院校新工科專業體系改革和軍事人才培養提供借鑒。

關鍵詞：強軍新工科；專業體系；人才培養；三化融合；任職崗位

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）28-0151-05

Abstract： The construction of the new engineering professional system for the strong army is a complex system engineering with the characteristics of our army from the overall design planning to the training mode. Based on the profound connotation of the new engineering disciplines of the strong military， this paper closely combines the specific reality and background of the construction of new engineering disciplines in our army， fully considers the problems existing in the current reform and development of engineering education， draws on the characteristics of engineering education in the world's military powerhouses， and focuses on the analysis and research of new engineering education in turn. During the period of military post demand and professional requirements of new engineering， a professional system setting plan based on the integration of the three modernizations was put forward， and a training model of "thick foundation and ability-oriented" led by the post was established， providing reference for the reform of the new engineering professional system and the training of military personnel in various colleges and universities of our army.

Keywords： new engineering on strengthening the army; major system; personal training; integration of three modernizations; position

軍隊院校是培養軍事人才的重要基地，但隨著新時期戰爭形態的轉變，軍隊傳統的體制性矛盾凸顯，軍隊組織形態發生了深刻變革，因此軍隊人才培養也必須做出重大調整。2020年10月，習主席提出的新型軍事人才培養體系為新時期軍隊人才培養提供了理論指導和行動方向[1]。軍隊院校學科建設開始從高度分化走向交叉融合；知識創造從“以學科為中心”轉向“以問題為導向”；人才培養從專業教育邁向體系設計。因此，強軍新工科專業體系設置與人才培養模式需要根據科學技術發展的要求進行“崗位-融合-體系”一體化重構，培養復合型指揮管理與技術創新人才。

目前在軍隊院校中，都是先學科，再專業，最后培養人才。通過學科建設為專業發展提供知識體系支持，依托專業平臺進行人才培養[2]。目前專業建設及人才培養是將學科作為基礎，但國際、國內形勢的發展對高等教育提出了新的要求，人才培養的著眼點從學科轉變為任職崗位[3]。對于強軍新工科專業建設，其概念內涵如圖1所示，在為軍服務前提下，以“面向未來軍事人才崗位需求、學科建設與專業建設同時開展”為根本遵循，重點圍繞新型學科、領域和專業建設，主要體現在理念、標準、模式等方面的更新上。

一? 新時期軍隊崗位需求與新工科專業要求

軍隊院校教育的論證實踐常常會出現需求偏差，基層部隊的某些同志往往更注重外在質量和眼前需要，以“第一印象”或初期表現定義人才；而院校有些同志更注重內在質量和長遠需要，以學習能力或專業能力衡量人才[4]。根據教育的規律，只有按照崗位需求培養人才，才能為部隊軍事理論、戰術創新和武器裝備發展輸入新血液。強軍新工科專業體系設置的目的是培養掌握基礎理論和專業知識，具備良好的軍人職業素養、較強的解決問題能力，能夠適應新的作戰樣式和軍隊組織形態，能夠承擔軍隊聯合作戰指揮管理工作或支援保障專業技術工作的新型高素質軍事人才。

圖1? 強軍新工科的概念內涵

強軍新工科人才培養模式如圖2所示，新作戰樣式、新技術理論、新裝備系統與新形勢下不同崗位需求實時交互、動態調整、并行更新，有效支撐具備基礎性、普遍性和綜合性的強軍新工科專業要求的變化發展。聯合作戰背景下軍隊發展了新的作戰樣式，形成了新的技術理論，研發了新的裝備系統，因此軍隊崗位的核心需求也出現了新的變化。崗位任職人員需要具備信息獲取、分析判斷、出謀劃策、組織協調、檢查指導及研究創新能力[5]。每種崗位能力需求又可具體劃分，形成指標要求，如信息獲取能力需要崗位任職人員具備信息檢索、態勢融合、數據分析等能力；分析判斷能力要求具備情報分析、戰場態勢判斷等能力；出謀劃策能力要求具備輔助作戰方案擬制、戰場計算及決策等能力；組織協調能力是聯合作戰新形勢下的重點需求，要求具備計劃、協調及控制能力；檢查指導能力則要求崗位任職人員具備情況掌握、問題查糾、指導建議及分析講評等能力；研究創新能力要求具備新知識的獲取能力，能夠進行訓法創新、戰法創新及管理理念創新。

