“雙減”背景下初中數學作業設計及批改的有效方法

黃超

【摘要】在教學過程中，作業是重要的組成部分，是學生知識獲取、能力形成以及素養培養的重要途徑，也是師生評價、改進教學的重要依據.然而在初中階段，數學作業的設置一定要遵循學生的實際情況.在“雙減”政策推行之前，有部分教師隨意布置作業，馬虎批改，功利化傾向嚴重，作業不僅占用了學生的學習時間，還沒有發揮突出成效.面對這些情況，整體的教學工作都受到了不利影響.2021年7月，隨著“雙減”政策的落實，明確指出了義務教育階段最突出的問題之一就是中、小學生負擔過重.優化課堂設計、優化作業設計，減輕學生壓力就成為教師們關注的重點內容.本文依托初中數學教學的實際，提出有效的作業優化設計方法和作業批改策略，幫助初中數學作業真正地發揮成效.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；作業批改

在初中階段的教學中，數學是重要的組成部分，受到教師們的重視[1].但是，在實際的教學中，數學教學依然存在一定的不足，教學方式較為陳舊，此問題大多存在于一些教學時間較長的教師群體中.這些教師的教學時間比較久，學科功底扎實，教學經驗豐富，但是，由于教學理念較為根深蒂固，在教學中依舊采取教師講、學生聽的方式.在這樣的教學中，學生僅僅是被動接受知識，難以發揮主觀能動性，使得學生思維固化，影響學生的思維發展，不利于培養創新思維和創新能力.二則應試教育思想傾向嚴重，在初中時期，教師和學生面臨的壓力比較大，特別是初中高年級的學生，教師更加注重考試大綱內容的講解，忽略了對學生創新思維和創新能力的培養，而教學目標通常是讓學生學會如何做題，沒有注重讓學生深度了解數學知識的底層邏輯.在此種情況下，學生所學的知識僅僅是用于課本或者題目中，對于生活中的實際問題，則無法靈活利用數學知識予以解決，不利于促進學生的全面發展.其中的這些情況進一步延伸到作業設計中，也會造成整體的作業設計和批改都出現很多問題.

1 現階段初中數學作業設計和批改過程中存在的問題以及新時期的要求

1.1 問題

結合實際情況能夠發現，在“雙減”背景下，教師充分意識到了作業的重要性.對于作業設置不僅關注數量，還關注質量，在減少數量的同時提高其質量.然而在具體布置作業時，還會出現一定的問題，面向全體學生設置同樣的作業，違背了“以人為本”、“因材施教”教育理念，作業分層不夠，針對性不強，造成學生有的“吃不飽”，有的學生“吃不了”.另外，傳統的作業以課本習題練習為主，這樣的作業局限在書面答題，缺乏其他的作業形式.即使減少了數量，學生們也沒有辦法進行進一步的思考，顯得作業整體單一，學生對作業的完成興趣非常有限.還有作業的設計客觀性太強，相關的設置作業只是圍繞著本節課所要學習的知識設計的作業，沒有考慮學生的實際情況，沒有讓學生參與到整個作業設計過程中.

另外，大部分的作業都是由學生獨自完成的，沒有需要小組配合完成的作業，這樣的情況給整體工作都帶來了不利的影響，從長遠看，不利于學生透過作業實現更好的發展提升.除了這些之外，還有對于作業的批改的問題，教師們在批改作業時，只看最終結果的對錯，沒有關注學生的解題過程.這樣的批改只是簡單地訂正，學生們在改正答案之后，也不知道自己出錯在哪里，后期還會繼續犯錯.

1.2 要求

教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中明確要求，需要進一步規范學校的教育教學管理，提高教育教學質量，解決以往作業數量多、質量低、功能異化等問題，發揮作業的育人功能，做好書面作業總量的控制，保證作業的設計質量，加強作業指導等，足以可見優化作業設計的重要性.2021年7月，我國出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，目的就是為了減輕學生的壓力.借助“雙減”政策能夠得知，在作業層面的“減”主要講述的是作業總量、學生壓力和家長負擔的減少，隨之提出的要求是提高作業設計質量，加強教師的職業責任.所以，初中數學教師在布置作業的時候，應該迎合“雙減”政策的要求，借助質量提升、總量縮減等方式，減輕學生壓力，促進學生高效學習.因此，要突破傳統作業類型單一化、作業設計枯燥化等情況，對作業進行合理的設置.除此之外，也要關注好作業的評價，從簡單的只看對錯到精心批改，從簡單的修訂到細致評講，只有這樣的作業才能夠讓學生更好地提升[2].

2 “雙減”背景下初中數學作業優化設計

2.1 轉變作業設計理念

和傳統的作業不同，“雙減”背景下的作業設計，既要關注學生對具體學科知識的學習，又強調學習方法的延展.作業內容的設計，不僅要培養學生的正確價值觀念，而且要提高學生的自我管理能力.除此外，無論是作業方式的轉變，還是作業內容的固定或是作業時間的限定，教師都要基于作業，激勵學生的實踐參與，提高學生的創新能力.

