基于“學法三結合”的初中數學小組學習的組織研究

左曉勇 萬霞

【摘要】“學法三結合”，是指個人學習、小組學習、集體學習的結合，在此思維基礎上，教師以個人學習為基礎，使得學生可以更好地跟文本對話，讓學生以數學的眼光看問題，應用數學思維去解決生活中的問題.而小組學習在初中數學課堂中應用十分常見，本文在“學法三結合”思維基礎上，探究數學小組分組方式、問題設計關鍵和學習方法等，對提高初中教學水平有積極作用.

【關鍵詞】“學法三結合”；初中數學

“學法三結合”是李庾南教師“自學·議論·引導”教學法的操作規則“三學”中的一步，它是指個人學習、小組學習、全班學習的結合.教師靈活運用個人學習、小組學習、全班學習三種形式組織教學活動，使學生獲取學習的權利、空間、機會，體驗因合作交流互助得到成果而帶來的快樂，激發學習內驅力，明確目標要求，從而更好地優化學習方式，提高初中數學教學水平.

1 小組合作學習的意義

隨著教育改革不斷推進，課堂教學活動中，教師和學生積極互動，統一優化，學生作為課堂教學的主體，而教師是課堂學習的組織者和引導者.當前的數學課堂教學，重點需培養學生對數學內容的興趣，提高學生學習數學內容的積極性，使學生在思考和研究過程中養成良好的數學學習習慣[1].學生學習數學知識應該是積極、生動的過程，在課堂上認真思考，以小組的形式合作交流，而教師需提供給學生足夠的空間和時間思考學習內容.

學生在初中階段的認知水平較高，教師需面向全體學生，落實啟發式教學方式，教師發揮課堂輔助作用，幫助學生處理好相互之間的關系，使得學生獨立思考的同時，還能夠協作學習，更加深入地理解數學知識.

2 當前初中數學小組學習面對的問題

小組合作學習被廣泛應用到小學數學實踐過程中，教師通過這種方式可有效解決傳統教學過程中面對的問題，提高課堂教學效率.當前，數學教學課堂中，尤其是經濟落后的地方，教師對小組如何加強合作學習具體方式，缺乏研究，導致小組合作學習浮于表面，低端無效的合作方式，對學生學習數學知識內容缺乏有效指導.合作教學不是單純的學生圍坐在一起，討論難題，尋找答案，而是更加深入的素質培養，學生和教師合作探究數學知識，鍛煉邏輯思維等.但是，當前課堂上小組合作存在明顯問題，有些學生不愿意主動說明自己的觀點，還有些學生在討論過程中說一些和數學學習無關的事情，課堂上總是幾個優秀的學生發言，其余的學生沒有動腦參與進來，甚至認為合作學習降低了他們的學習效率.

小組合作教學模式作為全新的教學方式，教師對其定位理想上存在一些問題，通常會忽視教師在合作學習過程中的參與程度，學生跟隨自己的意愿隨意交流，導致合作學習效果達不到要求[2].教師在學生小組交流過程中，將學生進行換組調整，避免其出現偏題等情況，學生積極發言同時，教師需指導優秀的學生，幫助基礎較差的學生，避免兩極分化的情況出現.教師對合作學習模式的矯正，對教學模式發揮作用非常重要.

