農林類高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構建

吳雨倫 姜琪 沈俁 周愛花

【摘要】本文以南京林業大學“三維多元”勞動教育課程體系構建為例，立足學生思政素質、勞動素養、雙創能力三維度培養，從融合課程構建、教育資源挖掘、“四新”學科專業建設、課程評價體系建設等方面闡述農林類高校勞動教育課程體系的多元構建策略。

【關鍵詞】農林類高校 勞動教育 課程體系 融合課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0117-04

2021年3月，中共江蘇省委、省人民政府結合江蘇實際印發了《中共江蘇省委江蘇省人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），從培養時代新人的高度進一步推動新時代勞動教育在全省落地實施。圍繞《實施意見》要求，高校應本著立德樹人根本使命，以學生為主體，將實現人的全面發展作為新時代勞動教育的育人目標，注重學生思政素質、勞動素養、創新思維及創造性勞動能力（以下簡稱雙創能力）三維度培養，在此基礎上構建多元化勞動教育課程體系。農林類高校“三維多元”勞動教育課程體系包含“大類平臺+多元課程模塊”架構及多元勞動教育融合課程群，涵蓋農林類各專業人才培養方案中所涉及的思政素質、專業知識、勞動素養和雙創能力。具有農林特色與時代特征的高校“三維多元”勞動教育課程體系的構建，對培養德智體美勞全面發展的新時代高素質、技能型專業人才具有重大的勞動育人價值和現實意義。

一、高校勞動教育課程體系對學生的“三維度”培養

課程體系是由若干個相互關聯與制約的課程組成的一個整體，包括課程的架構、標準、內容、實施及評價。肯定大學生思政素質、勞動素養、雙創能力的培養在高校教育課程體系中的重要地位，將勞動教育元素通過融合、滲透的方式與思政教育、專業教育、雙創教育課程緊密結合在一起，能有效彌補思政課程、專業課程、雙創課程教育功能的不足，形成具有農林特色、以提升大學生勞動素養為核心的勞動教育課程新形態。

（一）提高學生思政素質，實現“以勞培德”

學生思政素質包括思想、政治、道德和法律等素質，其中思想素質包含學生的思想觀念、意識形態、價值取向、創業擇業就業觀等；政治素質包含學生的理想信念和愛國情懷。加強學生思想政治教育工作，將勞動教育貫穿于馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、中國特色社會主義概論、思想道德修養和法律基礎等思政課程教學全過程，積極開設勞動教育專題大講堂，使新時代勞動教育和思想政治教育的豐富內涵融入學生的行為中，培養學生熱愛勞動、崇尚勞動的情感，進一步提升學生的思想政治素質，增強學生的法律法規意識。

（二）培育學生勞動素養，實現“以勞增智”

學生的勞動素養是學生在參與勞動過程中應具備的素質和修養，包括勞動觀念與品質、勞動精神與心態、勞動行為與習慣、勞動知識與技能等。高校應加強專業勞育實訓平臺建設，依托專業課堂理論教學、虛擬仿真實驗平臺、校內外實習實訓平臺及教研實踐基地等，將勞動教育主題和元素融入專業課程教學與實踐環節中。同時注重專業知識的內化、專業勞動實踐技能的訓練、新時代勞動精神的培育、學生的跨專業整合能力培養和學生的勞動素養培育，引導學生運用所學專業知識和專業技能學會創造，實現專業價值和個人價值。

（三）提升學生雙創能力，實現“以勞提能”

雙創教育就是提升學生創新思維和創造性勞動能力的教育。高校勞動教育的開展不應局限于日常生活、生產和服務性等勞動，還應包括理論研究、學術活動、技術交流、科研項目、勞動工具研發、專利申請等。高校應打造雙創教育實踐平臺，在創新勞動中融入現代科技和勞動教育元素。如設計智能森林樣地調查系統、森林資源質量智能評價系統、土壤因子自動測定儀等，使腦力勞動、體力勞動與虛擬勞動有機結合，讓學生感受到當代科技迅猛發展的趨勢和適應時代要求的創造性勞動的魅力。