此外，要使強軍新工科緊跟新時期軍隊的崗位需求，就必須將部隊工作的基礎性、普遍性和綜合性內容納入新工科的專業體系建設要求[6]。具體來說，將部隊工作的基礎性內容納入強軍新工科專業要求，使強軍新工科的人才培養更具針對性；將部隊工作的普遍性內容納入強軍新工科的專業要求，使強軍新工科的人才培養更具實踐性；將部隊工作的綜合性內容納入強軍新工科的專業要求，使強軍新工科的人才培養更貼合軍官職業化的新形勢。

二? 基于“三化”融合改造的專業體系設置

當前軍隊建設和戰爭準備面臨新的形勢：一是戰爭形態發生變化，機械化戰爭將成為歷史，信息化戰爭正向更高層次突破，智能化戰爭是未來發展的趨勢，“三化”融合發展成為當前戰爭形態的新特點。二是新的作戰樣式產生，以人工智能、無人系統、量子計算等為代表的科技革命，催生了無人作戰、網絡作戰、太空作戰等新的作戰樣式，戰斗力生成模式發生深刻變革。三是新型武器裝備加速列裝，部隊戰法訓法迫切需要創新發展，推動新裝備加速形成戰斗力。四是軍隊的職能任務不斷拓展，戰場空間向認知域、心理域拓展，應對強敵軍事挑釁、邊境武裝沖突、重大非戰爭軍事行動等急難險重任務成為新的常態。為此，軍隊院校專業布局需要重新進行統籌設計，專業類型、結構和內容都應與軍隊建設和未來戰爭需要相適應。

圖2? 強軍新工科人才培養模式

以智能為主線的軍事科技革命范式在拓寬社會域，變革認知域，賦能物理域，融合信息域的同時，通過“智能+”的變革與“+智能”的賦能，牽引著機械化和信息化發展，拓展了新的作戰模式和疆域[7]。智能化開始促使戰爭方式發生根本性變革，武器形態、作戰樣式、組織模式和作戰人員都發生著顛覆性的變化，全域智慧作戰成為新的戰爭方式。從多域精確作戰到全域智慧作戰的演進，是機械化聯合作戰和信息化精確作戰向智能化作戰的全面躍升。新型戰爭方式的出現，需要傳統優勢工科專業進行信息化、智能化的改造升級。

我們以美方在無人作戰方面提出并運用的群體協同的新型蜂群作戰為例。“蜂群”是由許多獨立的單元高度聯結而成的即時自組織系統，核心是通過分布式指揮節點進行決策，組合運用大量不計“生命”的廉價獨“蜂”，形成“群”戰效果。這種蜂群作戰具有仿生式自組織、即時應召作戰、子母協同對抗的顯著特點，能夠模仿生物行為按照指定邊界自組織完成作戰任務。美方部署了“小精靈”“山鶉”“進攻性蜂群戰術”等系列項目，在“山鶉”計劃中103架微型無人機彼此交互，可自主有序撲向目標，誘騙、干擾和攻擊敵防空系統。根據相關文件，本科教育軍事學學科門類中的無人作戰工程（作戰類）和無人裝備工程（裝備類）分屬兩個專業，而未來戰爭樣式需要指揮員既懂裝備又懂運用，這兩個專業可合并升級為無人裝備與作戰運用專業，并增加群體智能、無人協同、模仿學習等基礎課程。

