雙減背景下生活情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬永紅

（臨夏市八坊小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

前言

生活情境教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活為素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展的一種更直觀的教學(xué)模式，此教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在些許不足，導(dǎo)致生活情境教學(xué)無法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢與價值。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重分析生活情境教學(xué)實(shí)施不足之處有哪些，接著從教師層面、教學(xué)層面以及學(xué)生方面展開教學(xué)研究，以此在減負(fù)提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)指引下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用生活情境教學(xué)。

1.教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用生活化情景的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與他們的生活是密切相關(guān)的，小學(xué)生活化教學(xué)是由小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而決定。教師在進(jìn)行教學(xué)時運(yùn)用生活情景教學(xué)手段，可以有效保障學(xué)生在課堂當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識，并且在實(shí)際生活中可以運(yùn)用這些知識解決各類問題。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只是在課堂當(dāng)中為學(xué)生教授理論知識，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，不能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神。因此，在雙減背景下開展生活情景教學(xué)，具有非常重要的意義。

另外，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育方法，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教授，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)。目前，出現(xiàn)了越來越多能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教材內(nèi)容，因此教師如果持續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法進(jìn)行授課，顯然是不切實(shí)際的。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用生活化教學(xué)手段，逐步改變課堂教學(xué)效果，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育模式遺留的缺陷，轉(zhuǎn)而采用行之有效的生活化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

2.1 針對性不強(qiáng)

分析目前生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)生活情境教學(xué)針對性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然意識到生活情境教學(xué)的可行性、重要性和必要性，但在實(shí)際備課時卻受應(yīng)試教學(xué)思想及傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響而沒有充分深入研究，如何將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，使得教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)時針對性不強(qiáng)，且大多時候在習(xí)題舉例中運(yùn)用生活情境教學(xué)，沒有將生活情境教學(xué)優(yōu)勢和價值充分發(fā)揮。

2.2 認(rèn)知偏差大

進(jìn)一步研究生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有充分發(fā)揮教學(xué)作用的根本原因，可以發(fā)現(xiàn)，教師對生活情境教學(xué)的認(rèn)知偏差較大，部分教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活情境開展教學(xué)活動浪費(fèi)時間，本身教學(xué)課時有限，再浪費(fèi)時間研究生活情境教學(xué)運(yùn)用策略既浪費(fèi)時間，又沒有必要，現(xiàn)有的教學(xué)方法與教學(xué)手段就夠用的；部分教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活情境實(shí)施教學(xué)活動所獲得的教學(xué)成效雖然有，但不多，并沒有必要浪費(fèi)時間研究此教學(xué)方法，若要求必須運(yùn)用，只需從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的教學(xué)案例，借鑒性運(yùn)用即可。從以上分析中可知，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活情境教學(xué)認(rèn)知偏差較大，才導(dǎo)致生活情境教學(xué)運(yùn)用程度與范圍無法擴(kuò)大，繼而無法獲得現(xiàn)實(shí)成效。

2.3 延展性不佳

延展性不佳主要體現(xiàn)在生活情境教學(xué)運(yùn)用后產(chǎn)生的教學(xué)問題并沒有重視解決，導(dǎo)致生活情境教學(xué)效果不明顯，教學(xué)成效一般。比如，教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，就直接開展教材內(nèi)相關(guān)知識教學(xué)，而對生活情境教學(xué)中出現(xiàn)的新問題并未重視解決，使得學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑在得不到解決后對數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生認(rèn)知偏差，還有部分學(xué)生并未跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏與思路學(xué)習(xí)教材內(nèi)相關(guān)知識，而是還停留在生活情境教學(xué)中衍生出的新問題思考上。可想而知，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是無法進(jìn)一步增強(qiáng)的，學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也同樣無法進(jìn)一步得以強(qiáng)化。

3.雙減背景下生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 教師提高專業(yè)能力，提高生活情境教學(xué)針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重在雙減背景下明確自身教學(xué)責(zé)任更重，教育使命感更強(qiáng)，從而積極提高自身專業(yè)能力，以此提高生活情境教學(xué)針對性。前文提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)運(yùn)用針對性不強(qiáng)的主要原因是教師備課時雖然有生活化教學(xué)意識，也注重將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系，但聯(lián)系度不夠，聯(lián)系面較為單一，缺乏針對性。基于此，教師在提高自身專業(yè)能力時，應(yīng)注重從互聯(lián)網(wǎng)上，從教育教學(xué)資源網(wǎng)以及教研工作中主動關(guān)注并學(xué)習(xí)生活情境教學(xué)相關(guān)理論知識，探究分析實(shí)踐應(yīng)用成功案例，結(jié)合班級教學(xué)實(shí)際，研究具體可行的，富有針對性的生活情境教學(xué)策略。

