農(nóng)林類高校“三維多元”勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建

吳雨倫 姜琪 沈俁 周愛花

【摘要】本文以南京林業(yè)大學(xué)“三維多元”勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建為例，立足學(xué)生思政素質(zhì)、勞動(dòng)素養(yǎng)、雙創(chuàng)能力三維度培養(yǎng)，從融合課程構(gòu)建、教育資源挖掘、“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程評價(jià)體系建設(shè)等方面闡述農(nóng)林類高校勞動(dòng)教育課程體系的多元構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林類高校 勞動(dòng)教育 課程體系 融合課程

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0117-04

2021年3月，中共江蘇省委、省人民政府結(jié)合江蘇實(shí)際印發(fā)了《中共江蘇省委江蘇省人民政府關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》），從培養(yǎng)時(shí)代新人的高度進(jìn)一步推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育在全省落地實(shí)施。圍繞《實(shí)施意見》要求，高校應(yīng)本著立德樹人根本使命，以學(xué)生為主體，將實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，注重學(xué)生思政素質(zhì)、勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性勞動(dòng)能力（以下簡稱雙創(chuàng)能力）三維度培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育課程體系。農(nóng)林類高校“三維多元”勞動(dòng)教育課程體系包含“大類平臺+多元課程模塊”架構(gòu)及多元?jiǎng)趧?dòng)教育融合課程群，涵蓋農(nóng)林類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所涉及的思政素質(zhì)、專業(yè)知識、勞動(dòng)素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。具有農(nóng)林特色與時(shí)代特征的高校“三維多元”勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才具有重大的勞動(dòng)育人價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校勞動(dòng)教育課程體系對學(xué)生的“三維度”培養(yǎng)

課程體系是由若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)與制約的課程組成的一個(gè)整體，包括課程的架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)。肯定大學(xué)生思政素質(zhì)、勞動(dòng)素養(yǎng)、雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)在高校教育課程體系中的重要地位，將勞動(dòng)教育元素通過融合、滲透的方式與思政教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育課程緊密結(jié)合在一起，能有效彌補(bǔ)思政課程、專業(yè)課程、雙創(chuàng)課程教育功能的不足，形成具有農(nóng)林特色、以提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的勞動(dòng)教育課程新形態(tài)。

（一）提高學(xué)生思政素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以勞培德”

學(xué)生思政素質(zhì)包括思想、政治、道德和法律等素質(zhì)，其中思想素質(zhì)包含學(xué)生的思想觀念、意識形態(tài)、價(jià)值取向、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)就業(yè)觀等；政治素質(zhì)包含學(xué)生的理想信念和愛國情懷。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，將勞動(dòng)教育貫穿于馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、中國特色社會(huì)主義概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等思政課程教學(xué)全過程，積極開設(shè)勞動(dòng)教育專題大講堂，使新時(shí)代勞動(dòng)教育和思想政治教育的豐富內(nèi)涵融入學(xué)生的行為中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)意識。

（二）培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以勞增智”

學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生在參與勞動(dòng)過程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括勞動(dòng)觀念與品質(zhì)、勞動(dòng)精神與心態(tài)、勞動(dòng)行為與習(xí)慣、勞動(dòng)知識與技能等。高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)勞育實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，依托專業(yè)課堂理論教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺及教研實(shí)踐基地等，將勞動(dòng)教育主題和元素融入專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中。同時(shí)注重專業(yè)知識的內(nèi)化、專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練、新時(shí)代勞動(dòng)精神的培育、學(xué)生的跨專業(yè)整合能力培養(yǎng)和學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)會(huì)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。

（三）提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，實(shí)現(xiàn)“以勞提能”

雙創(chuàng)教育就是提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的教育。高校勞動(dòng)教育的開展不應(yīng)局限于日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性等勞動(dòng)，還應(yīng)包括理論研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)、技術(shù)交流、科研項(xiàng)目、勞動(dòng)工具研發(fā)、專利申請等。高校應(yīng)打造雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺，在創(chuàng)新勞動(dòng)中融入現(xiàn)代科技和勞動(dòng)教育元素。如設(shè)計(jì)智能森林樣地調(diào)查系統(tǒng)、森林資源質(zhì)量智能評價(jià)系統(tǒng)、土壤因子自動(dòng)測定儀等，使腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)與虛擬勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到當(dāng)代科技迅猛發(fā)展的趨勢和適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)造性勞動(dòng)的魅力。