3 基于“學法三結合”的初中數學小組學習落實研究

3.1 數學小組合作學習前期準備

“學法三結合”突出了學生的主體地位，全新課堂著眼于學生的自學，改變了傳統單向傳輸的教學模式，讓學生的學習變成一個主動生成的過程，體現了有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.而小組形式的確立，豐富了學生的數學學習體驗，教師為保障合作方式妥善進行，需做好學生分組工作，教師分組過程中，需從學生實際情況出發，針對不同學生之間的差異性，讓基礎比較好的學生帶領基礎比較弱的學生投入到數學學習中.而小組討論進行，學習能力強的學生有著自身的權威性，可以在小組內部及時解答學生的問題，擔任組長的角色，提高學生學習效率和學習質量.班級學習小組組員的設置通常情況下是5～7人，通過這種分組方式有利于小組教學進行.教師在分配組員時，還需注意學生的性格，重視性格搭配，小組中1～2個性格外向的學生，可以有效帶動小組氣氛，只有輕松活躍的環境，學生才能積極發表自己的觀點，使得小組合作妥善進行，組長需負責小組討論活動的有序開展.選擇組長的方式可以分為兩種：一是組員內部投票產生；二是根據數學學習情況選擇學習小組負責人.

初中數學小組學習方式教學活動當中，小組學習方式設計是首要工作，對于后期小組學習方式教學的良好實施起到了關鍵的作用.而當前初中數學小組學習方式教學當中就存在小組學習方式教學設計不合理的問題.一方面，初中數學教學在實施小組學習方式設計的過程中，對于學生的學習情況、學生的主動參與積極性缺乏良好的設計和引導，從而導致初中數學小組學習方式教學設計中，小組學習方式設計缺乏合理性，最終影響到了初中小組學習方式的設計使用[3]；另外一方面，初中小組學習方式設計中，教師教制定學生的學習目標不夠合理，由于班級內數學成績以及數學基礎素養不相同，所以導致實際的教學方案設計中，初中數學小組學習方式設計缺乏合理性，最終影響到小組學習方式的教學效率.教師在分配小組過程中，工作重點是保障小組均衡，根據學生學習成績，對學生進行分組，通常情況下分為一、二、三等，控制好人數，使得課堂上學過程中，學生可以得到充分展示，落實深層教學內容.“學法三結合”能夠保證教學形式的活潑、教學結構的靈活、教學氛圍的民主和活躍，教師在分組研究過程中，需深度教學，結合妥善的教學方式，落實科學教育方法.

3.2 教師把握教學時機，完善教學內容

引導小組合作模式，學生通過小組討論和研究，自己發現和分析相應問題內容，自主學習，借助優秀的學習方式，“學法三結合”能優化學生的學習方式.

例如 某教師“學法三結合”的課堂，將獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式有機融合，鼓勵學生在小組學習時，質疑問難，完善同組成員的答案，從而促進學生自主探究能力、學習評價能力、學習溝通能力、質疑能力等綜合能力的培養和提升，能優化學生的學習方式.學生自主學習，所以在小組合作教學過程中遇到的意外情況，教師避免直接干預而打斷學生小組討論和學習.而且針對一些問題可能會發生的意外情況，教師需妥善引導學生，使得學生在教師的幫助下走出困境，課堂上教師需鼓勵學生多問問題，從而培養學生邏輯思維和創新能力.

“學法三結合”主要強調的是在初中教學過程中，將學法和教學妥善結合，“學法三結合”關鍵是課堂上智性對話，當前教學強調以學生為根本，對數學知識主動構建，伴隨著學生的內在思維，構成課堂教學生態.課堂上每一個學生都是具有主觀能動性的生命體，教師需從學生潛質出發，落實小組教學方式.

3.3 選擇合適的教學內容影響學生

“學法三結合”能促進學生形成積極情感，例如，某教師“不僅用理智而且用情感感知周圍世界”，感知學生的內心需要，特別關注著學習有困難的個體或群體的心靈世界，引導他們共同進步.在“學法三結合”的課堂中，學生逐漸變得能虛心聽取別人的見解，尊重別人的意見，改善與同學之間的關系，部分學生原有的自負或自卑心理也會日益淡化[4].長期生活在平等融洽情感氛圍中的學生，必然對學習產生信心，引發興趣，形成向往，智力活動必定更活潑、高效.

課堂上教師選擇合適的教學內容，有效開展學習，從而使得合作教學能夠達到教學效果，教師在上課之前做好準備，明確小組教學模式的意義，為了保障順利進行，需采用科學的方式帶動學生學習數學知識的積極性.