例如，在“人民幣的認(rèn)識”知識教學(xué)中，教師運(yùn)用生活情境教學(xué)前，應(yīng)注重收集多方教學(xué)資源，在借鑒性學(xué)習(xí)中提高自身專業(yè)能力，突出生活情境教學(xué)針對性。教學(xué)專業(yè)能力的提升，可以在校園教研組互動討論中實(shí)現(xiàn)：在其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，暢談教學(xué)想法時，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽，并做好學(xué)習(xí)筆記，就其中不清楚部分提出個人想法和見解，盡可能深層次地研究生活情境教學(xué)在本校的運(yùn)用進(jìn)程，了解生活情境教學(xué)開展不足與優(yōu)勢之處，進(jìn)而更有針對性地完善生活情境教學(xué)方案[1]。如“人民幣的認(rèn)識”一課知識講解運(yùn)用生活情境教學(xué)法，既可以利用多媒體設(shè)備播放各個時期、各個朝代、各個階層之間的貨幣交易圖片或視頻，也可以直接準(zhǔn)備人民幣樣幣，在班級中開展“超市購物”等形式的生活情境教學(xué)活動，以此借助生活情境教學(xué)直觀性和易于理解性特征吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高教學(xué)有效性。此外，教師專業(yè)能力的提升，可以在課下或者假期通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)：目前，互聯(lián)網(wǎng)上有著非常豐富的共享教學(xué)資源，這些資源中既包括各種教學(xué)資源素材，還包括全國各地優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻，教師可以通過搜索關(guān)鍵詞的方式查找與生活情境教學(xué)相關(guān)的教學(xué)課件，以此獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自身專業(yè)能力。

3.2 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)生活情境教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重在雙減背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)生活情境教學(xué)有效性。前文提到，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法存在認(rèn)知偏差，最為根本原因是教師對目前自己采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段很認(rèn)可，認(rèn)為完全可以保障教學(xué)質(zhì)量，無需再浪費(fèi)時間學(xué)習(xí)新的教學(xué)法，有其他則可以多針對班級學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)有效的練習(xí)題目，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。雖然教師的這一教學(xué)思想也是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)產(chǎn)生的，但卻與雙減政策要求不符，無法體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效特質(zhì)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，注重深研雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，從而研究出更具可行性和有效性的生活情境教學(xué)策略。

例如，在“人民幣的認(rèn)識”知識教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是單單是學(xué)會知識，而是應(yīng)明確數(shù)學(xué)知識從何而來，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)可以收獲哪些能力成長。在“人民幣的認(rèn)識”知識教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生介紹貨幣的發(fā)展史，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解古代貨幣的歷史與文明，將有效引發(fā)學(xué)生對人民幣知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對當(dāng)前中國使用的人民幣產(chǎn)生探索想法[2]。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，其會發(fā)現(xiàn)生活情境教學(xué)的運(yùn)用更具教學(xué)有效性，更富有教學(xué)價值和優(yōu)勢，可以將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識變得形象易于理解，可以將抽象邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)效果提高，自然而然地課堂教學(xué)有效性會進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.3 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活情境教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更富趣味性和高效性。小學(xué)生因年齡小、思維跳躍性大，定性定力不足，在課堂學(xué)習(xí)中不僅很難保持長久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)注意力，同時更難以快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往教師已經(jīng)開展教學(xué)活動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力還未有效集中?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理生活情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效運(yùn)用。

例如，在“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識--數(shù)的順序”知識教學(xué)中，教師運(yùn)用生活情境完成課堂導(dǎo)入教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。教師說：“同學(xué)們，每天早上大家都要排隊(duì)做早操，每個人知道自己的位置是哪個嗎？如果教師提出命令口號，大家知道如何跟隨口號做出相應(yīng)的動作嗎？”此生活化情境問題簡單且貼近學(xué)生生活，可以很快吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其積極思考并主動回答問題，學(xué)生會異口同聲地回答：“可以[3]?！苯處熇枚嗝襟w設(shè)備展示學(xué)生早操時的站隊(duì)照片，引導(dǎo)學(xué)生觀看后，繼續(xù)說：“如果我想將一隊(duì)學(xué)生快速地變得兩個同樣隊(duì)形的隊(duì)伍，那么什么方法最快呢？”學(xué)生此時會回想體育課或者生活中遇到的站隊(duì)經(jīng)歷，進(jìn)而提出：“可以每隔一名學(xué)生出列一人，形成新的一隊(duì)。”此時，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)，教師隨之帶領(lǐng)學(xué)生翻開教材，對教材中知識內(nèi)容展開分析，學(xué)生注意力會一直保持在教師所提問題上，會想要從教材中找尋到答案，教師只需繼續(xù)運(yùn)用生活情境展開引導(dǎo)教學(xué)，即可將“數(shù)的順序”相關(guān)知識全面有效地講解給學(xué)生知曉、學(xué)習(xí)、理解、掌握。