二、農(nóng)林類高校勞動(dòng)教育課程體系的多元化構(gòu)建策略

高校勞動(dòng)教育課程是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的核心載體，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要渠道。南京林業(yè)大學(xué)依據(jù)《實(shí)施意見》，重新修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了《南京林業(yè)大學(xué)推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育工作實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），并印發(fā)了《勞動(dòng)教育工作操作手冊》，規(guī)范勞動(dòng)教育工作的實(shí)施范圍、操作方法和安全保障。《實(shí)施方案》從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂等多方面進(jìn)行探索，確保勞動(dòng)教育各項(xiàng)工作統(tǒng)一有序、扎實(shí)有效地開展。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本科專業(yè)類勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)專業(yè)認(rèn)證及主干核心課程開設(shè)要求，由大類各專業(yè)共同開設(shè)勞動(dòng)教育融合課程群模塊，同一模塊中的各個(gè)課程設(shè)置均符合本校本科教學(xué)的總體目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求。勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的“多元化”體現(xiàn)在多元?jiǎng)趧?dòng)教育融合課程構(gòu)建、多元?jiǎng)趧?dòng)教育資源挖掘、多元“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)、多元課程評價(jià)體系建設(shè)等方面。

（一）多元?jiǎng)趧?dòng)教育融合課程構(gòu)建

融合課程群中各課程之間既有機(jī)聯(lián)系，又避免課程內(nèi)容的重復(fù)與遺漏，達(dá)到科學(xué)整合和優(yōu)化課程教學(xué)資源的目的。高校應(yīng)注重依托融合課程、拓展活動(dòng)等開展勞動(dòng)教育。

一是開設(shè)線上線下通識教育類必修課程，以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣。比如，南京林業(yè)大學(xué)以就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識教育類必修課程為依托，增設(shè)了8學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃與勞動(dòng)教育理論課教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和就業(yè)擇業(yè)觀。

二是建設(shè)勞動(dòng)教育融合課程群。高校應(yīng)將勞動(dòng)教育與馬克思主義基本原理、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識課程及素質(zhì)拓展課程、專業(yè)課程、拓展活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，與依托課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容相融合，培育一批勞動(dòng)教育融合課程群。勞動(dòng)教育融合課程不是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，而是依托課程的任課教師，在思政、專業(yè)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、雙創(chuàng)等課程講授過程中，融入、糅合、滲透、整合勞動(dòng)教育元素。新時(shí)代下勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)今行業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，任課教師需要持續(xù)將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿科技、新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識及科研成果等，以適切合理的方式，多途徑、多層面滲透至各勞動(dòng)教育融合課程的教學(xué)中，以達(dá)到培養(yǎng)符合時(shí)代所需的專業(yè)人才的目標(biāo)要求。

三是融入拓展活動(dòng)。拓展活動(dòng)包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性公益勞動(dòng)、校園文化活動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)五個(gè)方面。作為勞動(dòng)教育依托課程模塊的有效補(bǔ)充，該模塊注重引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活勞動(dòng)提升自我生活能力；通過生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、校園文化活動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，分別培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)他人意識、行為習(xí)慣與道德風(fēng)貌、雙創(chuàng)能力。

（二）多元?jiǎng)趧?dòng)教育資源挖掘

一是挖掘勞動(dòng)教育依托課程及拓展活動(dòng)中的勞育元素。高校一方面要充分挖掘勞動(dòng)教育課程中涉及的如勞動(dòng)與職業(yè)、文化、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及勞動(dòng)安全等內(nèi)容，將這些豐富的勞動(dòng)教育元素轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育課程資源；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在拓展活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識、思維方法去解決實(shí)際問題，在勞動(dòng)中創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值，加快理論知識向勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。

