大思政背景下提升職業(yè)院校理工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑研究*
——以數(shù)控技術(shù)課程為例

陸麗麗

南通開放大學(xué) 江蘇南通 226006

0 引言

《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“把高校思想政治理論課教學(xué)工作擺在更加突出的位置，更加重視加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理，更加重視提升教學(xué)質(zhì)量”[1]。課程思政是一種教育思維，以構(gòu)建全員、全課程、全方位的育人格局的形式，將價(jià)值元素、思想元素融入各門課程中，形成一套完整的課程教育體系。其中所指的課程，是指所有的非思政課程，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及沒有具體課程形態(tài)的隱性課程；所指的體系，是指思政教育目標(biāo)、手段、方法及內(nèi)容等。

1 理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

專業(yè)課程是推動(dòng)課程思政的著力點(diǎn)。與人文社科類課程相比，理工科專業(yè)課程以自然知識(shí)為對(duì)象，研究事物本體的自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理，并不具備與思政教育直接的、顯性的關(guān)聯(lián)因素，但是依然在教學(xué)主體、課程目標(biāo)、實(shí)施效果等方面要達(dá)高度、有溫度、延深度，這對(duì)理工科專業(yè)教師而言，是一項(xiàng)意義重大的挑戰(zhàn)。

1.1 調(diào)查問卷

我們通過調(diào)查問卷的形式，了解目前學(xué)校理工類專業(yè)課程開展課程思政的現(xiàn)狀。問卷主要包括專業(yè)教學(xué)情況以及課程思政實(shí)施現(xiàn)狀兩大部分。以此為統(tǒng)計(jì)，可以看出目前理工類專業(yè)課程思政存在一些問題，如圖1 顯示，沒有融入課程思政之前，高達(dá)41.14%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)方式并不利于學(xué)生數(shù)控能力培養(yǎng)。

圖1 當(dāng)前教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生數(shù)控能力的培養(yǎng)

1.2 結(jié)果分析

1.2.1 課程思政教學(xué)方法實(shí)施不當(dāng)

理工類學(xué)科其實(shí)具有豐富的思政教育資源，蘊(yùn)含著大量的學(xué)科人文素養(yǎng)，內(nèi)嵌情感、理念和價(jià)值觀的育人元素，但是課程思政教學(xué)目標(biāo)模糊，專業(yè)教師思政意識(shí)缺乏，專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)并未系統(tǒng)化、體系化，導(dǎo)致思政與專業(yè)之間“兩張皮”，只是單純“教書”，沒有彰顯“育人”，導(dǎo)致無(wú)法提升課堂育人質(zhì)量。數(shù)控技術(shù)是教、學(xué)、做一體化課程，綜合實(shí)踐性很強(qiáng)。而一些教師在講課時(shí)，習(xí)慣于“一份電子課件+一支翻頁(yè)筆+一張嘴”講授書本內(nèi)容。教學(xué)中，沒有挖掘數(shù)控專業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的豐富思政元素，沒有結(jié)合當(dāng)前政策形勢(shì)、職業(yè)精神進(jìn)行數(shù)控知識(shí)的傳授，呈現(xiàn)重理論輕實(shí)踐、重說(shuō)教輕引導(dǎo)、重群體輕差異的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)之間出現(xiàn)“斷層”和“鴻溝”，制約了課堂教學(xué)育人功能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2.2 課程思政教學(xué)資源建設(shè)不足

課程大綱、課程教材等課程教學(xué)資源是課程思政順利展開的保證，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱都明確了專業(yè)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及專業(yè)要求等，卻沒有明確思政教學(xué)方式和思政育人目標(biāo)，致使專業(yè)課程思政教育缺少有效的方向性指導(dǎo)和保障。在教材建設(shè)方面，缺少與課程思政教育教學(xué)同步配套的專業(yè)課程教材，不利于教師思政教育思路和內(nèi)容的拓寬，同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)情感道德的培養(yǎng)和價(jià)值觀念的引導(dǎo)[2]。

