“雙減”背景下的小學勞動教育實施模式研究

王文芬

（白銀市會寧縣回民小學 甘肅 白銀 730799）

引言

“雙減”背景下的小學勞動教育是指通過讓生活融入勞動教育、復合式地開設勞動課和采用多元化的教學手段等方法，提高學生的勞動能力和技能，培養學生的勞動意識和責任感，同時也為學生樹立正確的人生觀和價值觀奠定基礎。在保證教育質量的前提下，實施全面的小學勞動教育，促進學生的全面發展和健康成長，是教育界當前不可忽視的重要問題。

1.小學勞動教育問題背景

隨著社會的發展和人們生活水平的提高，家長和學生對學習成績和升學率等問題的關注度越來越高，對于勞動教育的重視度卻相對較低。這種情況在小學階段尤為明顯，學生往往更傾向于學習文化科目而忽視勞動教育的重要性。同時，教育投入不足、師資力量不足等問題也成為小學勞動教育實施中的諸多困難。在這種背景下，如何在保證教育質量的前提下，促進小學勞動教育的全面實施成了廣泛關注的問題。

2.小學勞動教育實施現狀及存在的問題

2.1 教育資源不平衡

在中國，小學階段的勞動教育一直是教育教學工作的重要組成部分，其目的在于通過實踐勞動活動，激發學生的動手實踐能力、創新思維和團隊協作精神。隨著社會經濟的不斷發展和新課程改革的不斷深入，我國小學勞動教育取得了一定成就。然而，在小學勞動教育的實施過程中，仍然存在著一系列亟待解決的難題。在不同的地域和教育機構中，小學的勞動教育資源呈現出多樣化的特點。由于經濟發展水平和社會地位等方面的原因，各區域之間對勞動教育資源有很大差別。在一些城市和發達地區，學校的實施條件和設備可能更加優越，而在農村和欠發達地區，學校可能會面臨資源匱乏的挑戰，從而無法提供充足的勞動教育機會。即便在同一地域內，不同教育機構所擁有的勞動教育資源也呈現出多樣性。有些學校可能擁有規模較大的校園和實驗室設施，可以為學生提供更加多元化的勞動教育環境，這些學校可以為學生提供良好的學習氛圍。對于那些資源相對匱乏的學校而言，其提供的勞動教育條件則受到了一定的限制。小學勞動教育的資源投入也存在不平衡的情況，許多小學由于經濟困難或無法獲得足夠的經費進行勞動教育活動。在某些地區和學校，政府對其給予了更多的支持和投資，而在其他地區和學校，則面臨著資源匱乏的困境。另外，由于經濟發展水平不同，在小學中開展勞動教育的形式與內容也有差別。小學勞動教育的質量和覆蓋范圍存在差異，這是由于各種因素的綜合作用所導致的。

2.2 教師培訓不足

目前，小學勞動教育在我國的教育體系中占有重要地位。在課程設計和教育模式上，國家和地方政府也都做出了不同的嘗試和探索，推行了一系列創新的勞動教育模式，為學生的綜合素質和能力提升提供了有力支持。但在實際實施中，小學勞動教育仍存在許多問題。例如，一些學校、地區的勞動教育課程設計和內容設置不夠科學合理，難以符合學生的實際需求；另外，一些學校在實施小學勞動教育時，缺乏必要的勞動設備和空間，影響了教育質量；勞動教育的教師和工作人員也普遍存在素質不高、經驗不夠等問題，不利于教育實施和質量提升。小學勞動教育的質量和效果與勞動教育的教師和工作人員的素質密切相關。但實際上，許多學校在小學勞動教育方面缺乏專業、熟練的教師，對于合適的教師招聘、培訓和評估體系的建立等方面存在困難。

2.3 重視程度不夠

在一些學校和教育部門中，對小學勞動教育的重視程度相對較低。由于考試成績的壓力和其他學科的競爭，勞動教育往往被邊緣化，缺乏足夠的關注和資源支持。許多學校在勞動教育課程設置和內容安排方面不夠科學、系統和全面。學校的勞動教育課程缺乏必要的設備，例如實驗室、工具和設備等，而且勞動教育場所不足。學校在勞動教育中缺少專業的教師，勞動技能不夠，在教學實踐中的個人經驗較少，對學生的技能教育不夠系統。小學生的家長很少參與學校的勞動教育課程，沒有形成“學校、家庭、社會”協同育人的格局。不僅如此，對教學效果和學生的勞動技能等價值的評價不夠全面和科學。這些問題的存在導致小學勞動教育存在諸多問題，例如學生的勞動技能水平不能得到有效提高，學生的綜合素質不能充分發展等。有些學校在勞動教育中只注重簡單的體力勞動，忽視了培養學生創新思維和實際操作能力的重要性。勞動教育應該更加注重培養學生的綜合素質和實際技能，涵蓋更廣泛的勞動內容。部分學校在傳統的勞動教育中仍在使用老舊的課程及教材，內容體驗性和包容性不強，難以滿足學生的綜合性發展而影響小學生的創造性思維和創新能力。目前大部分學校的勞動教育主要針對一些傳統的勞動技能和知識，缺乏新的勞動內容和創新思維，難以滿足時代發展和多元化需求。勞動教育在單純地為學生提供短暫的體驗性學習，缺乏系統教育和針對性知識的輸入，導致小學生在勞動技巧操作的實操能力并不夠強。

