指向核心素養探討初中英語深層閱讀教學方法

蔣 黎

（華鎣市第二中學 四川 華鎣 638600）

隨著新課程改革進程的逐漸深化，教師愈發關注學生核心素養的形成與發展，如何利用教學方法觸發學生核心素養，強化課程教學的核心素養導向，是應當重點思考的問題。對于初中英語深層閱讀教學來說，其本身具備核心素養培養優勢，教師要想強調其核心素養導向，不僅要立足教材文本，提出明確的閱讀目標，凸顯閱讀活動的核心素養導向；更要靈活采用情境教學方法、問題 教學方法、文本分析方法、文化育人方法等，分別指向學生的語言運用與建構素養、閱讀理解思維、邏輯思維能力與文化素養，助力學生核心素養發展[1]。

1.解讀教材語篇文本，明確深層閱讀核心素養指向

根據《新課程標準（2022 年版）》的“實施建議”，初中英語開展課堂教學，應當深入解讀語篇的三個問題，分別為：（1）What is the passage about ？（2）Why did the writer write the passage？（3）How is the passage organized？即為：語篇的主題意義與內容、語篇的深層含義（創作目的、情感態度與價值觀念）、語篇的體裁結構（文章結構、語言特點）。教師應當按照這三個方向分別對語篇文本進行解讀，從而明確課堂中深層閱讀的核心素養指向，以此作為后續教學活動的設計與組織依據，為構建高效閱讀課堂奠定基礎。

外研版八年級上冊Module 1 How to learn English 的“Reading and vocabulary”，教師對這一語篇進行分析，可以先明確這篇文本屬于議論類文章，其題材是議論文，主要講述了學生在學習英語中遇到的“three basic questions”，分別為“The first question is about understanding English films and songs”、“The second question is about speaking”、“The third question is about vocabulary”，文章不僅明確提出了學生們遇到的三個基本問題，也給出了問題的解決方法，同時包含了英語學習方法與學習英語的情感態度、學習價值觀念。因此，本篇語篇的核心線索是：“解決學生遇到的三個基本問題”，文章是通過三個問題的分析幫助學生掌握采用不同方法學習英語的方式，引導學生學會學習英語。按照這樣的思路深入解讀語篇文本，確定了主題意義與寫作目的，也明確了文章題材和語言風格。之后，教師設計如下導讀提問：Q1：What are the three basic questions raised in this article ？ Q2：From what angle does the author propose solutions to three basic problems? Q3：What other questions do you have besides these three? Can you tell the difference between English learning method and Chinese learning method？教師深度研讀教學，以導讀提問直接簡明體現文本閱讀學習方向，既可以為學生的深度閱讀指明方向，也可以引導學生在閱讀中有序地梳理思路，指向學生語言運用與建構素養的發展。

2.采用靈活方法創設情境，引領學生探索觸發核心素養

對于很多初中學生來說，課堂閱讀往往停留在語言理解層面，而沒有進行深層次的閱讀，缺乏對文章的主要思想、文章整體語言表達等方面的理解，從而限制了學生核心素養的形成與發展。教師要想開展深層次閱讀教學，發展學生的核心素養，需要采用合適的方式激活學生的思維，觸發學生的語言運用與建構、語言理解與思維等核心素養。教師可以采用情境教學法，根據課程內容采用圖片、對話、視頻、背景故事等方式構建情境，以此引導學生融入文本情節的理解中，感受閱讀文本內作者表達的思想、文本內主人公的做法與經歷等，并且提出自己的觀點與看法，這樣可以更有效地培養學生的核心素養，落實深層閱讀。

以外研版八年級上冊Module 2 My hometown and my county的“Reading and vocabulary”教學為例，本節課閱讀的課文為《Cambridge, London and England》是Tony Smith 寫的一篇關于自己的家鄉——劍橋的敘述類文章。教師根據文本內容，提前搜集“劍橋”、“倫敦”這兩個城市的風貌視頻，下載一些劍橋這座城市的特色建筑物、城市風景、著名景點等方面的圖片資料。課堂上，教師以微課的形式播放這些視頻與圖片資料，拋出話題：“作者的家鄉是劍橋，你的家鄉是哪里呢？”構建“我的家鄉”深層閱讀情境。生動的情境不僅可以激發學生的閱讀興趣，也可以讓學生在觀看視頻、圖片時形成對劍橋這座城市的了解欲望，從而產生對文本的閱讀探究欲望，促使學生積極主動解讀文本，主動從“作者—劍橋本土人”的角度感受文章中作者每句話中隱藏的對自己家鄉的認同與喜愛的情感。同時，教師拋出話題，點明“家鄉”這一要素，能夠進一步引導學生從“家鄉情感”的角度理解課文，從而推進學生的閱讀理解深度，強化學生閱讀感受，促使學生在閱讀的過程中品味作者所表達的思想情感，聯動學生對自己家鄉的情感，進而落實深度閱讀教學，凸顯核心素養指向。

