幼兒園閱讀活動的開展策略

張 贊

（會寧縣翟家所鎮中心幼兒園 甘肅 會寧 730700）

引言

近年教育領域和社會對幼兒園閱讀教育提出更高要求，需要教師能夠積極轉變傳統閱讀教育觀念，將幼兒放到閱讀教育核心位置，結合幼兒閱讀能力和喜好制定相應的閱讀活動。但是在實際教育中發現，受到部分因素影響，導致幼兒園閱讀活動開展存在不足，需要教師立足實情設置恰當的處理對策，優化閱讀活動開展模式，力求幼兒在參與閱讀活動的過程中能夠全面發展綜合能力。

1.幼兒園閱讀活動開展現狀

1.1 教師對閱讀活動的重視程度有待提升

目前部分教師在幼兒園教育中，側重區域活動紀律維持，幼兒生活照料以及游戲活動開展等，對閱讀活動的重視程度較低，未能充分意識到閱讀活動對幼兒學習發展帶來的影響，很少在區域活動中設計有關閱讀活動，導致幼兒缺乏充足的機會參與到閱讀活動中來。這樣幼兒在幼兒園接受教育期間無法有效培養自身的閱讀能力、識字能力和思考能力等，降低了幼兒在幼兒園的學習效果。

1.2 幼兒園書籍存在不足

書籍是支撐閱讀活動開展的基礎。但是現今部分幼兒園的書籍數量較少，與幼兒人數不相匹配，導致教師無法順利開展閱讀活動。同時，部分幼兒園的書籍類型較為單一，主要以故事繪本為主，缺乏科學類、文化類以及自然類等書籍，無法有效滿足不同幼兒的閱讀喜好。在這種情況下，極易影響部分幼兒閱讀興趣，使得不同幼兒無法在活動中感受到閱讀樂趣，阻礙幼兒閱讀習慣培養。[1]

1.3 幼兒閱讀能力較差

閱讀極為考驗幼兒的識字能力、理解能力和推理能力等。但是由于幼兒知識儲備較少，缺乏充足的閱讀經驗。部分幼兒在閱讀中習慣將注意力集中到圖畫上來，未能靜心認真閱讀書籍中的文字內容。甚至部分幼兒在閱讀結束后，無法準確復述有關文章的故事內容，也無法有效總結文章的中心思想。雖然教師會在閱讀活動中向幼兒傳授基礎的閱讀技巧，但是部分幼兒在后期閱讀中極易出現跳讀、略讀等情況，未能認真品讀字里行間的含義，從而導致閱讀活動開展效果較差。

1.4 閱讀活動類型較為單一

現今大部分幼兒園在開展閱讀活動時，主要以齊聲朗讀、教師領讀或者自由閱讀繪本的方式進行，未能將故事分享活動、親子活動等引入其中，也沒有組織相應的閱讀手抄報制作比賽，閱讀活動類型較為單一。甚至部分幼兒園出現同個活動多次重復開展的情況，導致閱讀活動的趣味性較低，使得幼兒無法以良好心態參與到閱讀活動中來，影響了閱讀活動開展質量。[2]

2.幼兒園閱讀活動開展策略

2.1 提升對閱讀活動的重視程度

經過教育實踐證明，閱讀活動能夠有效拓展幼兒知識面，培養幼兒閱讀能力，對幼兒未來學習發展具有促進作用。教師作為教育引導者，應在幼兒園教育中提高對閱讀活動的重視程度，在日常開展區域活動的過程中，應積極將閱讀活動引入其中，根據幼兒喜好布置讀書角、閱讀區等。同時，要想有效提升教師對閱讀活動的重視程度，幼兒園應積極與其他優秀幼兒園合作，在當地定期開展有關閱讀活動座談會，引導教師在座談會上相互分享自身對閱讀活動的看法以及教育經驗等。這樣教師可以在參與座談會中，深入了解其他教師對閱讀活動的看法，對比分析自身在思想上存在哪些不足，按照育人需求不斷提高自身對閱讀活動的重視程度。此外，幼兒園還可以不定期邀請有關幼兒閱讀教育的專家開展培訓會，讓專家在培訓會上講明閱讀活動開展的必要性，引導專家結合實際案例闡述閱讀活動對幼兒學習發展的影響，向教師滲透與閱讀活動開展有關的教育理論，使教師在參與培訓中能夠逐漸強化對閱讀活動的重視程度，從而在后期積極開展閱讀活動，切實提高閱讀活動開展頻率和質量。

2.2 豐富幼兒園書籍

書籍的數量和類型直接影響著閱讀活動開展效果。教師要想順利開展幼兒園閱讀活動，首先應根據現有書籍資源，分析書籍在哪些方面存在不足，積極按照閱讀活動開展需求和幼兒喜好豐富幼兒園書籍，確保書籍數量充足，類型多樣，為閱讀活動開展創設良好條件。第一，教師在豐富幼兒園書籍前期，應做好相應調研工作。教師應與幼兒家長進行溝通，了解幼兒在家庭中經常閱讀的書籍名稱和類型等，了解幼兒閱讀喜好和閱讀經歷，并將每位幼兒的具體信息統計成表格。同時，教師還應與幼兒通過面對面溝通的方式，了解幼兒想要閱讀什么樣的書籍，引導幼兒分享自身對閱讀的看法，教師可以將每位幼兒的反饋匯總起來，進一步完善表達信息。第二，當教師調研結束后，可以根據家長和幼兒反饋，分析現有幼兒園閱讀書籍在哪些方面存在不足，并制定相應的閱讀活動開展計劃、書籍豐富需求申請書、書籍清單等，將其以文件的形式上交給幼兒園領導。由幼兒園領導結合實際情況通過撥付閱讀書籍經費、或者社會募捐等方式，為幼兒園準備數量充足且類型多樣的書籍。第三，教師可以借助網絡閱讀渠道，豐富幼兒園書籍。教師可以運用信息化技術，在電子書軟件中查找適合幼兒的閱讀書籍，將其下載下來發送到學習群。教師可以在開展閱讀活動的過程中，通過活動區域的電子屏幕打開有關電子書，帶領幼兒開展閱讀活動。第四，教師還應定期更新幼兒園書籍，在書架的顯眼位置，每月定期排放新型書籍，并運用便簽標明有關書籍的類型，引導幼兒自主參與到閱讀活動中來。