（一）? “三化”融合的基本原則

“三化”融合的基本原則主要包括互促共進、整體推進、統籌兼顧?；ゴ俟策M體現在共同發展過程中，其既擁有相互提升、相互支持的有利條件，也存在發展方向、資源分配等一系列矛盾。應當避免“三化”在建設過程中的沖突和摩擦，充分利用“三化”融合發展中的積極方面，使其產生系統涌現，達到“1+1+1>3”的目標。整體推進體現在“機械化、信息化、智能化”的發展中與技術、系統、體系等是相互關聯的。“三化”融合必須實現支撐各“化”的技術群的融合，在此基礎上進行擴展，從軍事技術到作戰理論、體系裝備、后勤保障等領域，不斷縱深融合發展，實現各個領域的全面融合，這是一項復雜的系統工程[8]。

統籌兼顧體現在機械化是三化的基礎，信息化、智能化是高級階段，但是其從重要性上講是同等重要的。不能簡單認為機械化代表低端、簡單。如果機械化完成度不高，會成為制約國防和軍隊現代化建設的“瓶頸”，智能化的突破也需要充分信息化后提供的大算力和大數據支持。

（二）? “三化”融合的實現方式

“三化”融合的實現方式主要有“促進式”“補短式”“會聚式”三種。對于“促進式”，三化融合發展的重點在于三者之間的有機結合，發揮各“化”自身的優勢，讓其彼此協作，相互促進。在智能化與機械化協作方面，智能控制下的零件制造靈活性更強、精準度更高。在智能化與信息化協作方面，智能化可以對大數據進行深度處理，挖掘有效信息。美國國防部的“深綠”計劃，可以通過智能化手段實時分析戰場態勢數據，對敵方的下一步行動及未來戰場走勢進行預判，為決策提供強有力的支撐。在信息化與機械化協作方面，通過信息網絡的快速傳輸，可以增強機械化協同的精準性。對于“補短式”，每一“化”在發展中都有自身的局限和短板，需要借助其他“化”的技術來進行突破。智能化的3D打印技術可以將精密構件的圖本文件打印成實物，極大縮短了加工的時間，減少了材料的使用。信息化下產生的大數據爆炸，必須采用智能化的分析處理方法，才能快速提取有價值的信息。此外，對現有的裝備進行智能化升級，可以使老舊的裝備煥發新的生機。例如將信息化武器的遙控系統通過智能化升級為自主控制系統，進行無人化升級，提高信息化武器的戰場適應能力。對于“會聚式”，“會聚”思想認為任何技術的融合，都將產生超過其影響之和的作用。在“三化”融合的過程中，多種學科相互交叉，會催生創造出新的學科前沿，產出具有顛覆性的重大創新成果。如高功率微波新概念武器技術蘊含了高功率脈沖驅動源技術、真空技術、瞬態電磁兼容和微波效應機理等現代理工科研究前沿技術，具有極高的軍事應用價值。

三? 任職崗位牽引下的“厚基礎、重能力”培養模式

軍事人才培養的目標就是服務于國防和戰爭，為適應我國軍隊機械化、信息化和智能化發展的需求，軍隊院校應以價值觀為基礎，培養具有領導能力和領導素質的職業軍官。在新時代強軍目標的指引下，軍事人才培養更應該以崗位為牽引，培養具備卓越領導能力和優秀軍事素質，滿足實戰需求，滿足任職崗位需求的人才。

（一）? 西點軍校人才培養模式總結

軍事人才培養首先應該是培養學員正確的價值觀念，其次是培養學員的綜合能力。綜合能力的體現既有作為合格軍人綜合素質的展現，又有滿足自身崗位任職的專業能力的體現，同時還應具備自身個性。合格軍人的綜合素質首先應該具備較強的領導能力，這是培養一個軍事人才綜合能力的核心。滿足自身崗位任職的專業能力體現在學識、軍事、體能等方面。

