基于生態教育理念的語文名著閱讀探究性學習探微

施釔伶

（啟東市陳兆民中學 江蘇 啟東 226200）

隨著社會的發展和教育理念的轉變，傳統的教育方式逐漸被質疑其是否能夠培養學生的綜合素質和創新能力。生態教育作為一種新興的教育理念，強調人與自然、人與社會之間的互動關系，并倡導整體觀念和系統思維。初中語文名著閱讀作為一門重要的學科，承載著培養學生綜合素質的任務，如何將生態教育理念融入其中，開展探究性學習，成為當前教育領域的研究熱點。“生態教育視域下初中語文名著閱讀探究性學習研究”活動是形勢下誕生的課題項目，筆者作為第二主持人，深感責任重大，現借此機會淺談點滴收獲，以達拋磚引玉之宗旨。

1.生態教育視域下初中語文名著閱讀探究性學習研究核心概念界定

1.1 生態教育

生態是指所有生物的生存狀態、各種生物與環境之間環環相扣的關系。生態教育是指理念、原理、思維、原則與方法融入現代生態教育的過程，它既是教育內容的生態，主要包括學習、理解和傳播涉及生態的觀點、知識、方法，又是教育方式的生態，堅決杜絕不擇手段、竭澤而漁和急功近利的現象發生，甚至還是教育結果的生態，即：努力追求生態平衡，逐步實現生態價值，全方位促進人的持續發展。我國的生態文明教育的主要經歷了五個發展階段：一是萌芽階段（1973 年至1991 年）；二是探索階段（1992 年至2001 年）；三是形成階段（2002 年至2006 年）；四是發展階段（2007年至2011 年）；五是興盛階段（2012 年至今）。生態文明教育具有獨特的優勢，不受教科書系統化知識的束縛，學校窗明幾凈的建筑和目不暇接的校園標識都可以體現生態文明理念，從而體現了地方性、生活化、多元化的特征。

1.2 名著閱讀

名著擁有較高知名度與藝術價值，主要包含文學、哲學、藝術以及反映科學思想等作品，呈現于讀者眼簾的永恒主題和經典性人物形象能夠經得起蹉跎歲月的考驗，被世世代代廣泛流傳；同時，這些經典之作對世人的生存環境產生感染，并給人們以哲理性警示。

閱讀是在目睹相關材料中獲取信息的過程，其中，視覺材料既包括公式、圖表、符號，又包括文字、原理、圖片，閱讀者可以根據自身的需要加以調節控制，可以陶冶學生的道德情操，逐漸提升自我修養。可見，閱讀是一種吸收、領悟、鑒賞、評價和質疑創新的思維過程。

名著閱讀屬于一項基本技能，這是讀者獲取理論知識和享受溫馨文化的重要門徑，初中語文部編版教材中所選的中外名篇具深邃思想意義、豐富的文化內涵和較高藝術價值等特征。

1.3 探究性學習

探究性學習指學生在學科領域內選取某個問題作為切入點，通過縝密分析、創新質疑和調查研究等過程解決實際問題的求知方法，知識的理解能力、實踐操作能力、探究能力、應用能力等方面協調發展，在“雙減”形勢下，探究性學習、自主學習和合作學習構成三顆璀璨的明珠。

探究性學習具有三大特點：

（1）學習環境、教學內容開放化，營造輕松愉悅的開放性學習環境，進一步拓展知識視野，鍛煉自主探究能力。

（2）學習方式豐富多彩，走出傳統化“注入式”教學的“圍城，”通過問題導向、引入討論、小組合作和任務驅動等方法凸顯學生的主體地位。

（3）師生平等互動合作雙向化，除了讓教師根據核心素養目標提出啟迪性問題之外，還要激勵學生勇于向學術權威挑戰，大膽提出質疑，讓名著閱讀探究性學習呈現出生機勃勃的景象。

2.基于生態教育理念的初中語文名著閱讀探究性學習的積極影響

2.1 提高學生的閱讀理解能力

基于生態教育理念的初中語文名著閱讀探究性學習注重培養學生的整體觀念和系統思維能力，學生在探索名著中的生態主題時，需要從整體把握作品的內涵，并將其與現實社會、自然環境進行聯系；同時，通過深入的閱讀和分析，學生能夠更好地理解作品中所反映的生態問題，培養批判性思維和綜合分析能力。

2.2 培養學生的社會責任感

語文名著作為文化傳承的重要組成部分，其中蘊含著豐富的社會價值觀和道德觀念。通過基于生態教育理念的探究性學習，學生能夠意識到自身在社會生態系統中的責任，并認識到個體行為對生態環境的影響。通過閱讀名著中反映的生態問題和社會現實，學生能夠培養出對環境保護和可持續發展的關注和責任感，形成積極的社會價值觀。

2.3 提升學生的創新思維和解決問題的能力

生態教育強調整體觀念和系統思維，培養學生解決問題的能力，在基于生態教育理念的初中語文名著閱讀探究性學習中，學生需要通過閱讀和研究名著，思考其中的生態問題，并提出解決方案。這種過程促使學生培養創新思維和批判性思維，鍛煉了學生的問題解決能力和創造性思維能力。

