核心素養視野下的閱讀教育教學策略探討

馬曉梅

（東鄉族自治縣幸福學校 甘肅 臨夏 731400）

引言

小學語文是教學重要課程，語文作為基礎中的基礎，其重要性毋庸置疑，學生只有真正學好語文才能有序開展其它課程學習，并且還能更好地促進學生全面發展。在教育改革不斷深入的環境下，新課改有提到語文教學不能只是側重于寫作這一難點，對于學生閱讀能力培養也需提高重視，并且還需要按照素質教育要求從核心素養培育視野下來推進語文閱讀教育，這樣才能提升閱讀教學效果，讓學生在閱讀及感知文本的過程中發展自身多方面能力及素養，真正優化小學語文閱讀教學、促進學生全方位發展與提升。

1.閱讀教學現狀及核心素養重要意義

1.1 閱讀教學現狀

在小學語文教學過程中，閱讀是教學重要構成，也是各項教學活動順利推進的關鍵，更是課程實施重難點。小學生思維邏輯有待完善，問題分析及解決能力也有待提升，大多偏向于形象化思維，而語文閱讀對于學生邏輯思維能力也有著一定的要求，這促使不少學生對于閱讀文本理解不足、流于表面，無法真正保證語文閱讀教學效果[1]。縱觀小學語文閱讀教學課堂，即可發現學生對于閱讀興趣不足，不愿意主動參與到語文閱讀匯總，而之所以會如此主要有以下幾個原因：第一，學生自身原因。小學生處在一個活潑好動的年齡段，主要是以形象思維來接受知識、理解外界事物的，可是閱讀內容卻較為抽象，學生在學習過程中會因為無法有效理解而出現抵觸情緒，自然也就學習興趣不足。第二，教師在古詩詞教學過程中十分注重基礎知識講解，課堂與學生互動較少，學生自主閱讀及鑒賞的機會較少，大多是被動接收或者是死記硬背，處在這種被動灌輸的閱讀教學課堂上學生主體地位無法有效凸顯，很難在課堂參與中感受到閱讀的樂趣，所以學生語文閱讀也就興致缺缺。

1.2 核心素養重要意義

教育改革深入的環境下，核心素養培育也成為了教學重要目標之一，其主要指的是學生基本品德及適應社會發展的關鍵能力。核心素養視野開展小學語文閱讀教學，本就是應對新課改教育要求的具體實踐，也是落實語文教學目標重要舉措，這也從側面體現出了核心素養視野開展語文閱讀教學活動的重要性。首先，有助于學生人文底蘊得以提升。核心素養視野下的閱讀教學，不僅關注閱讀文本語言知識，還十分注重學科人文性，主張讓學生在閱讀、理解及應用人文知識的過程中發展自身審美能力、增強自身人文積淀、提高學生情懷。其次，還有助于學生正確學習意識得以形成。核心素養視野下的語文閱讀教學，不僅要讓學生參與到閱讀中，還能讓學生自主學習意識、自主閱讀能力及問題分析與解決能力得以提升，是優化語文閱讀教學、促進學生自主閱讀的關鍵[2]。最后，有助于學生綜合素養提升。從核心素養視野著手于是語文閱讀教學，要求教師關注學生綜合素質提升、全面發展，不能只是局限于語文閱讀文本知識或者是閱讀能力培養，學生思維能力、審美鑒賞、文化素養等多方面都能得到發展。

2.核心素養視野下的閱讀教育教學策略優化

2.1 營造良好的閱讀環境

良好的學習環境有助于學生閱讀興趣得以提升，核心素養視野下的閱讀教育教學興趣同樣也是教師教學思考要點，教師需要在閱讀課堂明確學生課堂主體地位，分析小學生身心發展特點，以小學生興趣作為出發點來打造出一個有助于學生主動閱讀的教學環境，這不僅能促進學生閱讀興趣提升，還能讓學生主動參與到閱讀中并且成為課堂主人，為其語文素質及閱讀能力提升提供良好環境，從而促進核心素養培育目標得以達成。以《牛郎織女》閱讀為例，教師在教學之前即可借助多媒體技術來為學生展示出這一故事，以此來激發學生閱讀興趣，營造出趣味性的閱讀教學環境，之后再讓學生通讀閱讀文本、分析閱讀文本中心思想，并且對這一故事中的人物角色進行點評，這樣學生閱讀興趣不僅能夠得到提升，閱讀思維、文本鑒賞能力均能得到發展，確保學生核心素養在語文閱讀課堂上得到提升[3]。