例如 教師給學生講解“四邊形”過程中，帶領學生認識平行四邊形、長方形、正方形等，這些知識內容的學習需要應用到生活常識，采用小組教學模式，通過對學生分組研究，教師給學生一定時間，學生在這個時間段以討論的方式將生活中常見的物體說出來，估計圖形的面積和長度，讓學生學習更有興趣，鍛煉學生的思維能力和動手能力，加深學生對知識內容的理解和記憶.

3.4 “學法三結合”能適應學生終身發展

教師關注著學生的全面發展和持續發展，曾通過對所教班級學生后續發展情況的跟蹤了解，發現有善于合作、善于探究、能力較強的學生走進社會更容易成為佼佼者.“學法三結合”的課堂，以生為本，提倡學生的交流和互助，所以更能適應學生的終身發展.關于小組學習，現有研究常稱為小組合作學習.我國人民教育家陶行知先生吸收了美國教育家杜威合作學習的思想，提出了“小先生制”，引導兒童邊做學生，邊做“先生”，把學到的知識傳給其他小伙伴，這就是小組合作學習的萌芽.

教師需認清自己在小組合作中的位置，讓學生自由合作.培養學生的合作能力，從一個由簡單到復雜的過程，學生合作討論學習內容，教師參與到學生學習過程中，關注學生全面學習情況，還需重視不同學生之間的差異性，對學生討論問題的進度需合理把控.教師需鼓勵學生大膽研究和討論課堂上教師提出的問題，讓學生了解到，合作學習不止關注結果，也要關注過程.評價激勵對小組合作學習起到促進作用，只有在差異有好有壞的狀態下，才能夠激發學生的學習動力，建立小組成員檔案，而且通過不斷記錄學生從開始的狀態和學生實際在小組學習過程中的交流情況，教師可以對學生有一個系統的把握.小組成員相互評價，通過不斷評價和總結，小組成員之間感情加深，學生在評價別人過程中，也能夠發現自己的不足，教師也從正向角度出發，營造學習小組互助、互相促進的氛圍.

3.5 針對學生學習能力的培養

教師組織初中數學小組討論，其核心是為了讓學生在討論過程中提升核心素養，隨著當前教育改革開展，素質教育和數學教育是緊密聯系在一起的.培養學生的邏輯思維能力.邏輯思維能力是指學生正確合理思考問題的能力，對周邊事物細心觀察，通過科學的邏輯辦法，表達自己的思維.初中數學課堂教學中，教師和學生之間，學生和學生之間，相互幫助，共同努力，學生清晰地理解到合作學習的重要性，在班級建立起一個高效的小組討論環境，教師和學生共同努力，端正學習態度，培養學生的創新精神、協作精神，有效提高課堂教學質量和趣味性，幫助學生增加學習數學知識的動力.

4 結語

“學法三結合”背景下討論數學小組學習，學生在合作學習的同時，鍛煉了團隊合作精神，增加彼此之間的溝通，發揮了學生的主觀能動性，改善被動接受知識內容的情況.傳統教學模式需要革新，小組合作學習可有效培養學生的數學學習核心素養，提高我國初中數學教學水平.

參考文獻：

[1]周海燕.探討數學改革措施——“學法三結合，學材再建構，學程重生成”在數學概念課教學中的應用[J].數學學習與研究，2015（08）：103-104.

[2]王苗苗.結合多種學法，利用思維導圖再構建單元起始課研究——以“二元一次方程組”起始課為例[J].中學數學（初中版）2020（14）：28-30.

[3]王圣蕓.學材重構單元教學，研判學情相機施行——以一節“二元一次方程組”起始課為例[J].中學數學（初中版），2019（04）：17-18+21.

[4]包麗.“學法三結合”在課堂教學中的運用——以“平方差公式”教學設計為例[J].初中數學教與學，2017（12）：26-28.