例如 以初中數學滬科版九年級下冊第26章“概率初步”為例，教師在設計這節課的作業時，就要轉變作業設計理念，并從學生的“角度”出發，注重學生素養的培養，結合學生年齡特征設計作業，調動學生的解題積極性.比如，和生活緊密相連的實踐類作業，或是與學生愛好緊密相連的趣味性作業等等，這些都可以有效提升學生的數學素養.

2.2 分層作業設計

分層作業的設計，既和學生的思維水平相連，又和學生的素養培育相連.所以，分層作業，不僅僅展現在學生層級的分配上，還展現在學生能力以及思維水平的提升上.因此，教師在設計分層作業的時候，要從三個維度進行設計，除去要找準分層的依據，還要引導學生找尋和自身能力水平相匹配的作業.

從學生群體差異進行分析，學生的發展往往存在要立足于實踐的要求，對作業難度、數量和類型進行恰當設計，使其更具備選擇性和針對性.而教師在立足于實踐進行作業分層設計時，就要將學生分成A、B、C層.

從提高學生能力方面來說，教師在設計分層作業時，需要轉變作業形式，將作業內容分成“鞏固型”“發展型”“創新型”三個部分，而作業的方式比較多樣，通常分為四種類型，即“動手操作型”“活動展示型”“積累練習型”“研究記錄型”.形式多元的作業設計，契合學生的年齡特征，可以有效調動學生的學習熱情，使學生的學習能力得到提升.

3 “雙減”背景下初中數學作業批改途徑

3.1 從只看對錯到精心批改

作業量較大時，班級學生諸多，教師批改作業的任務量也極大.面對這些情況，教師就沒有足夠的時間和精力去批改作業[3].“雙減”背景下，作業總量全面壓減，這也給教師的精心批改作業提供了一定的保障.在進行作業批改時，不能只看最終的結果，還要劃出出錯步驟，這樣才能夠幫助學生在訂正作業時思考自己在計算過程中出現了哪些問題.幫學生劃出出錯步驟，技術含量并不高，只需要教師們花出一點時間就能夠取得突出成效.另外，教師還要圍繞著作業完成的典型來進行表揚和鼓勵，批改學生作業時發現一些優秀的解題思路和細節，通過上傳到班級的相關學習平臺，讓學生們關注優秀作業、優秀解法，讓這些優秀的生成性豐富資源成為學生們學習的材料，學生通過這些作業中的解題思路也能進行多樣化的思考.

3.2 從簡單訂正到細致講評

圍繞作業的批改情況，“雙減”政策明確提出了教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強講解，認真分析學情，做好答疑輔導.這就要求教師們在完成作業批改之后，要將最終的作業批改結果落實到位，不能只是讓學生簡單地改正了一個結果，要從多方面做好評證.首先圍繞著整體作業批改中的共性問題進行統一講解，一些個性化問題可以針對性地進行講解.評講作業時，教師不要直接告訴學生們哪里出錯，而是圍繞學生的作業進行解答，運用啟發式的用語和學生進行對話，了解學生的思考過程，學生想當然出現的跳步錯誤便能夠被教師及時地發現，學生們在發現解題過程不完善之后就可以及時地改正.

另外，精心批改之后，還有一些非常典型的作業，這些典型作業除了一部分優秀作業之外，還有一部分非常典型的錯題，通過對這些做錯題的研究、優秀解法的表揚，可以在班級中借助投影的方式讓學生們來進行思路講解，這樣就可以把一個學生的優秀思路或者一個學生的錯誤思路在整個班級進行展示，展示過后大家對于優秀的做法會不斷學習，錯誤方法可以有效避免.

4 結語

總之，在初中數學教學中，大力貫徹落實“雙減”政策已經成為一種必然趨勢.一名合格優秀的教育工作者需要明確自身的責任，積極投身于新時期的中學教育中來，圍繞著學生特點、認知規律和學習需求，優化作業設置，努力做到減負不減質，給學生創造一個良好的學習空間，讓學生在這樣的空間下實現更好的成長.做作業的過程是幫助學生對學習知識理解和內化的過程，這也是一個拓展應用的過程.作業設置充滿著藝術和創造，在當前的形勢下，教師要對作業做好優化設置，并且圍繞著具體作業中的批改情況進行不斷的優化.關注作業的過程，關注學生的實際情況，讓作業真正地助力學生成長.

參考文獻：

［1］覃仕山.“雙減”背景下初中數學作業減負增效實踐探索[J].教育觀察，2023，12（02）：121-124.

[2]鄭凱佳.“雙減”背景下初中數學作業設計研究[J].理科愛好者，2022（06）：69-71.

[3]陳傳東，趙蘭，王浪.“雙減”背景下初中數學作業的批改與輔導[J].教學與管理，2022（10）：39-41.

[4]鄭凱佳.“雙減”背景下初中數學作業設計研究[J].理科愛好者，2022（06）：69-71.

[5]謝國林.初中數學發展性作業設計研究[J].理科愛好者，2022（06）：96-98.