2.3 通過多樣化提問培養幼兒閱讀能力

由于幼兒閱讀經驗較少，學到的漢字知識較少，部分幼兒在閱讀中經常出現識字不準確、內容領悟不精準等問題。同時，在幼兒園教育中發現，部分幼兒學習能力和領悟能力較高，即使幼兒在閱讀中遇到陌生字詞，通過請教教師后，可以快速掌握有關漢字的發音和含義，并且還可以將其有效運用到閱讀中來。由此可以看出，每位幼兒的閱讀表現截然不同，教師在幼兒園開展閱讀活動時，應根據幼兒閱讀表現設計合理的教育方法，積極通過多樣化提問培養幼兒閱讀能力，結合幼兒在不同時期的閱讀能力以及閱讀需求，通過設計以興趣為主導的問題以及立足幼兒內在感受進行串聯式提問等方法，使幼兒在多樣化提問引導下，能夠在參與閱讀活動中保持良好的思考習慣，力求幼兒在解決問題中能夠逐漸找到適合自己的閱讀方法，從而有效培養幼兒閱讀能力。[3]例如，教師在講到《畫了一匹藍馬的畫家》時，首先，可以先按照幼兒閱讀興趣進行提問，比如有哪位同學閱讀過這篇文章？這篇文章中的哪些內容或者哪個角色最吸引你？教師可以先為幼兒留下部分思考時間，讓閱讀過這篇文章的幼兒回答問題。其次，教師可以帶領幼兒通讀這篇文章，告訴幼兒文中字詞的發音技巧和含義。在幼兒對這篇文章有了基礎了解后，教師可以詢問幼兒這篇文章哪個環節最打動你？這篇文章告訴我們一個什么道理？由于這部分問題難度較高，教師可以先將幼兒分成多個小組，讓幼兒在小組中與其他成員通過相互交流得方式進行討論，并讓每個小組輪流分享交流成果。教師可以根據幼兒回答，告訴幼兒對文章存在哪些理解缺陷，并帶領幼兒再次閱讀這篇文章，在讀到重點語句時，教師可以向幼兒分享細讀技巧，引導幼兒學會通過思考漢字含義的方式，自主總結有關語句的中心思想，從而逐漸培養幼兒閱讀能力。

2.4 設計多元化閱讀活動

閱讀活動類型與幼兒閱讀興趣息息相關。靈活多元的閱讀活動能夠有效激發幼兒閱讀積極性，滿足不同幼兒閱讀活動參與興趣，還能使幼兒在活動引導下形成良好的閱讀習慣，對提高閱讀活動開展質量具有促進作用。并且在幼兒園閱讀活動中發現，大部分幼兒對新鮮有趣、形式多樣的閱讀活動喜愛程度較高，能夠長時間保持良好的閱讀活動參與狀態，閱讀效果遠遠高于單一化的閱讀活動開展效果。因此，教師在開展幼兒園閱讀活動時，應立足幼兒閱讀需求設計多元化閱讀活動，通過故事分享活動、親子閱讀活動等，引導幼兒主動參與到的閱讀活動中來，確保每位幼兒都能在參與閱讀活動中，有效強化各項能力。一方面，教師在組織故事分享活動時，可以根據幼兒閱讀能力設計讀書清單，在清單中標明需要閱讀的文章名稱，提供相關文章查找渠道。當教師制作好讀書清單后，可以讓幼兒從中選擇一個文章名稱，要求幼兒根據讀書清單提示，通過翻閱現有書籍找到相關文章進行自主閱讀。在幼兒自主閱讀結束時，教師可以讓幼兒運用個人語言闡述閱讀的文章名稱、故事內容以及思想感情等。并結合幼兒故事分享表現進行點評，指出幼兒優缺點，使幼兒在教師指導下能夠在后期繼續保持良好閱讀心態。[4]另一方面，教師在實施親子閱讀活動時，可以從以往所學文章中選擇幾篇具有代表性的文章，將其發送到學習群，讓家長和幼兒在休閑時間共同閱讀。在親子閱讀活動開展的過程中，教師可以讓家長前往幼兒園，與幼兒共同參與到親子閱讀活動中來，要求家長和幼兒共同分享閱讀經歷、閱讀感悟，并讓家長和幼兒從所讀文章中選擇一段優美段落進行朗讀。教師可以根據家長和幼兒的表現進行打分，在親子閱讀活動開展結束后，教師可以為表現良好的家長和幼兒頒發獎品，以此鼓勵其在今后能夠積極參與到閱讀活動中來。

結語

綜上，新時期教師在開展幼兒園閱讀活動時，應根據教育部提倡的素質教育理念，轉變傳統教育思想。教師應積極按照幼兒閱讀實際情況設置恰當的閱讀活動開展策略，提升對閱讀活動的重視程度、豐富幼兒園書籍、通過多樣化提問培養幼兒閱讀能力、設計多元化閱讀活動，通過多種方法優化閱讀活動，使幼兒在參與閱讀中能夠有效增強各項能力。