雙減背景下生活情景教學在小學數學教學中的運用

馬永紅

（臨夏市八坊小學 甘肅 臨夏 731100）

前言

生活情境教學是以現實生活為素材，結合教學內容開展的一種更直觀的教學模式，此教學模式在小學數學教學中存在些許不足，導致生活情境教學無法充分發揮教學優勢與價值。為此，小學數學教師應著重分析生活情境教學實施不足之處有哪些，接著從教師層面、教學層面以及學生方面展開教學研究，以此在減負提質增效教學目標指引下，在小學數學教學中合理運用生活情境教學。

1.教學當中運用生活化情景的必要性

小學階段的學生，學習的數學知識與他們的生活是密切相關的，小學生活化教學是由小學生學習現狀而決定。教師在進行教學時運用生活情景教學手段，可以有效保障學生在課堂當中掌握數學知識，并且在實際生活中可以運用這些知識解決各類問題。在傳統的教育模式下，教師只是在課堂當中為學生教授理論知識，學生很難將數學知識與生活進行聯系，不能有效提高學生的數學綜合素養以及創新精神。因此，在雙減背景下開展生活情景教學，具有非常重要的意義。

另外，隨著新課程改革的不斷推進，教師也應當改變傳統的教育方法，在數學課堂當中運用生活化教學模式進行教授，將小學數學教學內容與生活實際問題進行關聯。目前，出現了越來越多能夠貼近學生現實生活的教材內容，因此教師如果持續運用傳統的教育理念以及教學方法進行授課，顯然是不切實際的。為了培養學生的數學綜合能力，教師應當應用生活化教學手段，逐步改變課堂教學效果，扭轉傳統的教育模式遺留的缺陷，轉而采用行之有效的生活化教學方法進行教學。

2.生活情境教學在小學數學教學中存在的不足

2.1 針對性不強

分析目前生活情境教學在小學數學教學中的運用現狀，可以發現生活情境教學針對性不強。小學數學教師雖然意識到生活情境教學的可行性、重要性和必要性，但在實際備課時卻受應試教學思想及傳統教學觀念影響而沒有充分深入研究，如何將教學內容與現實生活聯系，使得教師在運用生活情境教學時針對性不強，且大多時候在習題舉例中運用生活情境教學，沒有將生活情境教學優勢和價值充分發揮。

2.2 認知偏差大

進一步研究生活情境教學在小學數學教學中沒有充分發揮教學作用的根本原因，可以發現，教師對生活情境教學的認知偏差較大，部分教師認為在課堂教學中運用生活情境開展教學活動浪費時間，本身教學課時有限，再浪費時間研究生活情境教學運用策略既浪費時間，又沒有必要，現有的教學方法與教學手段就夠用的；部分教師認為在課堂教學中運用生活情境實施教學活動所獲得的教學成效雖然有，但不多，并沒有必要浪費時間研究此教學方法，若要求必須運用，只需從互聯網上查找相關的教學案例，借鑒性運用即可。從以上分析中可知，大部分小學數學教師對生活情境教學認知偏差較大，才導致生活情境教學運用程度與范圍無法擴大，繼而無法獲得現實成效。

2.3 延展性不佳

延展性不佳主要體現在生活情境教學運用后產生的教學問題并沒有重視解決，導致生活情境教學效果不明顯，教學成效一般。比如，教師在運用生活情境教學成功激發學生的學習興趣后，就直接開展教材內相關知識教學，而對生活情境教學中出現的新問題并未重視解決，使得學生學習疑惑在得不到解決后對數學學科知識產生認知偏差，還有部分學生并未跟隨教師的教學節奏與思路學習教材內相關知識，而是還停留在生活情境教學中衍生出的新問題思考上。可想而知，學生對數學學科學習興趣是無法進一步增強的，學習積極性與主動性，學習動機和學習內驅力也同樣無法進一步得以強化。

3.雙減背景下生活情境教學在小學數學教學中的運用策略

3.1 教師提高專業能力，提高生活情境教學針對性

小學數學教師應注重在雙減背景下明確自身教學責任更重，教育使命感更強，從而積極提高自身專業能力，以此提高生活情境教學針對性。前文提高，小學數學教學中生活情境教學運用針對性不強的主要原因是教師備課時雖然有生活化教學意識，也注重將教學內容與現實生活有效聯系，但聯系度不夠，聯系面較為單一，缺乏針對性。基于此，教師在提高自身專業能力時，應注重從互聯網上，從教育教學資源網以及教研工作中主動關注并學習生活情境教學相關理論知識，探究分析實踐應用成功案例，結合班級教學實際，研究具體可行的，富有針對性的生活情境教學策略。