數(shù)控技術(shù)作為一門機(jī)電專業(yè)的專業(yè)核心課程，是對(duì)接學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的關(guān)鍵。目前所用的教材大多是對(duì)教材專業(yè)知識(shí)的注解，缺少對(duì)數(shù)控技術(shù)發(fā)展前沿技術(shù)的了解、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)及相關(guān)政治形勢(shì)的關(guān)注以及對(duì)精益求精、工匠精神等相關(guān)職業(yè)精神的融合，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，同樣無(wú)法提升課堂育人質(zhì)量。

1.2.3 課程思政教學(xué)考核方式不完善

完善的課程思政考核方式是落實(shí)課程思政育人育德目標(biāo)的重要保證。傳統(tǒng)的考核方式僅局限于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一評(píng)價(jià)，未形成多主體相互交互、共同參與的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，由于缺乏對(duì)教師教學(xué)過程中思政育人成效的評(píng)價(jià)與考核，造成教師課程思政實(shí)踐育人時(shí)在線時(shí)離線的隨性狀態(tài)［3］，沒有充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。數(shù)控課程多采用“平時(shí)成績(jī)（60%）+期末考試（40%）”的考核形式，平時(shí)成績(jī)包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，而期末考試僅通過一張?jiān)嚲砜疾閷W(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度。這樣的考核方式評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，過于關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、道德情感等方面的考查[4]。

2 理工類專業(yè)課程思政的育人路徑

2.1 提升課程思政教師素養(yǎng)

在專業(yè)課程思政實(shí)施的過程中，教師是非常重要的角色。他是知識(shí)的傳授者、科研的指導(dǎo)者和價(jià)值的引領(lǐng)者。教師要不斷提高自己的政治素養(yǎng)和信息修養(yǎng)，努力打造師生學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展特色，結(jié)合思政課程的教學(xué)規(guī)律，把無(wú)形的思政魂注入有形的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升自己的課堂教學(xué)能力，在理工科專業(yè)課程傳遞科學(xué)思維、學(xué)術(shù)思維和工程思維的同時(shí)，浸潤(rùn)愛國(guó)主義、思想品德、“三觀”教育、理想信念及就業(yè)創(chuàng)新教育[5]，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)和思政教育的深度融合，最終提升課程教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平，如圖2 所示。

圖2 理工科專業(yè)課教學(xué)與思政教育結(jié)合方式

如學(xué)校機(jī)電教研室利用黨員活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話、在全國(guó)教育大會(huì)上的講話和黨的十九大報(bào)告等，領(lǐng)會(huì)講話精神，交流心得體會(huì)。先后開展了“深入推進(jìn)‘兩學(xué)一做’學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化”“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“集體觀看專題教育片《我和我的祖國(guó)》”“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)三部曲”“研讀《習(xí)近平關(guān)于‘不忘初心，牢記使命’論述摘編》”“大家一起備數(shù)控課”等主題鮮明、意義重大、內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)教育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)、要求專業(yè)教師多讀書、多積累，進(jìn)而提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 轉(zhuǎn)變課程思政教育方法

提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，教育需要準(zhǔn)確把握教學(xué)理念的“角度”、教學(xué)目標(biāo)的“準(zhǔn)度”、教學(xué)資源的“溫度”以及學(xué)生個(gè)體的“差異度”之間的關(guān)系。落實(shí)思政教學(xué)理念，精心編排每一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)方案，推動(dòng)各渠道、各層次、各環(huán)節(jié)要素協(xié)同發(fā)展，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，如圖3 所示。

圖3 課程思政育人方法

2.2.1 落實(shí)課程思政教育理念

專業(yè)課程教師首先要在理念上轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)課程與思政的慣性認(rèn)識(shí)，改變認(rèn)為思政教育只是思政教師任務(wù)的想法。專業(yè)課程教師亦要通過挖掘課程內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)科蘊(yùn)藏的價(jià)值，將課程思政理念貫穿教學(xué)始終。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞課程授課的具體內(nèi)容，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，循序漸進(jìn)，合理地融入思政思想，科學(xué)地構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，認(rèn)真貫徹課程思政理念，彰顯課程育人功能。