二是開發(fā)與選用勞動(dòng)教育融合課程適用課本。高校可組織任課教師、專家學(xué)者、勞模及社會(huì)企業(yè)家等參與編寫具有農(nóng)林特色的勞動(dòng)教育融合課程適用課本。同時(shí)，結(jié)合課程教學(xué)需要，把勞動(dòng)教育中的相關(guān)勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能、價(jià)值觀、時(shí)代精神及勞動(dòng)創(chuàng)造等融入其中，改編相關(guān)勞動(dòng)教育融合課程教材，提高其適用性。另外，有些學(xué)科專業(yè)可選用如《勞動(dòng)通論》《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》等教材，普及勞動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識。

三是建設(shè)校園日常生活和服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐平臺，挖掘更多勞動(dòng)教育資源。比如，南京林業(yè)大學(xué)建設(shè)了大學(xué)生校外實(shí)踐基地、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并結(jié)合各專業(yè)特色設(shè)計(jì)了多個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，打造了如水土保持、植物栽培、種子培育、樹種改良及樹木病蟲害防治等系列勞動(dòng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)及種植示范園，讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，既接受勞動(dòng)教育，又提升勞動(dòng)技能。此外，學(xué)校開放校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、各學(xué)科科研場所，積極引入社會(huì)企業(yè)勞動(dòng)教育資源和政府、企業(yè)保障資金，共同打造各類勞動(dòng)創(chuàng)客空間和勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造孵化器，以提高科研成果孵化成功率及轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率。

（三）多元“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)

高校應(yīng)以教育部推進(jìn)的“四新”專業(yè)建設(shè)（即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)）為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)造性勞動(dòng)教育為抓手，充分利用現(xiàn)有辦學(xué)條件和教學(xué)資源，加快本科教育供給側(cè)改革。以南京林業(yè)大學(xué)為例，主要是通過以下三條路徑進(jìn)行多元“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

一是探索將勞動(dòng)教育融入“四新”學(xué)科專業(yè)的有效路徑，用新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢和當(dāng)前最新前沿科技、新技術(shù)及產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)升級涉農(nóng)專業(yè)，積極推進(jìn)勞動(dòng)教育、人工智能、智能制造、云計(jì)算、元宇宙等與林學(xué)（一級學(xué)科）、木材科學(xué)與工程（國家一流專業(yè)）、林產(chǎn)化工（二級學(xué)科）、機(jī)械工程（一級學(xué)科）、土木工程（國家一流專業(yè)）等學(xué)科專業(yè)交叉共融的新農(nóng)科建設(shè)，將勞動(dòng)教育元素融入符合學(xué)校發(fā)展思路、辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色的新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)中。

二是動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)資源和結(jié)構(gòu)，確保“四新”學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)落到實(shí)處并取得實(shí)效。根據(jù)《教育部關(guān)于公布2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》（教高函〔2021〕14號），學(xué)校增設(shè)的“智慧林業(yè)”“木結(jié)構(gòu)建筑與材料”兩個(gè)新專業(yè)首次列入教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。兩個(gè)新農(nóng)科專業(yè)的增設(shè)契合學(xué)校在新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)方面的發(fā)展戰(zhàn)略。

三是構(gòu)建新時(shí)代“新農(nóng)科專業(yè)+勞動(dòng)教育”融合課程新形態(tài)。基于《實(shí)施方案》框架，在“四新”學(xué)科專業(yè)課程日常教學(xué)中注重融入勞動(dòng)教育理念，利用“四新”學(xué)科專業(yè)中的創(chuàng)新理念、專業(yè)知識、前沿技術(shù)、科學(xué)方法開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。學(xué)校繼續(xù)發(fā)揮國家一流本科專業(yè)的示范引領(lǐng)作用，通過一流本科專業(yè)建設(shè)促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)林類高校“四新”學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（四）多元?jiǎng)趧?dòng)教育課程評價(jià)體系建設(shè)

課程體系評價(jià)是通過監(jiān)測手段收集課程體系建設(shè)、組織實(shí)施的相關(guān)信息，依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方法進(jìn)行診斷，以確定課程體系目標(biāo)的達(dá)成程度。