二、農林類高校勞動教育課程體系的多元化構建策略

高校勞動教育課程是提升學生勞動素養的核心載體，是實現立德樹人根本任務的主要渠道。南京林業大學依據《實施意見》，重新修訂了專業人才培養方案，制訂了《南京林業大學推進新時代勞動教育工作實施方案》（以下簡稱《實施方案》），并印發了《勞動教育工作操作手冊》，規范勞動教育工作的實施范圍、操作方法和安全保障?！秾嵤┓桨浮窂娜瞬排囵B目標、課程體系設計、課程標準制訂等多方面進行探索，確保勞動教育各項工作統一有序、扎實有效地開展。南京林業大學根據本科專業類勞動教育課程標準、相關專業認證及主干核心課程開設要求，由大類各專業共同開設勞動教育融合課程群模塊，同一模塊中的各個課程設置均符合本校本科教學的總體目標和專業人才培養方案要求。勞動教育課程體系構建的“多元化”體現在多元勞動教育融合課程構建、多元勞動教育資源挖掘、多元“四新”學科專業建設、多元課程評價體系建設等方面。

（一）多元勞動教育融合課程構建

融合課程群中各課程之間既有機聯系，又避免課程內容的重復與遺漏，達到科學整合和優化課程教學資源的目的。高校應注重依托融合課程、拓展活動等開展勞動教育。

一是開設線上線下通識教育類必修課程，以提高學生勞動素養和技能為目標，使學生養成熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好習慣。比如，南京林業大學以就業指導和創業基礎通識教育類必修課程為依托，增設了8學時的職業生涯規劃與勞動教育理論課教學，以引導學生樹立正確的勞動觀和就業擇業觀。

二是建設勞動教育融合課程群。高校應將勞動教育與馬克思主義基本原理、就業指導和創新創業基礎等通識課程及素質拓展課程、專業課程、拓展活動有機結合，與依托課程的教學目標、教學任務、教學內容相融合，培育一批勞動教育融合課程群。勞動教育融合課程不是一門獨立的課程形態，而是依托課程的任課教師，在思政、專業與實驗實訓、雙創等課程講授過程中，融入、糅合、滲透、整合勞動教育元素。新時代下勞動教育課程內容應與當今行業領域、社會經濟發展緊密聯系，任課教師需要持續將最新的行業動態、前沿科技、新興學科、交叉學科、邊緣學科知識及科研成果等，以適切合理的方式，多途徑、多層面滲透至各勞動教育融合課程的教學中，以達到培養符合時代所需的專業人才的目標要求。

三是融入拓展活動。拓展活動包括日常生活勞動、生產勞動、服務性公益勞動、校園文化活動和創造性勞動五個方面。作為勞動教育依托課程模塊的有效補充，該模塊注重引導學生通過日常生活勞動提升自我生活能力；通過生產勞動、服務性勞動、校園文化活動、創造性勞動，分別培育學生的職業素養、服務他人意識、行為習慣與道德風貌、雙創能力。

（二）多元勞動教育資源挖掘

一是挖掘勞動教育依托課程及拓展活動中的勞育元素。高校一方面要充分挖掘勞動教育課程中涉及的如勞動與職業、文化、法律法規、經濟發展及勞動安全等內容，將這些豐富的勞動教育元素轉化為勞動教育課程資源；另一方面要引導學生在拓展活動中運用所學知識、思維方法去解決實際問題，在勞動中創造財富和價值，加快理論知識向勞動技能、勞動成果轉化。

二是開發與選用勞動教育融合課程適用課本。高?？山M織任課教師、專家學者、勞模及社會企業家等參與編寫具有農林特色的勞動教育融合課程適用課本。同時，結合課程教學需要，把勞動教育中的相關勞動知識、勞動技能、價值觀、時代精神及勞動創造等融入其中，改編相關勞動教育融合課程教材，提高其適用性。另外，有些學科專業可選用如《勞動通論》《新時代大學生勞動教育》等教材，普及勞動學科領域相關知識。

三是建設校園日常生活和服務性勞動實踐平臺，挖掘更多勞動教育資源。比如，南京林業大學建設了大學生校外實踐基地、校內外實習實訓基地，并結合各專業特色設計了多個勞動實踐項目，打造了如水土保持、植物栽培、種子培育、樹種改良及樹木病蟲害防治等系列勞動教育實踐實訓教學及種植示范園，讓學生參加生產勞動，既接受勞動教育，又提升勞動技能。此外，學校開放校內虛擬仿真實驗中心、專業實驗室、各學科科研場所，積極引入社會企業勞動教育資源和政府、企業保障資金，共同打造各類勞動創客空間和勞動創新創造孵化器，以提高科研成果孵化成功率及轉移轉化率。