2.4 安全隱患存在

小學生的安全意識相對較低，學生在實施勞動活動時可能面臨一些潛在的安全隱患。如果學校和教師沒有采取有效的安全保障措施，可能導致學生在勞動過程中發生意外事故。在勞動教育場所的選址和規劃上不夠注重安全性，存在一些潛在的安全隱患，例如通風不良、設備老化、火災風險等。部分小學在器材工具的選用和使用方面不夠謹慎，使用不當可能導致一些安全事故，例如工具磨損、操作不當等，容易對學生帶來傷害。學生在勞動教育中可能因為缺乏安全意識、技能和知識，導致意外事故發生，比如砍伐樹木、使用電線、操作火灶等，可能會對學生身體造成傷害和損失。在勞動教育的督導和管理上不夠嚴格，教師對學生的安全責任意識不夠強烈，缺乏有效的安全措施和預防措施。這些安全隱患問題會影響小學生在勞動教育中的學習和身心健康，對其成長和發展產生重大的不良影響。因此，應該采取有效的措施，加強小學勞動教育安全教育和管理，確保安全問題得到有效預防和解決。

3.“雙減”背景下小學勞動教育的實施模式

3.1 讓生活融入勞動教育

小學勞動教育應該貫穿于學生的日常生活和學習之中，學生需要在學習和生活的過程中，收獲勞動的快樂和成果，加深學生對留學和勞動的認識，為培養校園文化和積極健康的生活方式奠定基礎。在“雙減”背景下，小學勞動教育應當更加注重融入生活，以實現更好的教育效果。小學勞動教育應該注重創新和創意，設計適合學生年齡、興趣和能力的勞動教育項目，盡可能激發學生主動性和創造性。勞動教育不應只是單純的技能傳授，而應著眼于培養學生的創意思維能力。因此，在設計勞動教育項目時，應該著重強調創新和創意培養，鼓勵學生在學習和實踐中探索新的思路和方法。勞動教育項目的主題應該選取各種形式的主題，例如科技、環境保護、社會公益等，有助于激發學生的興趣，啟發探索思考。引導學生主動思考問題，并通過自主探究獲得解決方法。教師可以提供一些啟發性和挑戰性的問題，鼓勵學生在勞動實踐中進行探究和創新。小學勞動教育必須注重培養學生的實際操作能力和實踐經驗，同時也要注重綜合素質的培養，例如協作能力、自主學習能力以及創新能力等。勞動教育的重點是讓學生通過實踐操作，掌握各種技能和知識。教師應該讓學生親手動手做事，例如種植、手工制作、家政管理等實際操作，讓學生能夠真正掌握技能，擁有豐富的實踐經驗。小學勞動教育應該著重于增強學生的實際感受，借助真實的生活場景，讓學生真正感受到勞動帶來的收獲及其價值，激發學生對勞動的興趣。勞動教育不應該只是理論上的傳授和講解，更應該通過實踐讓學生得到切實的體驗和感受。教師應該選取有意義的勞動任務或項目，引導學生動手實踐，以提高學生的實踐經驗和實際操作能力。必要的時候，小學勞動教育可借助社會資源，與社會資源進行合作，設置志愿服務、社會實踐和實習等項目，使學生能夠從社會中汲取更多的知識和技能。這種以生活融入為基礎的勞動教育模式，有助于激發小學生的創造力和思維能力，培養學生的實際操作能力和實踐經驗，同時也有助于發展學生的人格，提高學生的生活質量和社會責任感。

3.2 復合式地開設勞動課

小學在“雙減”政策的背景下，應該采用復合式的開設勞動課，通過多種教育方式，讓學生更好地了解勞動教育的重要性，提高學生的勞動能力和技能，提高學生的技能。為學生開設多樣化的勞動課程，包括實踐性、技能性、知識性等多種形式，滿足不同學生的需求和興趣，提高學生的實際操作能力和實踐經驗。可以通過學校菜園的管理和種植、動物飼養、手工制作、維修修繕等實踐性課程，讓學生親身參與實踐活動中，增長實際操作能力和實踐經驗。可以根據學生的興趣和特長，開設如針織、木工、烹飪、音樂等技能性課程，讓學生在這些領域積累技能和經驗。學校可以組織開展諸如社區服務、勞動模范推薦、勞動作品展示、公開日等課外拓展活動，讓學生更深入地了解勞動教育的重要性，以及實踐和勞動活動的意義和價值。除常規的勞動課程外，可以拓寬勞動教育的范圍，將其與其他學科融合，例如將科學、音樂、美術等學科與勞動教育相結合，使學生能夠在不同的領域中體會和感悟勞動的樂趣。在學習科學知識的同時，可以與實踐活動相結合，比如利用科學知識設計、制作科學實驗儀器等，讓學生在實踐中更好地掌握科學知識和提高實踐能力。也可以通過手工制作、繪畫等方式，提高學生的審美和藝術創造力，讓學生感受藝術創作中的勞動和創造樂趣，培養學生動手能力。