一是課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了勞動(dòng)教育課程評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方法等，評價(jià)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否符合預(yù)期目標(biāo)和滿足行業(yè)需求。勞動(dòng)教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂有助于樹立新時(shí)代勞動(dòng)教育教學(xué)理念和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是確保勞動(dòng)教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

二是課程評價(jià)指標(biāo)。勞動(dòng)教育課程有一級評價(jià)指標(biāo)6項(xiàng)、二級評價(jià)指標(biāo)24項(xiàng)，分別為課程設(shè)置（包含目標(biāo)定位、勞育通識必修課開設(shè)、融合課程群建設(shè)、拓展活動(dòng)開展）、學(xué)生思政素質(zhì)的提高（包含思想、政治、道德和法律素質(zhì)）、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育（包含勞動(dòng)觀念與品質(zhì)、勞動(dòng)精神與心態(tài)、勞動(dòng)行為與習(xí)慣、勞動(dòng)知識與技能）、學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升（包含創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造性勞動(dòng)能力）、課程實(shí)施（包含課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、指導(dǎo)能力、實(shí)施效果）、實(shí)施保障（包含制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、勞動(dòng)安全）。高校可應(yīng)用層次分析法（AHP）對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，評價(jià)其是否符合勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)目標(biāo)要求，學(xué)生“三維度”培育是否有效、實(shí)施效果是否如期、實(shí)施保障措施是否得當(dāng)?shù)取?/p>

三是課程評價(jià)主體。勞動(dòng)教育課程評價(jià)應(yīng)以任課教師評價(jià)為主，學(xué)生自評（自我反思）與互評為輔，同時(shí)鼓勵(lì)課程監(jiān)督員、其他指導(dǎo)教師、工廠師傅及家長參與其中。課程監(jiān)督員依據(jù)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施情況進(jìn)行評估，其他指導(dǎo)教師則評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程表現(xiàn)及勞動(dòng)成果，工廠師傅評價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)，家長評價(jià)孩子在家勞動(dòng)表現(xiàn)等。

四是課程評價(jià)方法。學(xué)生通過勞動(dòng)所收獲的體驗(yàn)和感悟，是無法用終結(jié)性評價(jià)來衡量的，因此，勞動(dòng)教育課程評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)成果，又要重視學(xué)生接受勞動(dòng)教育的全過程表現(xiàn)。對參與“校園勞動(dòng)周”、日常勞動(dòng)、校園文化建設(shè)、公益服務(wù)等拓展活動(dòng)的學(xué)生，可采取考勤計(jì)分和過程性評價(jià)相結(jié)合的方法；對參與下蜀林場實(shí)習(xí)、白馬基地實(shí)踐、工廠生產(chǎn)勞動(dòng)、單位頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)志愿服務(wù)等的學(xué)生，主要依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告及指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行綜合考核；對學(xué)生的思政素質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)過程表現(xiàn)、勞動(dòng)精神、知識運(yùn)用能力、勞動(dòng)創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等，通過記錄其勞動(dòng)全過程和勞動(dòng)成果對學(xué)生進(jìn)行過程性與質(zhì)性相結(jié)合的評價(jià)。實(shí)施效果的評價(jià)可采取勞動(dòng)理論知識考試、勞動(dòng)過程表現(xiàn)檔案記錄、勞動(dòng)實(shí)際操作水平考核、創(chuàng)造性勞動(dòng)成果評定等多元化評價(jià)方式，靈活運(yùn)用過程性與綜合性、定性與定量、考核與考察等相結(jié)合的評價(jià)方式。

五是課程評價(jià)反饋。勞動(dòng)教育課程評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果。學(xué)校要了解學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的狀況，可通過課程體系每個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)反饋機(jī)制對課程體系建設(shè)全過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，分析有效的評價(jià)反饋信息，掌握課程、學(xué)生、教師和實(shí)踐四個(gè)方面的需求，及時(shí)對課程體系建設(shè)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮課程評價(jià)的反饋改進(jìn)功能，改進(jìn)勞動(dòng)教育課程教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)App等技術(shù)手段，對勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)與實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)合理、規(guī)范適度、切實(shí)可行的監(jiān)督，以確保課程評價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)客觀。