（三）多元“四新”學科專業建設

高校應以教育部推進的“四新”專業建設（即新工科、新醫科、新農科、新文科建設）為契機，結合學校辦學理念和人才培養目標，加強“四新”學科專業建設組織領導，以社會人才需求為導向，以創造性勞動教育為抓手，充分利用現有辦學條件和教學資源，加快本科教育供給側改革。以南京林業大學為例，主要是通過以下三條路徑進行多元“四新”學科專業建設。

一是探索將勞動教育融入“四新”學科專業的有效路徑，用新時代勞動發展趨勢和當前最新前沿科技、新技術及產業新業態升級涉農專業，積極推進勞動教育、人工智能、智能制造、云計算、元宇宙等與林學（一級學科）、木材科學與工程（國家一流專業）、林產化工（二級學科）、機械工程（一級學科）、土木工程（國家一流專業）等學科專業交叉共融的新農科建設，將勞動教育元素融入符合學校發展思路、辦學定位、學科優勢和專業特色的新農科專業建設中。

二是動態調整、持續優化學科專業資源和結構，確?！八男隆睂W科專業課程建設落到實處并取得實效。根據《教育部關于公布2021年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》（教高函〔2021〕14號），學校增設的“智慧林業”“木結構建筑與材料”兩個新專業首次列入教育部普通高等學校本科專業目錄。兩個新農科專業的增設契合學校在新農科專業建設方面的發展戰略。

三是構建新時代“新農科專業+勞動教育”融合課程新形態?；凇秾嵤┓桨浮房蚣?，在“四新”學科專業課程日常教學中注重融入勞動教育理念，利用“四新”學科專業中的創新理念、專業知識、前沿技術、科學方法開展勞動教育，培養和提高學生的勞動素養和雙創能力。學校繼續發揮國家一流本科專業的示范引領作用，通過一流本科專業建設促進內涵式發展，持續推進農林類高校“四新”學科專業建設水平和專業人才培養質量的全面提升。

（四）多元勞動教育課程評價體系建設

課程體系評價是通過監測手段收集課程體系建設、組織實施的相關信息，依據既定的標準和科學的方法進行診斷，以確定課程體系目標的達成程度。

一是課程評價標準。勞動教育課程評價標準規范了勞動教育課程評價的目標、內容、主體、方法等，評價勞動教育課程的設計與實施是否符合預期目標和滿足行業需求。勞動教育課程評價標準的制訂有助于樹立新時代勞動教育教學理念和完善專業人才培養方案，是確保勞動教育課程教學質量的有效手段。

二是課程評價指標。勞動教育課程有一級評價指標6項、二級評價指標24項，分別為課程設置（包含目標定位、勞育通識必修課開設、融合課程群建設、拓展活動開展）、學生思政素質的提高（包含思想、政治、道德和法律素質）、學生勞動素養的培育（包含勞動觀念與品質、勞動精神與心態、勞動行為與習慣、勞動知識與技能）、學生雙創能力的提升（包含創新思維能力、創造性勞動能力）、課程實施（包含課程內容、課程資源、教學方式、教學態度、指導能力、實施效果）、實施保障（包含制度建設、經費投入、師資隊伍、勞動安全）。高校可應用層次分析法（AHP）對評價指標進行量化，評價其是否符合勞動教育課程體系建設目標要求，學生“三維度”培育是否有效、實施效果是否如期、實施保障措施是否得當等。

三是課程評價主體。勞動教育課程評價應以任課教師評價為主，學生自評（自我反思）與互評為輔，同時鼓勵課程監督員、其他指導教師、工廠師傅及家長參與其中。課程監督員依據課程評價標準和課程實施情況進行評估，其他指導教師則評價學生實習實踐過程表現及勞動成果，工廠師傅評價學生頂崗實習表現，家長評價孩子在家勞動表現等。

四是課程評價方法。學生通過勞動所收獲的體驗和感悟，是無法用終結性評價來衡量的，因此，勞動教育課程評價既要關注學生的勞動成果，又要重視學生接受勞動教育的全過程表現。對參與“校園勞動周”、日常勞動、校園文化建設、公益服務等拓展活動的學生，可采取考勤計分和過程性評價相結合的方法；對參與下蜀林場實習、白馬基地實踐、工廠生產勞動、單位頂崗實習、社會志愿服務等的學生，主要依據實習報告及指導教師、實習單位的評價對學生進行綜合考核；對學生的思政素質、勞動價值觀、勞動態度、勞動過程表現、勞動精神、知識運用能力、勞動創造能力和社會適應能力等，通過記錄其勞動全過程和勞動成果對學生進行過程性與質性相結合的評價。實施效果的評價可采取勞動理論知識考試、勞動過程表現檔案記錄、勞動實際操作水平考核、創造性勞動成果評定等多元化評價方式，靈活運用過程性與綜合性、定性與定量、考核與考察等相結合的評價方式。

