試析中職音樂樂理教學的創新

吳 瑩

（沈陽市藝術幼兒師范學校 遼寧 沈陽 110000）

在飛速發展的現實環境中，教師在實施中職院校教育過程中，除了引導學生學習某一門學科或技能知識之外，更關注提升中職學生的綜合素質，所以這也就意味著在組織中職教學工作時，教師除直接學習不同的學科知識之外，也要重視培養學生的藝術能力。音樂是一種常見的藝術形式，在現代社會不斷發展的過程中，越來越多的學生開始學習音樂，所以音樂教學在中職院校中也是非常熱門的一門學科。但在之前的音樂專業教學實施過程中，多數教師在組織樂理教學工作時還存在一些問題，導致學生的一些學習印象還不夠深刻，影響了中職音樂人才的實際培養質量。因此，在新時期背景下，教師需要合理采取不同的措施來改變樂理教學現狀，提升音樂教學實效。

一、淺析中職音樂樂理教學的實際情況

研究發現，目前的中職樂理教學實施過程中，仍存在著明顯的教學現狀問題。

第一點是在組織樂理教學工作的過程中，很多教師采用的教學實施方式過于單調化。例如樂理是音樂的基礎課程，目的是培養學生的音樂實踐能力，深化學生的音樂理論認知，所以樂理是音樂教學的開展基礎。但很多教師為了引導學生打好基礎，會耗費大量的時間講解基礎內容，并且不斷地為學生導入理論性知識。在這一教學模式下，導致很多學生在學習過程中產生強烈的乏味感，發現自己設想中的教學內容與預期教學內容之間存在著非常明顯的差異。在此情形下，導致很多學生在學習的過程中漸漸喪失了學習的興趣，學習狀態不夠活躍。

第二點是在組織中職樂理教學工作的過程中，教師沒有考慮到學生的實際學習能力和狀態。對很多中職院校學生而言，他們普遍會存在音樂基礎薄弱的現象，而教師在組織教學工作時可能只是按照當前學校設定的一些教學任務或者自己設定的一些目標來組織教學，教師在具體的教育實施環節沒有考慮到學生學習能力的差異，所以可能會導致教師在教育實施過程中出現選擇的教學方式以及導入的教學內容與學生個體之間存在明顯不匹配的情況，導致學生在學習的過程中很難有效地理解及掌握教師導入的內容。在此情形下，學生在學習過程中的學習印象不夠深刻，學習質量不夠理想。

第三點是在組織中職音樂樂理教學的實施過程中，教師不具備良好的更新意識。音樂是一門靈活性和創新性較強的學科。在組織音樂教學工作時，教師必須要及時更新授課內容，深入分析當前社會流行的音樂內容，以此才能夠讓學生在課堂上接觸到更多豐富的音樂學科內容。但是在現階段的中職音樂樂理教學實施階段，很多教師認為樂理教學只是基礎內容，與一些新式的流行音樂或一些不同的音樂形式之間沒有太多關聯。所以很多教師在授課的環節中仍然會習慣性地選擇以往熟悉的一些教材和例子來引導學生，沒有結合新時期音樂的發展模式或者具體音樂作品內容來進行深入分析。在此情形下，導致很多學生在學習過程中很難發展自身的音樂素養。

第四點是在組織音樂教學工作的過程中，教師沒有將樂理知識和其他知識內容進行合理銜接。以音樂學科為例，音樂教學不是單純的聲樂教學，也不是一些基礎的理論課程教學。音樂教學中包括了一些非常豐富的內容，如樂理知識、視唱練耳等內容。在具體的教育實施階段，教師要合理地銜接不同的音樂內容，才能夠增強學生的綜合素質。但是在現階段的音樂樂理教學實施過程中，教師并沒有如此實踐，導致教學內容還存在著明顯的不足。

二、中職音樂樂理教學創新的必要性

在現階段的中職樂理教學中仍然還存在一些明顯的問題，導致教學現狀與教師預期之間存在一些差距。因此，在新時期背景下，教師必須要圍繞著目前中職樂理教學的具體情況進行全面分析，在采用有效措施之后推動音樂樂理教學工作的高質量發展。在目前的中職音樂樂理教學中，通過創新音樂教育樂理教學，能夠增強學生的學習興趣。如在課堂教學實施過程中，教師能夠結合學生的實際情況采用他們感興趣的一些教學實施方式，以此增強學生在學習中的主動性，使其在缺乏教師引導的前提下也可以保持一種更活躍的學習狀態。

其次，在音樂教學中，通過音樂教學創新，還能夠幫助學生更高效率地理解一些樂理知識。例如在面對一些比較抽象、復雜的樂理知識時，教師可以選擇一些新穎的教學方法來指導學生，以此讓學生在學習過程中產生更深刻的學習印象，保持更活躍的學習狀態。

三、探析中職音樂樂理教學的創新舉措

為了進一步改變目前中職音樂樂理教學現狀，發展學生的音樂綜合素養，在組織中職樂理教學工作的過程中，教師需要進行合理地反思，在不斷拓展內容、創新教學方式的前提下增強教學對學生的實際吸引力，使學生保持更踴躍的學習狀態。