三、進(jìn)一步努力的方向

新時(shí)代高校“三維多元”勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建突破了各學(xué)科專業(yè)間的壁壘，高校應(yīng)順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢，加大學(xué)生思政素質(zhì)、勞動(dòng)素養(yǎng)及雙創(chuàng)能力的“三維度”培養(yǎng)力度，不斷優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的多元舉措。除上述提出的路徑，筆者認(rèn)為，今后農(nóng)林類高校“三維多元”勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建還應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一是勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系的建設(shè)應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代下新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。隨著新技術(shù)和新裝備的發(fā)展，“NET+勞育”“AI+勞育”“VR+勞育”“5G+勞育”等課程新形態(tài)不斷涌現(xiàn)，結(jié)合勞動(dòng)新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)新樣態(tài)，高校可使用QQ、微信、App等向大學(xué)生展現(xiàn)勞模、榜樣、大國工匠的風(fēng)采和情懷，體現(xiàn)真、善、美的價(jià)值目標(biāo)追求，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育校本課程內(nèi)容體系。

二是不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程多元教學(xué)模式。單一的課程教學(xué)模式無法滿足新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)、線上遠(yuǎn)程、沉浸式體驗(yàn)、榜樣示范、活動(dòng)探究等教學(xué)模式需要相互促進(jìn)、相互融合，才能提高勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

三是構(gòu)建并完善勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍保障體系。配全勞動(dòng)教育專職教師，定期對其進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)；定期開展勞動(dòng)教育培訓(xùn)班、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提升教師的勞動(dòng)理論教學(xué)水平、勞動(dòng)指導(dǎo)能力；聘請社會(huì)各界學(xué)者、技術(shù)專家、企業(yè)家等擔(dān)任勞動(dòng)教育課程兼職教師，成立校級勞動(dòng)教育教師聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；建立健全勞動(dòng)教育任課教師的考核評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，確保勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)相對穩(wěn)定。

四是構(gòu)建高校勞動(dòng)教育課程體系新格局。高校應(yīng)注重挖掘新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)容與各依托課程的融合點(diǎn)，通過日常生活、專業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)等勞動(dòng)活動(dòng)，普及學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展所必備的勞動(dòng)知識和勞動(dòng)技能。結(jié)合學(xué)生掌握的理論知識水平及其認(rèn)知能力，高校可構(gòu)建“勞動(dòng)知識普及—?jiǎng)趧?dòng)素養(yǎng)培育—?jiǎng)趧?dòng)技能提升—?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造養(yǎng)成”的勞動(dòng)教育體系，形成“勞動(dòng)教育通識必修課程+融入勞動(dòng)元素的公共選修課程+融入勞動(dòng)內(nèi)容的依托課程+培養(yǎng)勞動(dòng)精神的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程+融入勞動(dòng)理念的拓展活動(dòng)”在內(nèi)的課程體系，構(gòu)建以勞動(dòng)教育通識必修課程為中心、以依托融合課程和勞動(dòng)教育拓展活動(dòng)為兩翼的新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系新格局。

構(gòu)建具有時(shí)代特征、農(nóng)林特色及專業(yè)優(yōu)勢的高校“三維多元”勞動(dòng)教育課程體系，能為培養(yǎng)思想素質(zhì)好、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)理論水平高、勞動(dòng)素養(yǎng)高、勞動(dòng)創(chuàng)造能力強(qiáng)的全面發(fā)展型、技能專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。南京林業(yè)大學(xué)將持續(xù)探索，以期為高校勞動(dòng)教育的改革及高效有序開展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［5］蔣紅黎.基于CIPP評價(jià)模式的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評價(jià)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

注：本文系2021年江蘇省高校“大學(xué)生勞動(dòng)教育”“基礎(chǔ)課課程群”專項(xiàng)課題“農(nóng)林類高校‘三維多元’勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建研究”（2021JDKT075）的研究成果。

作者簡介：吳雨倫（1990— ），江蘇南京人，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)改革；姜琪（1977— ），江蘇南京人，博士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；沈俁（1988— ），江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、管理科學(xué)與工程；周愛花（1978— ），江蘇宿遷人，本科，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）