2.2 情境教學策略

核心素養視野下的閱讀教育教學活動在開展的時候，教師還可以采用情境教學策略來對學生進行教學，其主張在課堂上為學生設計多種情境，這能提高學生學習專注度，也能讓學生在情境體驗中深入理解閱讀文本內容、發展自身思維能力及審美素養。情境本就具有較強的感染力，在語文閱讀教學課堂開展情境教學，能夠強化學生記憶點，也能強化學生情感共鳴，而核心素養視野下教師則可以從文化傳承與理解的視角來為學生創設閱讀情境，這能將文化滲透于閱讀情境之中，從而深化學生閱讀體驗，另外還能發展學生閱讀素養、文化傳承素養。以《荷花》閱讀為例，教師在教學課堂即可借助圖文結合的方式來為學生創設直觀、生動的教學情境，以此來將枯燥、抽象的語言文字借助直觀情境展示出來，這能帶領學生親眼看到古詩詞中描繪的荷塘，有效引領學生感知古詩詞所營造的意境，感受作者筆下的“月夜荷花”，這樣學生才能在閱讀的同時更好地感受到這一閱讀文本背后“荷花”所表達的優秀品質，深化學生閱讀感悟的同時發展學生核心素養。

2.3 問題教學策略

核心素養視野下的閱讀教育教學活動在開展的時候，教師還可以采用問題教學策略來對學生進行教學，這也能更好地促進閱讀教學目標得以達成，并且還能讓學生在問題引領下發展自身閱讀思維、提高自身自主閱讀能力等學科核心素養。縱觀小學語文閱讀教學現狀即可發現，之所以語文閱讀效率較為低下，大多是因為學生接受能力不足、閱讀理解能力較弱、缺少良好自主閱讀習慣，再加上小學生思維大多天馬行空，經常會出現走神等情況，所以閱讀課堂教學效率較低[4]。為了改善這一現象，教師可以在閱讀課堂結合閱讀文本合理設計問題，借助問題教學策略來激活學生思維、引發學生自主閱讀，這樣就能促進學生核心素養得以發展，真正優化語文閱讀教學課堂。以《圓明園的毀滅》閱讀為例，教師可以在課堂上為學生設計如下問題：“同學們你們對于圓明園有多少了解？為什么圓明園會毀滅呢？”這樣就能有效點燃學生好奇心，讓學生自主參與到文本閱讀及思考中，從而鍛煉學生閱讀思維，真正優化語文閱讀教學、發展學生核心素養。

2.4 讀寫結合積累語言要素

核心素養視野下的閱讀教育教學活動在推進的時候，教師還可以在語文閱讀教學課堂采用讀寫結合的策略來優化教學，這能在強化學生閱讀體驗的基礎上讓其語言要素積累量得到豐富，從而落實核心素養培育目標。在語文閱讀教學期間，語言并不單單只是核心素養基礎內容，同時也是學生深入理解語文篇章、學習語文知識基礎要素的關鍵，學生只有具備充足的語言文字積累及儲備，才能在閱讀過程中深入解讀及分析文本內容，有效把握閱讀文本中心思想。為此，核心素養視野下的閱讀教育教學工作在開展的時候，教師一定要充分意識到讀寫結合的重要性，借助讀寫結合策略來引導學生閱讀的同時積累與運用語言素材，這是促進學生閱讀感悟及語言能力發展的關鍵。以《桂林山水》閱讀為例，教師在閱讀課堂即可引導學生在閱讀的同時分析閱讀文本謀篇布局、語言表達方式及寫作技巧，通過讀寫結合的方式來引領學生深度閱讀，之后再讓學生學習作者語言表達技巧，借此來促進學生對于作者表達情感認知，同時還能豐富學生語言要素積累，促進學生語言建構及運用能你得以發展，有效落實學科核心素養培育目標[5]。

2.5 合作教學策略

在從核心素養視野開展閱讀教學革新時，教師還可以采用合作教學策略來優化閱讀教學，這也有助于學生學科核心素養發展。合作學習策略在運用的時候，學生可以在與他人的合作及思維互動中擴展自身思維，也可以自己在合作發言中鍛煉自身語言建構及表達素養，并且還能在思維碰撞中對文本展開深度思考及把握，這樣閱讀教學效率不僅能提升，還能促進學生學科核心素養發展，以此來達到一個一舉多得的教育效果。為此，小學語文教師在從核心素養視野開展閱讀教學活動的時候，一定要意識到合作學習策略的重要意義，在課堂上結合學生實際情況來合理分組，之后再圍繞著閱讀內容來設計合作探究任務，以此來驅動各個小組有序開展合作及思維互動，從而促進課程教學目標得以實現。還是以《荷花》閱讀為例，在學生認識各種荷花之后，教師即可合理分組然后讓其展開合作閱讀學習，在合作學習策略運用的時候，教師可以引導學生討論課文中的荷花是怎樣的？表達了作者什么樣的品質及人格？這樣學生自然能夠在合作學習中得到核心素養發展，最大程度優化小學語文閱讀教學[6]。

結語

綜上所述，核心素養視野下的閱讀教育教學要求教師具備良好的閱讀教學經驗，并且圍繞著學生核心素養發展目標來創新閱讀教學策略，在關注閱讀教學、學生閱讀能力的基礎上采用恰當的閱讀教學策略來優化語文閱讀教學，確保學生閱讀能力提升的同時，促使其自身學科核心素養得以發展，從而真正促進學生全面發展。