（一）改變方式，打造趣味課堂

在組織中職樂理教學工作的過程中，如果教師在課堂上只是直接為學生導入大量的理論性知識，學生會覺得目前的學習過程過于乏味。因此，在新時期背景下，為進一步改變樂理教學現狀，教師需要合理地進行反思。如在組織樂理教學工作時，教師不要直接地、鋪天蓋地地為學生導入大量的理論知識，可以先對學生進行基礎音樂能力測試。如教師可以通過在網上收集一些基礎音樂題目來了解學生對音樂學科內容的了解度，在對學生進行測試后，教師可以結合學生的一些實際情況為學生導入不同的內容。例如教師在課堂教學實施階段可以采用多媒體教學法，通過多媒體教學法簡單地展示音樂學科中的一些內容，使學生能夠被教師導入的內容吸引注意力，以一種更主動的狀態投入其中。并且在具體的教學實施階段，圍繞著不同的樂理知識，教師也可以采用不同的方式進行講解。如在講授一些復雜的內容時，教師可以通過示范一些音樂作品來分析，或者教師可以選擇圖文并茂的方式來進行講解，讓學生能夠讀懂一些復雜樂譜。在教師采用更多、更新穎的教學方式之后，能夠讓學生更輕松地學習樂理知識，同時也能讓學生在學習的過程中產生強烈的成就感，增強學生在學習中的自覺性。

（二）關注學生，完成針對性教學

教師在中職階段組織樂理教學的根本目的是引導學生去了解更多實用的樂理知識，發展學生的音樂素養，教育的出發點是為了學生，那么教師在組織樂理教學工作時便不是僅僅為了完成學校設定的一系列教學任務，也不是為了在短時間內為學生導入大量知識點。而是在具體的教育實施階段，發展學生的綜合能力。因此，在目前的音樂課堂上，教師可以結合學生的實際情況來組織針對性教學，讓學生能夠更加靈活地完成知識吸收，保證目前音樂教學工作的高質量進行。如在樂理教學實施過程中，會涵蓋一些比較抽象的知識，一些中職學生的音樂基礎相對薄弱，所以在學習過程中，很難高效率地理解全部知識。在樂理教學實施過程中，教師可以采用邊講解邊視唱的方法，在教師為學生講解了一些基礎的理論知識之后，教師可以深入分析旋律內容，讓學生能夠進一步了解到音樂作品中塑造的一些形象內容，了解音樂的具體表現手段，更深入地感知不同的音樂作品，以此不僅能夠幫助學生掌握相關的樂理知識，還能夠鍛煉學生的音樂感知力以及邏輯思維能力。

（三）完善內容，發展音樂素養

在組織樂理教學工作的過程中，教師必須有更新教學內容的意識。在組織樂理教學工作過程中，如果教師只是墨守成規，結合以往的一些固定內容來引導學生學習知識，教學效果便會不盡人意。因此，教師就需要不斷更新和完善教學內容。例如教師在組織樂理教學工作時，除了利用教材作為教學素材之外，還可以加大資源收集力度。例如在互聯網時代到來后，教師可以直接利用信息技術搜集一些與樂理知識相關的內容，并且教師還可以研究一些名師上傳的視頻資源，在組織課堂教學工作的過程中合理利用這些現代化資源。在組織教學工作時，讓學生了解最新的一些學科內容，有效發展學生的音樂認知能力。并且教師在組織教學工作的過程中也需要給予學生更多的發揮機會。有些中職學生在音樂學習中有較強的探索意識，但教師卻沒有給予學生更多的發揮機會。因此，在新時期的樂理教學實施環節，教師可以采用先學后教的方式，彰顯學生的學習主人翁地位，讓教師更加清晰地觀察學生，了解學生在樂理學習中存在的問題。如在課堂教學實施階段，教師可以圍繞著樂理教學內容提前設計微課視頻。在設計微課視頻之后，教師可以將視頻資源分享給學生，學生在獲得資源之后可以進行自主學習，并且嘗試利用教師提供的一些資源解決自己在學習中遇到的一些問題。在采用這一教學模式之后，讓學生在學習中有更多的發揮機會，并且在學生進行自主學習后，教師可以圍繞著自己在視頻中導入的內容提出一些不同的問題，并且鼓勵學生進行解答，隨后教師可以結合學生的一些實際反饋了解學生在樂理學習中可能會存在的一些問題，通過組織集體探討的方式解除困惑。在采用這一教學實施方式后，讓學生在音樂學習中更加深入地分析自己接觸的樂理知識，并且能夠在不斷研究的前提下高效率地掌握樂理知識，提升學生的實際學習效果。

（四）深入思索，注重學科融合

在中職音樂樂理教學實施過程中，強調教師不要占用大量課堂時間直接為學生導入基礎樂理知識。而是要在具體教育實施階段，發展學生的音樂才能，通過組織多方面的教學活動，使學生對所學內容產生更深刻的學習印象，培養學生的感知能力。例如在組織樂理教學工作的過程中，教師可以合理地融入鋼琴演奏活動。在融入這一活動之后，讓學生能夠在學習過程中合理搭配鋼琴演奏和和聲，拓展學生的知識儲備。并且在教師組織樂理教學工作時，也可以讓學生在學習一些基礎樂理知識之后，鼓勵學生演唱一些不同類型的音樂作品，以此發展學生的應用能力。并且在組織樂理教學工作的過程中，采用交叉教學的方式，打造立體化的課堂，在加深學生學習印象的同時，提升樂理教學效果。

四、結束

綜上所述，在中職音樂教學實施過程中，為了保障樂理教學工作的高質量進行，教師需要圍繞著當前樂理教學的實際開展情況進行深入反思，在不斷調整教育方式、合理創新的前提下為學生打造高質量課堂，讓學生可以更高效率地掌握不同的學科內容，保證中職樂理教學工作的高質量進行。