2.2.2 明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)，素質(zhì)教育日益深入，高校的工科專業(yè)需要逐漸樹立起知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程本身的知識(shí)點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到“三全育人”的根本目的。數(shù)控技術(shù)課程除了要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握數(shù)控理論知識(shí)和具備數(shù)控操作能力的目標(biāo)外，還要實(shí)現(xiàn)其思政目標(biāo)。在知識(shí)傳遞的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培育嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，使其最終能夠成為一名德才俱優(yōu)的高素質(zhì)工程復(fù)合型人才。

2.2.3 整合課程思政教學(xué)資源

在落實(shí)教育理念之后，要深入挖掘課程思政元素，突出課程思政的育人功能。一方面挖掘?qū)W科育人資源。理工專業(yè)課程需要從學(xué)科的定位與特征出發(fā)，選擇能夠與思想政治教育相契合的價(jià)值坐標(biāo)，深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的育人資源，將課程與時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢。另一方面挖掘教材育人資源。在目前所用教材思政元素欠缺的情況下，可以編寫新教材，根據(jù)不同課程，將職業(yè)道德、行業(yè)精神等內(nèi)容加入專業(yè)課教材，使課程與思政形成聯(lián)動(dòng)育人。

數(shù)控技術(shù)課程在發(fā)揮專業(yè)課程自身特色的基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)下數(shù)控技術(shù)時(shí)事熱點(diǎn)，提煉愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、工匠精神等思政元素，如表1 所示，“基因式”融入專業(yè)課程知識(shí)教學(xué)中，拓展專業(yè)課程教學(xué)的深度[6]。

表1 數(shù)控技術(shù)課程內(nèi)容思政元素的融入

此外，在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間之外，第二課堂作為時(shí)間自由、形式多樣、范圍更廣的新型思政學(xué)習(xí)活動(dòng)，為第一課堂的延展提供了豐富的教學(xué)資源。比如，定期邀請(qǐng)文化學(xué)者、企業(yè)家開設(shè)講座與專題會(huì)，邀請(qǐng)杰出校友回到校園與在校生交流進(jìn)行思政創(chuàng)設(shè)，潛移默化地塑造學(xué)校的思政環(huán)境、營(yíng)造思政氛圍。

2.2.4 優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1）以學(xué)生為主體。在進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。既要考慮當(dāng)前年齡段學(xué)生的普遍性特征，又要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異；既要分析學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行考查。教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以啟發(fā)式的課程教學(xué)模式全面提升學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。

2）以實(shí)踐教學(xué)為提升。理工類專業(yè)課程大都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有得天獨(dú)厚的發(fā)揮隱性思想政治教育的條件。

理工科實(shí)踐是專業(yè)課程思政中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)的情景中對(duì)知識(shí)的理解更加深入，知識(shí)體系的構(gòu)建更加完善，如表2 所示。應(yīng)構(gòu)建以應(yīng)用型、雙師型教師為主的師資隊(duì)伍，利用案例、仿真技術(shù)等多種教學(xué)手段，通過車間實(shí)訓(xùn)或校企合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生親身實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體會(huì)、領(lǐng)悟、提升。

表2 第6 章第1 節(jié)“數(shù)控車床編程”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 加強(qiáng)課程思政機(jī)制建設(shè)

教師應(yīng)該建立科學(xué)健全的多元思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容展開多個(gè)層面、多個(gè)層級(jí)的合理評(píng)價(jià)，使之可以分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生在相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式[7]，合理運(yùn)用教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，給予教師相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)課程教師將更多時(shí)間和精力投入教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)能力得到有效的提升。

學(xué)校自開展數(shù)控技術(shù)課程思政教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)效果也明顯提升。2018 級(jí)機(jī)電專業(yè)學(xué)生“數(shù)控車工中級(jí)”考證通過率達(dá)100%，較往年有了明顯進(jìn)步。2017 級(jí)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)發(fā)展具有明確的規(guī)劃，具備了突出的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，就業(yè)率達(dá)到100%。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)工科專業(yè)課程，提出教學(xué)過程中要緊抓發(fā)展與文化兩個(gè)課程思政建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)，從提升教師思政素質(zhì)與水平、更新課程內(nèi)容與教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)方法等方面，通過挖掘各門課程的價(jià)值意蘊(yùn)，完善專業(yè)課程體系建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)課程思政的有效、廣泛開展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，落實(shí)教書育人這一核心要求，完成全面型人才的培養(yǎng)。