基于生態教育理念的初中語文名著閱讀探究性學習是一種有益于學生綜合素質培養的教育方式，通過具體的案例分析，可以看到這種教育方式對學生的積極影響，包括提高閱讀理解能力、培養社會責任感以及創新思維和解決問題的能力。作為一線教師或者學術研究者，都應該加強對這種教育模式的研究和實踐，為學生提供更加豐富、深入的語文名著閱讀體驗，促進學生的可持續發展。

3.踐行生態教育理念下初中語文名著閱讀探究性學習策略

3.1 凸顯學生主體地位，發揮教師引導作用

在初中語文閱讀教學中，教師一定要秉承“以生為本”的原理，充分尊重學生的主體地位，不能僅憑以自身的解讀和權威專家的角度主導學生，務必鼓勵、引導學生大膽提出自己的見解，為學生的自主閱讀、研究討論、質疑創新和善于表達提供機會。學生專注力不足、自主思考能力較弱，教師一定要把握好引導的尺度，讓學生在受到啟發的過程中學有所獲，感有所悟。同時，教師還要給予學生更多包容，樂于接納學生的不同的觀點與建議。

例如，許多教師普遍認為《紅樓夢》中的林黛玉是她是一個滿腹才華、多情善感的女子，但如此的正面形象并不是立體的，帶有一定的片面性，應該鼓勵學生采取“一分為二”的觀點，不僅要知曉林黛玉可取之處，而且挖掘其性格缺陷的地方。針對學生提出不喜歡林黛玉的過于敏感、“毒舌”等不同意見，教師不能立即予以對錯評判，應該在認真傾聽學生見解的基礎上予以歸納與延伸，要求學生結合黛玉葬花等生態環境的描寫，凸顯生態教育的優勢，幫助學生深刻認識我國封建王朝統治下女性悲劇的典型代表人物形象。

3.2 巧妙應用影視作品，豐富學生生態體驗

初中生閱讀中外經典名著猶如攀登高峰，途中往往遇到荊棘與坎坷，從而導致部分學生產生厭讀情緒。由于《三國演義》《水滸》《西游記》等經典名著都被改編成了影視作品，因此，教師在引導學生參與名著閱讀探究性學習的過程中，只有巧妙應用影視作品的剪輯畫面做課件，才能降低學生理解人物形象、小說情節的難度，學生的閱讀興趣倍增，進一步豐富感官體驗。一般而言，教師可以利用影視劇內容與相應原著內容的不同之處，讓學生頓生疑惑，誘發閱讀名著的興趣。例如，《西游記》屬于長篇小說，作品中生動活潑的語言和妙趣橫生的情節值得學生喜愛，與其同名的電視連續劇《西游記》雖然在表達方式與內容與原著有不同的細節描寫，但誘發學生對閱讀名著產生濃厚的興趣。當然，教師在引導學生閱讀這些名著時，一定要時刻牢記生態意識，仔細閱讀與分析生態教育資源，為培養學生的核心素養服務。

3.3 指導學生課外閱讀，挖掘生態教育主題

課外閱讀名著是不錯的選擇，學生通過閱讀可以找到生態教育的主題，其中，《紅樓夢》這部經典制作擁有許多生態主題可以引發學生的思考和探究。例如，書中描繪了賈府的庭院和園林景觀，以及其中的花木、魚池等元素，學生可以通過閱讀和研究這些描寫，思考賈府的生態環境是如何營造的，它們在整個故事中扮演了怎樣的角色；同時，通過對賈府生態系統的理解，學生可以進一步探討人與自然的關系以及人類活動對自然環境的影響。

3.4 研究結論與展望

上述案例的分析不僅可以幫助學生深入理解語文名著中的生態主題，也能激發學生的思考和創造力，通過與實際生活和社會問題的聯系，學生可以更好地理解生態教育理念的實際意義，并將其運用于實際生活中。這種基于實際案例的探究性學習不僅能夠提升學生的閱讀和思維能力，還能培養學生的情感態度和價值觀，使他們成為具有生態意識和可持續發展觀念的公民。

在實施基于生態教育理念的初中語文名著閱讀探究性學習過程中，教師首先要充當引導者和激勵者的角色，通過啟發式提問、小組討論和實踐活動等形式，激發學生的主動性和探究精神。其次，為學生提供數字化閱讀材料、網絡資源和多媒體工具等多樣化的學習資源和技術支持，為他們深入了解名著中的生態主題鋪平道路。

評價和反饋也是名著閱讀探究性學習中的重要任務，教師可以采用作品展示、小組報告和學生自評、互評等多元化評價方式，全方位了解學生的學習成果和思維發展；同時，通過及時的反饋和指導，幫助學生糾正錯誤和改進不足，促進他們的個人成長和發展。

在推動生態教育理念的名著閱讀探究性學習方面，教育機構和政策制定者也要發揮著重要的作用，應該提供教材編制、教師培訓和課程設計等方面的支持，以促進生態教育的全面落實。此外，還要鼓勵學校與社區、環保組織等建立合作伙伴關系，共同開展生態教育項目和實踐活動，為學生提供更加豐富和實踐性的學習機會。

結束語

基于生態教育理念的語文名著閱讀探究性學習是一種有益于學生綜合素質培養的教育方式，我們一定要深入了解了生態教育在語文名著閱讀中的應用，為學生提供更加豐富、深入的語文名著閱讀體驗，培養具有生態意識和創新能力的新型人才，促進社會的可持續發展。