3.3 采用多元化的教學手段

在小學的勞動教育實施過程中，教師要采用多元化的教學手段，如組織活動和實踐等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，在“單純的”勞動課中注入創造力和想象力。在小學的勞動教育實施過程中，教師的指導至關重要。為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，教師要采用多元化的教學手段，如組織活動和實踐等。通過小組合作學習，讓學生互相幫助、學習，互相交流、協作，增強團隊合作精神和領導能力。開設家政服務課程，讓學生親身參與家庭生活中的各種服務，如料理、清潔、洗衣等，增強學生的家政服務技能，鍛煉學生的創造力和想象力。開設各種實驗課程，讓學生親身實驗探究，理解科學原理和掌握實驗技能，例如化學實驗、物理實驗等。在戶外自然景觀或社區環境中，增強學生的實際操作能力和實踐經驗，例如開展社區環保類、志愿類活動等，讓學生在積極的社會活動中學習勞動技能。這些多元化的教學手段讓學生可以更全面、生動地感受并學習到勞動知識和技能，提高學生的參與度和學習效果，注入創造力和想象力。同時，在實施過程中，教師可以創造出更靈活和富有創造力的教學方式，例如采用多媒體教學、數字化技術、互聯網等科技手段，設計勞動教育課程，使學生能夠在更加豐富、生動的場景中感受并學習勞動知識和技能。在實踐過程中，讓學生感受到勞動對于社會和個人的意義，增強學生的責任感和社會意識，培養學生成為有用之人。例如通過3D 打印技術和計算機編程，讓學生在實踐中體驗到自己的創造力和想象力。開展小組合作學習，是培養團隊協作精神、鍛煉人際交往和領導能力的最佳途徑。學生通過小組合作學習，可以更好地激發學生的主動性和創造力，增強學生的自信心和團隊合作意識。在課外活動方面，社區環保類、志愿類活動等是非常有益的。通過這些活動，學生可以在社會實踐中學習勞動技能、培養責任感和社會意識，同時也可以增進學生之間的友誼和相互信任。勞動教育的實踐和教學實驗內容設計也至關重要。通過參加家政服務課程實操或校內農業種植等實踐活動，讓學生親身感受到勞動的意義和價值，培養勞動技能和實踐操作能力。在總體實施過程中，需要強調不同手段結合的靈活性和互補性，努力使每個學生都能夠獲得全面、豐富和實用的勞動教育。

3.4 開展實踐活動，增強教師能力

通過聯系社會實踐來拓展勞動教育的范圍和實效性，例如“勞動體驗式”社會實踐，引導學生進入社會，了解真實的生產和工作場景，并獲得實踐經驗和職業技能。小學勞動教育應著重培養學生的實踐操作能力，鼓勵學生參與真實的勞動操作，在認知的同時真實體驗勞動，增強對勞動的感知度。組織學生參與社區公益性服務項目，如小區環境衛生、義務植樹等，在實踐中體驗社會服務的過程和成果，并獲得實踐經驗和社會責任感。通過上述辦法，可以提高小學生的勞動技能和勞動能力，同時增強學生勞動樂趣感，并將勞動教育和其他領域的教育相融合，培養多方面素質與綜合能力。此外，由于小學勞動教育的特殊性和復雜性，教師在教育現場往往面臨很大的壓力，需要不斷提升自己的實踐經驗和專業素養，同時也需要不斷更新教育理念和教育方法，以適應不斷變化的教育需求。針對小學勞動教育實施不足及存在的教師培訓不足問題，政府和教育機構需要加大投入力度，加強培訓和評估體系的建設，提高教師的專業素養和教育能力，全力推動小學勞動教育的深入實施，為學生的全面發展和未來健康成長奠定基礎。

結束語

隨著政策的調整，小學的勞動教育實施也面臨諸多困難和挑戰。采用多元化的教學手段和復合式的開設勞動課，可以在保證教育質量的前提下，更好地實施小學勞動教育，讓學生更好地體驗到勞動的快樂和成果，提高學生的勞動能力和技能，同時也能夠為培養全面發展的優秀學生奠定基礎。