論以學校為本的特殊教育教師專業化發展策略

黃國峰

（隴南市特殊教育學校 甘肅 隴南 742500）

近些年國家對特殊教育工作重視程度的不斷提升，逐漸認識到教師專業化的發展是推動特殊教育工作順利進行的有效途徑。對于特殊群體，教師要認識自身肩負的職責，相較于一般教師，在崗位性質上要求有更高的專業性、技術性。因此，具體實踐的過程中，基于以校為本的原則，綜合探索教師專業化發展的重要手段，為實現“全過程育人”做好充分準備。

1.現階段特殊教育教師專業化發展中存在的問題

1.1 專業化水平不高

特殊教育工作區別于一般的教學工作，對于特教教師而言，不僅有一定的教學能力，還有懂得康復、手語、勞動技能等。我國特殊教育發展的時間晚，而且相關的教學機構比較滯后，相較于一般的學生，教師的學歷起點比較低，大多是來自于不同專業，所以最終培養出的教師專業水平不強。[1]再者，受到部分客觀因素的影響，許多人對特教有一定的偏見，所以選擇專業知識補墻膏的人員從事這項工作，參與專業培訓的比例不高，無論是在理論知識的學習，或者是實踐方面的能力比較弱，專業水平不高。

1.2 專業意識不強

特殊學生的家長心中，希望孩子在特殊學校能學習文化知識，掌握一項技能，未來能自食其力，減輕家庭負擔。相對而言，特殊教育的校內，升華、就業成為一種壓力，這種環境下，特教教師的壓力增加，無法獲得精神上的滿足，而且沒有職業成績感，導致他們的生活失去了興趣，只需要快速完成教學任務，教學過程缺乏創新性，談不上專業化發展。[2]

1.3 繼續教育滯后

特教學校教師的繼續教育培訓工作不完善，不能滿足特教工作的基本需求。由于繼續教育工作的缺乏，沒有多樣化的培訓機構，缺乏自主、個性化的培訓內容。例如在職前、職后的教育相互脫節，嚴重制約了教師的專業化成長。實際培訓的時候，理論和實踐的知識難以得到緊密聯系，這也是導致教師專業水平不高的原因之一。

1.4 科研水平較低

特教教師的工作場所如家庭、學校、教室，部分教師除了教材，教參之類的資料素材外，不會主動接觸其他專業的書籍，導致自身的知識面狹隘，思考的空間有限。如若一昧考慮教學工作的熟練程度，導致教師容易形成一種固有的思維模式，不再關心教育整體事業的發展和變化，缺乏前瞻性的思維意識，不關注教材背后蘊含的創新要素，按部就班，缺乏良好的科研意識和探究能力，缺乏對事物的深度思考和總結。

2.以學校為本的特殊教育教師專業化發展策略

2.1 完善特殊教育專業資格證書，提高教師的專業化發展水平

各級教育部門對特教學校的非特殊專任教師而言，需要進行比較系統的培訓工作，讓其接受短期教育，掌握基本的特教方法。同事，還要按照教育部門對特教教師資格條件，完善相應的專業考試制度，重視對專業人才隊伍的建設工作，打造一支專業素質優秀，而且年齡結構合理的教師隊伍，而且對于不同類型的特教教師設置外的資格條件。[3]

首先，充分考慮不同類型教師的差異性特點，如聾啞學校、培智學校、綜合類學校等，由于教育對象的差異性，對于教師的專業素養也有著不同的要求。按照《殘疾人教育條例》的相關要求，氛圍不通過障礙類比的教育模式。

其次，充分考慮專任教師，以及其他專業人員隊伍的差異性。隨著特殊教育之間生源結構的差異性，開始向著多重障礙的角度增加。所以還要配備康復類專業的人才，如定向行走訓練師、理療師等。特教學校的專業人員，不僅有教師的資格證書，還要結合各個專業人員的崗位特點，對其資格進行詳細論述，設置合適的崗位條件。

最后，充分考慮特殊教育專業學生和其他非社會人員的差異性。設置特教資格證書后，還要完善現有的教師資格證書考核工作，設置修習課程，提高教師的專業化實踐能力。隨著特教資格認定標準的優化和完善，要求在修習的時候，以及參與教學實踐的課程也要作為教師專業化評定的重要標準。此外，單獨設置合適的特教教師資格證，出臺對應的配套政策，確保該制度的完善和優化，完善教師資格證書考核標準，確保教師資格證書考核能有據可依。加快出臺對應的特教課程標準，實現特教教師專業課程、資格證書考核之間的有效對接。