以西點軍校為例，其培養方式如圖3所示。西點軍校人才培養主要著重于兩方面：一是以西點校訓為基礎的價值觀培養；二是重點培養軍人的領導力和領導素質。西點軍校人才培養的具體措施主要有四個方面，即學科專業、課程設置、培養環境和教學理念。在學科專業上西點軍校涵蓋了自然、人文、社會和軍事藝術等學科設置，在大學一年級時以通識教育為主，第二年級學員再根據自己的興趣選擇專業。專業設置的寬泛可以為部隊培養更多的適應各個崗位的人才。西點軍校把課程設置作為重點來抓，是培養軍事人才的核心，學員的課程以工學課程為基礎，軍事教育與理工相結合，既符合地方課程的特點，也滿足軍事要求。西點軍校的人才培養體現在方方面面，能進入西點的學員都是高質量學員，其選拔上始終采取低錄取率的原則。在培養計劃上以學術、軍事、體育互為補充，從綜合能力上培養學員。管理方式采取與部隊相似的管理模式，讓學員還未任職就能適應部隊的環境，避免學員到任職崗位不適應的問題。西點軍校充分認識到學員的創新能力和技術能力是打贏未來戰爭的保證，因此，西點軍校的教學模式更加注重以學員本身為主體，挖掘學員自身的創新能力，培養其技術能力。西點軍校的人才培養在培養通用能力的基礎上，更加注重根據每個人的特點培養其適應的發展方向，是一種小而精的人才培養模式。

綜合分析西點軍校人才培養模式，其主要從以下幾個維度展開：行為科學教育、科學文化教育、創新性教育和軍事技能教育[9]。行為科學教育主要是兩方面，一是引導學員正確的價值觀念，二是教育學員對個體、小型群體、不同層次組織機構的人類行為有所認識，進而引導學員增強其領導能力?？茖W文化教育主要是培養學員運用科學的思維方式分析問題和解決問題，涵蓋寬泛的多學科交叉培養課程，使得學員掌握更為豐富的基礎知識和專業的軍事指揮知識，從而使學員具備更好的潛力和適應能力，有利于其未來發展。創新性教育是學員在應對突發情況時所必須具備的品質，要求學員具備不斷探索未知的能力，保持求知欲，充分發揮自己的想象能力和多方面的才能，為打贏戰爭注入活力。軍事技能教育主要是面向崗位需求，貼近部隊、貼近實戰的軍事指揮和軍事作戰能力，掌握必備的軍事技術，主要涵蓋軍事理論的學習和軍事實踐的訓練。

（二）? 新工科在校指技融合式培養

軍隊院校傳統的重理論、輕指揮的培養模式已經不適合當下對高素質軍事人才的需求。新工科指技融合培養模式并非是將傳統的在校培養模式階段和任職培訓階段簡單地組合，而是深度的、多方面的融合[10]。總結借鑒不同國家軍事教育特點（表1），可以設計適合我國國情、滿足我軍需求的指技融合人才培養模式。

四年在校指技融合式培養對學員復合能力要求比較高，不僅僅重視基礎知識和專業技能，更加注重面向部隊各兵種的服務能力和創新能力?，F代信息戰爭對軍事人才的需求是能指揮、懂技術、善管理的復合型人才。軍隊院校人才培養方式應在專業技術的基礎上，培養學員的指揮能力，將指揮和技術深度融合，培養全面型、復合型軍事人才。四年在校指技融合式培養主要可以分成初級培訓階段和分軌培訓階段。初級培訓階段不區分專業和培養類型，主要目的是進行通識教育，按照政治、人文、軍事和工程技術等基礎課程進行培養，鼓勵多學科交叉融合。初級培訓階段會更加注重軍事能力和領導力的培養，主要拓寬學員知識的廣度和寬度，讓學員具備牢固、全面的知識基礎和軍事基礎，為以后的任職打下堅實的基礎。分軌培訓階段會根據學員自身的特點和意愿確定培養的類型和培養專業。在分軌培訓時，要以崗位任職需求為指引，結合學員自身特點合理確定其培養方向，有針對性地增強培養。指揮類人才培養將面向各軍兵種的技術課程和軍事課程，技術類人才培養以學科為核心的專業基礎課程，突出學術研究，注重培養工程實踐能力。