例如，在“人民幣的認識”知識教學中，教師運用生活情境教學前，應注重收集多方教學資源，在借鑒性學習中提高自身專業能力，突出生活情境教學針對性。教學專業能力的提升，可以在校園教研組互動討論中實現：在其他教師分享教學經驗，暢談教學想法時，教師應認真聆聽，并做好學習筆記，就其中不清楚部分提出個人想法和見解，盡可能深層次地研究生活情境教學在本校的運用進程，了解生活情境教學開展不足與優勢之處，進而更有針對性地完善生活情境教學方案[1]。如“人民幣的認識”一課知識講解運用生活情境教學法，既可以利用多媒體設備播放各個時期、各個朝代、各個階層之間的貨幣交易圖片或視頻，也可以直接準備人民幣樣幣，在班級中開展“超市購物”等形式的生活情境教學活動，以此借助生活情境教學直觀性和易于理解性特征吸引學生學習注意力，提高教學有效性。此外，教師專業能力的提升，可以在課下或者假期通過互聯網實現：目前，互聯網上有著非常豐富的共享教學資源，這些資源中既包括各種教學資源素材，還包括全國各地優秀教師的課堂教學視頻，教師可以通過搜索關鍵詞的方式查找與生活情境教學相關的教學課件，以此獲得學習機會，提高自身專業能力。

3.2 教師轉變教學觀念，增強生活情境教學有效性

小學數學教師應注重在雙減背景下轉變傳統教學觀念，進一步增強生活情境教學有效性。前文提到，目前大部分小學數學教師對在課堂教學中運用生活情境教學法存在認知偏差，最為根本原因是教師對目前自己采用的教學方法和教學手段很認可，認為完全可以保障教學質量，無需再浪費時間學習新的教學法，有其他則可以多針對班級學生學情設計有效的練習題目，整體提高學生學習成績。雖然教師的這一教學思想也是從教學實際出發產生的，但卻與雙減政策要求不符，無法體現減負提質增效特質。基于此，小學數學教師應注重轉變現有的教學觀念，注重深研雙減政策下的小學數學教學大綱要求，從而研究出更具可行性和有效性的生活情境教學策略。

例如，在“人民幣的認識”知識教學中，教師應轉變傳統教學觀念，明確數學知識的學習并不是單單是學會知識，而是應明確數學知識從何而來，學生通過數學知識學習可以收獲哪些能力成長。在“人民幣的認識”知識教學中，教師創設生活情境，向學生介紹貨幣的發展史，指導學生進一步了解古代貨幣的歷史與文明，將有效引發學生對人民幣知識的學習興趣，使得學生對當前中國使用的人民幣產生探索想法[2]。當教師轉變教學觀念后，其會發現生活情境教學的運用更具教學有效性，更富有教學價值和優勢，可以將枯燥單調的數學知識變得形象易于理解，可以將抽象邏輯性強的數學知識變得生動有趣，學習難度降低，學習效果提高，自然而然地課堂教學有效性會進一步增強。

3.3 課堂導入環節運用，激發學生課堂學習積極性

小學數學教師可以在課堂導入環節運用生活情境教學法，以此激發學生課堂學習積極性和主動性，使得雙減背景下的小學數學課堂變得更富趣味性和高效性。小學生因年齡小、思維跳躍性大，定性定力不足，在課堂學習中不僅很難保持長久穩定的學習注意力，同時更難以快速進入課堂學習狀態，往往教師已經開展教學活動了，學生的學習注意力還未有效集中。基于此，小學數學教師應注重結合教學內容創設合理生活情境，在課堂導入環節有效運用。

例如，在“100 以內數的認識--數的順序”知識教學中，教師運用生活情境完成課堂導入教學，以此激發學生課堂學習積極性。教師說：“同學們，每天早上大家都要排隊做早操，每個人知道自己的位置是哪個嗎？如果教師提出命令口號，大家知道如何跟隨口號做出相應的動作嗎？”此生活化情境問題簡單且貼近學生生活，可以很快吸引學生的學習注意力，使其積極思考并主動回答問題，學生會異口同聲地回答：“可以[3]。”教師利用多媒體設備展示學生早操時的站隊照片，引導學生觀看后，繼續說：“如果我想將一隊學生快速地變得兩個同樣隊形的隊伍，那么什么方法最快呢？”學生此時會回想體育課或者生活中遇到的站隊經歷，進而提出：“可以每隔一名學生出列一人，形成新的一隊。”此時，學生的課堂學習積極性被有效激發，教師隨之帶領學生翻開教材，對教材中知識內容展開分析，學生注意力會一直保持在教師所提問題上，會想要從教材中找尋到答案，教師只需繼續運用生活情境展開引導教學，即可將“數的順序”相關知識全面有效地講解給學生知曉、學習、理解、掌握。