2.2 有效培訓，實現特教教師專業理論和實踐能力的提升

特教教師專業化發展的時候，合理培訓是重點，讓教師能獲得一定的幫助。例如在專業隊伍的建設中體現層次性的特點，讓純理論培訓占據整體內容的1/4，理論和實踐的結合占據1/2，實踐也是培訓內容的1/4。這樣能有效實現理論和實踐的整合，教師快速消化理論知識，達到真正引領的效果，讓教師在整個階段擁有更為廣闊的活動空間，達到合理的培訓的效果。同時，學校將新課程改革的相關內容納入理論學習的范疇，每學年安排時間集中學習先進的教學理論知識，而在教研活動中，教師通過集體學習、自學等形式進行有效互動。近些年，學校邀請多級教育部門的專家進行報告，觀看教育名家講座，引導教師學習先進的思想，樹立終身學習的理念。[4]

結合現階段我國特教師資結構隊伍比較滯后的情況，教師力量不足，教師的專業理論知識薄弱，所以教學的時候，只能憑借自己的力量主動摸索和探索。學校采用名師入校的形式，優化特教專業化教師隊伍的建設工作。“名師”具有一定的引導作用，注重引進名師的形式，為特教教師進行系統培訓，打造完善的實踐教師指導隊伍。通過多元化的學習和實踐，讓特教教師的專業能力得到提升。對于年輕的教師而言，為讓他們盡快掌握特教教育的方法和技巧，則是選擇校內優秀的骨干教師，采用“以老帶新”的方式，年輕教師認真聽課，學校骨干教師優秀的技藝，獲得良好的熏陶，適當提出自己的見解。

2.3 以校為本，多元化的繼續教育模式

隨著特教教師專業化水平的提升，對教師的培訓模式也愈加多樣化，需要從職前、職后等方面進行有效完善。一方面，通過學校專門設置對應的特殊教育模式，要求在系統內獲得對應的資格證書，這種專業性強的方式，往往有極強的針對性。另一方面，則是在一般師范院校畢業生進行1-2 年的特教專業培訓，獲得對應的資格證書，才能任教。這種方式，不僅注重對理論知識的學校，還要關注特教的專業知識、基礎知識，方向知識、專業知識等方面的訓練，通過一體化的培訓模式，滿足特教發展中對于教師專業化的基本要求。

為創新學校的繼續教育模式，采用互學、以點帶面、以賽促學、以研興學等方式。例如“互動”，則是針對課題研究的重點進行合理分析，教師通過定期的內容互動，分享已有的教學結果，彼此支持和交流，減少教師的孤立和自發行為。教師在特教活動中主動分享經驗，避免由于自發行為導致教學過程比較盲目，基于協作教研，同伴互補等形式反思交流，形成良好的對比模式，分享經驗的時候，又能達到自我完善的效果。[5]

2.4 加強教研管理，促進教師專業化發展

開展教育科研活動室提高特教教師專業化水平的重要舉措，學校以教研為突破口，加強對教學研究的管理工作，形成濃厚的科研氛圍。學校不僅承擔起當代科學規劃的重任，還要鼓勵教師相互觀摩、交流和溝通，組織各種類型的教學交流活動，為教師鋪路，為教師展開才華提供良好的機會。

為了貫徹落實《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》要求，推動特殊教育水平高質量發展，提升特殊教育教師專業技術能力，XX 學校聯合當地的孤獨癥兒童隨班就讀指導中心開展了特教教師展業化教研能力提升培訓活動。通過專業性的講座，按照特教專業化的定義，以及當下特教教師專業化成長中面臨的一系列問題進行深度講解，循序漸進地提問，積極和參與培訓的教師展開互動。整個培訓的過程中，以本校學生成長之路直觀呈現作為特教教師教有所成的幸福感，圍繞著“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的理念展開教學，強調多元化團隊合作的重要意義。由此可見，為教師營造出良好的教研環境，讓參與的培訓教師圍繞發言進行研究，最大程度提升特殊教育的水平，實現專題研究和特殊教育課堂教學工作的深度結合，為特教教師專業化發展奠定堅實的基礎。

結束語

特教教師專業化發展是一個長期且系統的過程，需要將終身學習理念貫穿其中。針對現階段教師專業化能力不強的問題，還需要結合當下的學情，遵循“以學校為本”的原則，通過教師的不斷努力和追求，探究有效的特教教師專業化建設路徑，為我國特殊教育事業的發展做出一份貢獻，實現教師的自我價值。