四年之后以部隊為主體的任職培訓可以作為指技融合培養的重要補充。學員滿足崗位需求任職的能力僅僅依靠在院校的正規教育是不夠的，還需要通過在任職崗位上的學習來補充，強化知識能力。以部隊為主導的培訓學習應該強調終身學習的概念，部隊可以為學員提供有組織的終身學習規劃，讓學員具備更為明確的工作學習目標，不斷提高崗位任職能力，讓學員為整個職業生涯做好準備。任職培訓期間主要由部隊承擔起培訓任務，培訓內容應該是貼近基層、貼近實戰的崗位技能專項訓練。在崗任職培訓可以減少學員離崗入校的學習時間，而且部隊相對于院校更了解人才的需求，因此可以制定更符合現實需求的培養計劃，讓學員更好地融入部隊，為其職業生涯開啟良好的開端。

四? 結束語

基于教育部新工科建設和新一輪軍隊院校調整改革的大背景，本文以強軍目標和強軍思想為引領，采用綜合設計、系統實施的思路，遵循“能力產出導向、以學生為中心、持續改進”的理念，為實現“面向戰場、面向部隊、面向未來”的目標，進行了強軍新工科專業體系設置與人才培養模式研究。通過分析新時期軍隊崗位需求與新工科專業要求，探索基于“三化”融合改造的強軍新工科專業體系設置。最后，借鑒西點軍校人才培養模式，總結不同國家軍事教育特點，提出我軍任職崗位牽引下的“厚基礎、重能力”指技融合式培養模式。

參考文獻：

[1] 中央軍委印發《關于加快推進三位一體新型軍事人才培養體系建設的決定》[EB/OL].http：//www.mva.gov.cn/sy/xx/gfxx/202010/t20201020_42689.html.

[2] 劉坤，陳通.新工科教育治理：主體構成與框架建構[J].教育科學，2020，36（4）：63.

[3] 林健.新工科專業課程體系改革和課程建設[J].高等工程教育研究，2020（1）：1-13.

[4] 李小平，熊韻然，王曉楠.軍隊研究生教育的需求內涵與供需失衡反思[J].學位與研究生教育，2017（5）：64-68.

[5] 張耀鴻，包衛東.面向能力需求的軍隊院校實驗教學改革[J].實驗科學與技術，2019，17（1）：66-71.

[6] 周師軍，李建春.把握崗位需求特征提高教學的有效性[J].課程教育研究，2013（20）：40-41.

[7] 丁友寶，彭志剛，張洪群.智能化作戰及軍隊戰略推進與發展[J].國防科技，2019，40（4）：4-8，49.

[8] 陳小青.軍隊信息化建設范式研究——論數字化，網絡化，智能化到平行化的融合發展[J].國防科技，2019，40（1）：52-87.

[9] 鄭貞，朱勁松，貢衛東.從《美國西點軍校2013—2019戰略規劃》看西點軍校人才培養體系的特點[J].科學咨詢（科技·管理），2019（1）：64-65.

[10] 周立軍，張杰，李瑛.軍隊院校學員自主能力培塑模式的探索研究[J].計算機教育，2021（7）：5-8.

基金項目：2020年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“微項目教學法在軍校首次任職專業實踐課程的應用研究”（HNJG-2020-0023）

第一作者簡介：江小平（1977-），男，漢族，安徽望江人，碩士，高級工程師，副院長。研究方向為復雜系統建模科學研究與教學。

*通信作者：湯?。?988-），男，漢族，安徽懷寧人，博士，副教授，大數據與決策重點實驗室副主任。研究方向為復雜系統建模科學研究與教學。