五是課程評價反饋。勞動教育課程評價的主要目的是全面了解學生參與勞動教育活動的過程和結果。學校要了解學生參與勞動實踐的狀況，可通過課程體系每個環節的評價反饋機制對課程體系建設全過程進行實時監控，分析有效的評價反饋信息，掌握課程、學生、教師和實踐四個方面的需求，及時對課程體系建設過程各環節進行調整。同時，學校充分發揮課程評價的反饋改進功能，改進勞動教育課程教學方法，同時運用“互聯網+”、大數據、移動App等技術手段，對勞動教育課程體系建設與實施過程進行科學合理、規范適度、切實可行的監督，以確保課程評價結果精準客觀。

三、進一步努力的方向

新時代高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構建突破了各學科專業間的壁壘，高校應順應信息化時代發展趨勢，加大學生思政素質、勞動素養及雙創能力的“三維度”培養力度，不斷優化學校勞動教育課程體系建設的多元舉措。除上述提出的路徑，筆者認為，今后農林類高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構建還應努力做到以下幾點。

一是勞動教育課程內容體系的建設應順應新時代下新技術、新業態的發展。隨著新技術和新裝備的發展，“NET+勞育”“AI+勞育”“VR+勞育”“5G+勞育”等課程新形態不斷涌現，結合勞動新形態、產業新樣態，高?？墒褂肣Q、微信、App等向大學生展現勞模、榜樣、大國工匠的風采和情懷，體現真、善、美的價值目標追求，構建體現時代特征的勞動教育校本課程內容體系。

二是不斷創新勞動教育課程多元教學模式。單一的課程教學模式無法滿足新時代高校勞動教育課程體系建設的目標和要求，課堂教學、線上遠程、沉浸式體驗、榜樣示范、活動探究等教學模式需要相互促進、相互融合，才能提高勞動教育課程的教學質量。

三是構建并完善勞動教育師資隊伍保障體系。配全勞動教育專職教師，定期對其進行勞動實踐培訓；定期開展勞動教育培訓班、研討會、經驗交流會，提升教師的勞動理論教學水平、勞動指導能力；聘請社會各界學者、技術專家、企業家等擔任勞動教育課程兼職教師，成立校級勞動教育教師聯合指導團隊；建立健全勞動教育任課教師的考核評價、激勵機制，確保勞動教育師資團隊相對穩定。

四是構建高校勞動教育課程體系新格局。高校應注重挖掘新時代勞動教育內容與各依托課程的融合點，通過日常生活、專業生產和社會服務等勞動活動，普及學生適應未來職業發展所必備的勞動知識和勞動技能。結合學生掌握的理論知識水平及其認知能力，高校可構建“勞動知識普及—勞動素養培育—勞動技能提升—勞動創造養成”的勞動教育體系，形成“勞動教育通識必修課程+融入勞動元素的公共選修課程+融入勞動內容的依托課程+培養勞動精神的專業實踐實訓課程+融入勞動理念的拓展活動”在內的課程體系，構建以勞動教育通識必修課程為中心、以依托融合課程和勞動教育拓展活動為兩翼的新時代勞動教育課程體系新格局。

構建具有時代特征、農林特色及專業優勢的高?！叭S多元”勞動教育課程體系，能為培養思想素質好、社會責任感強、專業理論水平高、勞動素養高、勞動創造能力強的全面發展型、技能專業人才奠定堅實的基礎。南京林業大學將持續探索，以期為高校勞動教育的改革及高效有序開展提供借鑒。

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注：本文系2021年江蘇省高校“大學生勞動教育”“基礎課課程群”專項課題“農林類高校‘三維多元’勞動教育課程體系構建研究”（2021JDKT075）的研究成果。

作者簡介：吳雨倫（1990— ），江蘇南京人，碩士，助理研究員，研究方向為教育教學改革；姜琪（1977— ），江蘇南京人，博士，助理研究員，研究方向為高等教育學；沈俁（1988— ），江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育學、管理科學與工程；周愛花（1978— ），江蘇宿遷人，本科，助理研究員，研究方向為高等教育學。

（責編 蔣海蘭）