3.4 概念定理教學運用，助力于課堂教學難度降低

小學數學教師可以在概念定理教學中運用生活情境教學，以此助力課堂教學難度降低，使得雙減背景下的小學數學教學質量顯著提高，穩步達成減負提質增效教學目的。小學生正處于形象思維思考并解決問題階段，更多是直觀性判斷所學知識內容，所以知識學習片面性較強，深度不足。小學數學知識雖然相較于初高中數學難度明顯低了好幾個層級，但對于小學生而言還是存在較大抽象性和理解性難度的，尤其是在學習數學概念定理知識時，所表現出來的學習情緒更多。基于此，小學數學教師應注重從班級學生實際學情出發，從學生熟悉的現實生活中尋找教學資源素材，創設生活情境，將概念定理教學簡單化、直觀化，穩步降低課堂教學難度。

例如，在“線段、射線和直線”知識教學中，教師在向學生講解“什么是線段”“什么是射線”“線段與射線和直線三者之間的聯系與區別”知識時，應聯系生活實際，借助學生生活經驗，創設生活情境，將以上知識簡單直觀化，助力學生理解性學習數學概念定理知識[4]。教師準備一個生活中常見的手電筒，然后將班級中的窗簾都拉上，打開手電筒光束，將其打到黑板上，引導學生觀察手電筒光束；接著，教師將手電筒光向無障礙物的方向打出去，同樣引導學生觀察。并鼓勵學生將看到的兩種手電筒光束特征形象地畫在草稿紙上。學生在動手繪畫過程中會發現，雖然兩個光束都是由手電筒發出來的，都有共同的端點，但是因為一個有終點（黑板），一個沒有終點（向無障礙物的方向投射），所以繪畫出的圖案也是不同的。這時，教師指導學生用手中的格尺測量一下繪畫圖案的長度，學生表示有終點的可以測量，沒有終點的不能測量。此時，教師提出“線段和射線”的概念，引導學生進一步總結理解，課堂學習效果自然有保障。

3.5 復習課堂教學運用，助力于學生應用能力提高

小學數學教師可以在復習課堂教學中運用生活情境教學，以此助力學生數學應用能力提高，引導學生將數學理論知識與實踐應用充分結合性學習，提高學習有效性和實效性。復習課堂教學中，教師大多帶領學生復習已經學習過的所有知識內容，并利用思維導圖類似模式梳理整個知識體系，但這類偏理論性的復習課堂枯燥乏味，學生學習興趣不高。基于此，小學數學教師運用生活情境教學將本堂課復習內容以實踐應用形式呈現在學生面前，既保質保量完成復習教學任務，又助力學生數學應用能力提高。

例如，在“多邊形的面積”知識復習課堂中，教師需要帶領學生復習“平行四邊形的面積”、“三角形的面積”、“梯形的面積”、“組合圖形的面積”四個部分知識內容，需要學生復習掌握的理論知識相對較多，且這些知識也容易相互混淆。此時，教師將以上知識內容創編到應用題中，通過帶領學生分析應用題的解決方法，梳理不同圖形的面積公式和運用特點[5]。于此，教師可以將收集到的、學生熟悉的生活素材創編應用題目。如“王奶奶想要在房子的一側圍出一個小菜園，但是因為可圍成小菜園的地方并不規整，無法直接計算出小菜園的具體面積，于是請求同學們幫忙，計算出小菜園的面積，已知靠墻的一面長度是9 米，剩下的五條邊長度分別為3.5 米、4 米、4.5 米、2.6 米、6 米。現已圍合成一個封閉圖形，且可以分為多個不同圖形，請學生依據已知條件幫助王奶奶計算出小菜園的面積。”

3.6 通過生活化指導，感受數學知識

學生在現實生活當中能夠與數學知識隨時隨地的打交道。從生活當中我們可以分析，家庭中購買柴米油鹽以及日常購物時均離不開數學，而一些職業，例如會計等，也需要得到數學的支持。小學階段的學生具有強烈的好奇心，并且對一些新鮮的事物相對敏感。因此教師應當在教學當中，以生活實際為出發點，引導學生能夠發現生活當中存在的數學知識，引發出學生對學習數學的濃厚興趣，從而更加高效地接受數學知識。例如，教師可以將學生帶出教室走進校園，思考哪一些事物可以運用數字進行表達？在教師的指導帶領下，學生可以先數一數周圍環境當中存在的物體，通過實踐操作的方法，讓學生感受到數學與生活之間的聯系。由此以來，能夠讓學生體會到數學知識在生活當中無處不在，進而強化學生的學習，數學知識的熱情。

總結

綜上分析可知，雙減背景下，生活情境教學在小學數學教學中的運用不足是顯而易見的，那么就必須正視不足，研究可行對策。經研究后發現，教師應注重提高自身專業教學能力，從而提高生活情境教學針對性；教師應轉變教學觀念，從而增強生活情境教學有效性；在課堂導入環節、概念定理教學中以及復習課堂教學中都應注重運用生活情境教學，以此激發學生學習積極性，降低知識教學難度，助力學生數學應用能力提高，最終保質保量完成雙減政策教學任務。