3.4 概念定理教學(xué)運(yùn)用，助力于課堂教學(xué)難度降低

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在概念定理教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)，以此助力課堂教學(xué)難度降低，使得雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提高，穩(wěn)步達(dá)成減負(fù)提質(zhì)增效教學(xué)目的。小學(xué)生正處于形象思維思考并解決問題階段，更多是直觀性判斷所學(xué)知識內(nèi)容，所以知識學(xué)習(xí)片面性較強(qiáng)，深度不足。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然相較于初高中數(shù)學(xué)難度明顯低了好幾個層級，但對于小學(xué)生而言還是存在較大抽象性和理解性難度的，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念定理知識時，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情緒更多?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重從班級學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)資源素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將概念定理教學(xué)簡單化、直觀化，穩(wěn)步降低課堂教學(xué)難度。

例如，在“線段、射線和直線”知識教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解“什么是線段”“什么是射線”“線段與射線和直線三者之間的聯(lián)系與區(qū)別”知識時，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，將以上知識簡單直觀化，助力學(xué)生理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念定理知識[4]。教師準(zhǔn)備一個生活中常見的手電筒，然后將班級中的窗簾都拉上，打開手電筒光束，將其打到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察手電筒光束；接著，教師將手電筒光向無障礙物的方向打出去，同樣引導(dǎo)學(xué)生觀察。并鼓勵學(xué)生將看到的兩種手電筒光束特征形象地畫在草稿紙上。學(xué)生在動手繪畫過程中會發(fā)現(xiàn)，雖然兩個光束都是由手電筒發(fā)出來的，都有共同的端點(diǎn)，但是因?yàn)橐粋€有終點(diǎn)（黑板），一個沒有終點(diǎn)（向無障礙物的方向投射），所以繪畫出的圖案也是不同的。這時，教師指導(dǎo)學(xué)生用手中的格尺測量一下繪畫圖案的長度，學(xué)生表示有終點(diǎn)的可以測量，沒有終點(diǎn)的不能測量。此時，教師提出“線段和射線”的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)理解，課堂學(xué)習(xí)效果自然有保障。

3.5 復(fù)習(xí)課堂教學(xué)運(yùn)用，助力于學(xué)生應(yīng)用能力提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)，以此助力學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性和實(shí)效性。復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師大多帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的所有知識內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖類似模式梳理整個知識體系，但這類偏理論性的復(fù)習(xí)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活情境教學(xué)將本堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容以實(shí)踐應(yīng)用形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既保質(zhì)保量完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，又助力學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高。

例如，在“多邊形的面積”知識復(fù)習(xí)課堂中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“平行四邊形的面積”、“三角形的面積”、“梯形的面積”、“組合圖形的面積”四個部分知識內(nèi)容，需要學(xué)生復(fù)習(xí)掌握的理論知識相對較多，且這些知識也容易相互混淆。此時，教師將以上知識內(nèi)容創(chuàng)編到應(yīng)用題中，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題的解決方法，梳理不同圖形的面積公式和運(yùn)用特點(diǎn)[5]。于此，教師可以將收集到的、學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)編應(yīng)用題目。如“王奶奶想要在房子的一側(cè)圍出一個小菜園，但是因?yàn)榭蓢尚〔藞@的地方并不規(guī)整，無法直接計(jì)算出小菜園的具體面積，于是請求同學(xué)們幫忙，計(jì)算出小菜園的面積，已知靠墻的一面長度是9 米，剩下的五條邊長度分別為3.5 米、4 米、4.5 米、2.6 米、6 米。現(xiàn)已圍合成一個封閉圖形，且可以分為多個不同圖形，請學(xué)生依據(jù)已知條件幫助王奶奶計(jì)算出小菜園的面積。”

3.6 通過生活化指導(dǎo)，感受數(shù)學(xué)知識

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中能夠與數(shù)學(xué)知識隨時隨地的打交道。從生活當(dāng)中我們可以分析，家庭中購買柴米油鹽以及日常購物時均離不開數(shù)學(xué)，而一些職業(yè)，例如會計(jì)等，也需要得到數(shù)學(xué)的支持。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，并且對一些新鮮的事物相對敏感。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中，以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中存在的數(shù)學(xué)知識，引發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而更加高效地接受數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以將學(xué)生帶出教室走進(jìn)校園，思考哪一些事物可以運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行表達(dá)？在教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，學(xué)生可以先數(shù)一數(shù)周圍環(huán)境當(dāng)中存在的物體，通過實(shí)踐操作的方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。由此以來，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中無處不在，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識的熱情。

總結(jié)

綜上分析可知，雙減背景下，生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不足是顯而易見的，那么就必須正視不足，研究可行對策。經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)注重提高自身專業(yè)教學(xué)能力，從而提高生活情境教學(xué)針對性；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而增強(qiáng)生活情境教學(xué)有效性；在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、概念定理教學(xué)中以及復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中都應(yīng)注重運(yùn)用生活情境教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低知識教學(xué)難度，助力學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高，最終保質(zhì)保量完成雙減政策教學(xué)任務(wù)。