3.根據課程內容提出問題，驅動學生思考發展核心素養

初中英語教師要想實現深度閱讀教學的目的，最重要的是讓學生在閱讀的過程中產生思維活動，并且不斷深入思考更深層次的問題，在這一過程中層層解讀文本內容，形成更深刻的來感受，加強學生的閱讀理解能力與發散思維，發展學生的核心素養[2]。為了加強對學生文本深層閱讀的輔助，教師在引導學生閱讀文章時，可以根據具體情況采用問題驅動教學法，提出具有思考性、探索性與驅動性的問題，以問題引導學生深入閱讀文章；教師也可以從文章句子細節處提出問題，或者結合學生的日常生活經歷提出問題，以便于學生更容易在問題驅動之下探究文本，實現深度閱讀。

以外研版八年級上冊“Module 1 How to learn English”閱讀課為例，這篇課文很顯然是一名英語老師為自己學生解答“英語學習的基本問題”的文章。在學生們閱讀文章時，教師可以設置逐漸深入的問題，具體為：（1）這是一篇什么樣的文章？主要內容是什么？（2）文章的核心框架是什么樣的？（3）請提取出文章的關鍵句，梳理線索，并且思考作者為什么按照這樣的結構寫作呢？（3）從文章中，你可以發現作者想要表達什么樣的思想？這個思想與你們英語學習經歷符合嗎？（4）請結合你的學習經歷與經驗，說說文章中的三個問題與解決建議，是否可用呢？為什么？請將這些思想與你所面對的學習問題相結合，說說是否給你帶來了幫助呢？（5）通過本篇文章閱讀，你最大的收獲是什么？在英語學習與解決學習困難方面，你的新的見解是什么？教師設置的多個問題，由淺入深逐漸推進，學生們在問題驅動之下，按照“文章主題→框架→結構→語言特色→內容→核心思想/價值觀念→文章內容與生活相結合”這一順序進行閱讀，循序漸進深入閱讀文本，形成更多深層次的閱讀感受與自主觀點。可以說，問題驅動法的運用，不僅輔助學生深層閱讀，更將學生的閱讀學習與自主思考、自主表達相結合，進一步發展了學生的閱讀理解能力與語言思維，發展學生的核心素養。

4.引領學生深挖文化內涵，多元化理解與思考強化核心素養

文化素養是初中學生英語核心素養的主要構成，也是學生多元化思維、文化自信、文化價值觀念形成與發展的基本素質。因此，在指向核心素養的深度閱讀教學中，培養學生文化理解能力、提升學生文化素養，是十分重要的。教師應當根據課程內容，引領學生深入發掘文章的文化內涵，在深層閱讀中潛移默化向學生滲透中西方文化差異，讓學生感受文章的文化內涵，體會不同國家的文化特點，從而感受文化差異。長此以往，學生不僅可以形成良好的深層閱讀素養，也可以正確理解中西方文化差異，形成多元化的文化視角與觀念。

以外研版八年級上冊Module 2 My hometown and my county的《Cambridge, London and England》這篇文章的深層閱讀教學為例，本篇文章是作者對自己家鄉劍橋的描述，從文章語句中可以明顯看出西方城市的宗教文化特點與人文文化特征，如：“There are lots of old buildings and churches to visit.Students and tourists enjoy trips along the river by boat”。也可以感受劍橋作為英國國家的特色建筑文化，如：“years old, and it is famous for Big Ben,Buckingham Palace and Tower Bridge”。在深層閱讀教學中，教師可以在學生完成基本的文本理解、語句分析之后，立足中西方文化差異提出問題：“從這篇文章可以看出劍橋這個城市有哪些建筑呢？其中的教堂、大本鐘對于這個城市的人們來說意味著什么呢？這與我們國家一些地區教堂帶給當地居民的心理感受是一樣的嗎？”，并且要求學生結合自己家鄉的建筑物、人們日常生活、宗教建筑物等情況進行思考，并且自主表達[3]。

結語

綜上所述，指向核心素養的英語深層閱讀教學，主要采用情境教學法、問題驅動法、文本分析法等多種教學方法，是引導學生逐步深入閱讀與思考，讓學生在解讀文本意思、感受文章主題思想的過程中逐漸推進閱讀深度，在形成深刻理解的同時進一步感受文章的整體結構、語言表達與文化內涵，從而有效提升學生的語言建構與運用素養、閱讀理解能力、英語語用思維、文化意識與邏輯思維能力，最終歸于核心素養。今后的英語深層閱讀教學中，建議教師立足學生角度運用合適教學方法，既可以根據課程內容構建生動情境，引起學生自主探索與品讀；也可以以問題循循善誘，引導學生深入發掘文本文化內涵，循序漸進發展學生核心素養。