“雙減”政策下初中數學教學策略研究

郭海鷹

【摘要】“雙減”政策全面實施后，初中數學教學活動迎來了全新的挑戰.對初中數學教師而言，在實踐中必須全方位、多角度地優化課堂教學組織方式，改變課堂教學模式，打造高效課堂，引領學生高質量地學習數學知識，在此基礎上通過適量的數學作業來幫助學生鞏固所學知識，促進學生的學習效率提升.下文就此展開分析.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課堂教學

“雙減”政策要求在教育領域中，一方面需要進一步減輕學生的課后學習負擔，為素質教育的全面實施奠定基礎；另一方面則要求全面減輕學生的課外學習負擔，減少校外學科類培訓機構，從而推動教育活動的公平性、均衡性發展.在“雙減”政策下，教師既要減少學生的課外作業負擔，同時也要關注提質增效的要求，指引學生能在課堂上充分內化、吸收知識，滿足學生核心素養發展需求，這就要求初中數學教師在平常要關注課堂教學模式的優化調整[1].

1 “雙減”政策下初中數學教學基本原則

“雙減”政策全面實施以后，對初中數學課堂教學提出了更高的要求，對數學教師而言，在實踐中為了更好地引領學生學習、應用數學知識，教師在課堂教學中就需要堅持以下幾點原則：

一是以人為本原則.學生是數學課堂的主體，教師的教學活動應該圍繞學生的學習所需進行.在“雙減”政策下教師需要堅持學生為本的原則，充分尊重學生個體特征，關注學生的學習所需，依據學生的數學核心素養發展狀況設計教學方案，調整教學手段，指引學生高質量地完成數學知識探索活動.

二是創新原則.“雙減”政策強調在教育領域中做到減負增效，在當前的課堂教學中還存在傳統教育觀念根深蒂固的情況，加上中考因素的影響，教師、學生、家長都會將更多的注意力放在考試成績方面，這也在很大程度上制約了“雙減”政策的全面推進[2].所以在今后的課堂教學中，初中數學教師必須注重教學創新，要引入新手段、新方式，帶給學生活力，讓學生能充分體會到數學學習的樂趣，愿意主動地進行數學知識探究.

三是作業適度原則.在以往的初中數學教學中，教師會在課堂上不停地講解各種理論知識，在課后則是布置海量作業，要求學生通過不停地做題來鞏固知識.而在這種情況下，學生的學習壓力會很大，課后的放松休息時間被嚴重壓縮，久而久之學生就會出現厭學的現象.“雙減”的關鍵就在于減輕學生的課后作業負擔，所以教師在日常教學中也需要堅持作業適度原則，為學生設計具有創新性、實踐性、有效性的作業，讓學生能通過少量作業達到鞏固知識的目的[3].

2 “雙減”政策下初中數學教學路徑分析

2.1 構建情境優化學生情感

學習情感是影響學生學習狀況的關鍵因素，如果學生具備良好的學習情感就會更加積極地參與到課堂學習中，反之學生如果學習情感比較差，就會出現不愿學習的狀況.數學學科本身具有比較強的抽象性，學生會天然地覺得數學難學，在主觀上出現數學情感不佳的狀況[4].對此初中數學教師在課堂教學中就需要結合學生的發展所需，靈活地運用各種方式，為學生構建更加優越的學習情境，通過情境來調動學生的情感、激活學生的思維，讓學生能從過去的被動“聽”，轉變成如今的主動“學”，促進課堂教學有效性的提升，推動數學提質增效目標的實現.

例如 初中數學教師在講解“隨機事件與概率”的相關知識時，教師在課堂上可以構建以下情境：首先利用多媒體為學生播放電影《賭俠》中關于賭骰子的片段，讓學生對概率問題有初步的直觀感受；接著教師準備幾個骰子，將學生分成多個小組，讓各組學生開展投骰子活動，每組投擲10次，記錄投出點數是6的次數.通過這樣的情境，更容易激活學生的主動性，讓學生將注意力放在課堂上，之后教師給出學生探究性問題：有一個獎品需要發給5名同學，問每個學生得到獎品的概率是多少？手里有兩個骰子，一次性全部投出，兩個骰子的點數都是6的概率有多大？通過問題的提出，進一步激活學生思維，使得學生能主動地開展知識探索活動，讓學生在自主探究、實踐操作下理解概率的知識.學生通過探索會對概率知識產生更加深層次的理解，教師在此基礎上引領學生學習本節課中的相關理論元素，并通過小組合作的方式引領學生思考，可以顯著提高課堂教學有效性，對學生內化知識有很大幫助.

2.2 優化設計降低學習難度

教學設計是教師開展課堂教學活動的前提，教學設計情況將會對課堂教學活動的推進帶來很大影響，同時也決定了“雙減”政策的實施成效.初中數學教師需要在日常教學中，充分優化教學設計，依據學生自身的年齡特征、知識接受能力、教材要求、新課標等，推進教學設計活動[5].同時初中數學教師自身也要深度挖掘教材內容，找出教學中的重難點，把控知識點的教育價值，依據“雙減”政策要求，適時降低教學難度，減輕學生的學習壓力，將更多趣味性的元素引入課堂上，使得學生能更加主動地學習數學知識[6].

例如 在講解“勾股定理”的相關內容時，教師可以在教學設計中增加實踐活動的元素，在不影響正常授課的基礎上，留出一定時間，帶領學生進入校園中，尋找校園中的勾股定理現象.通過實踐活動，讓學生能對數學知識產生深層次的感知，并從中領悟到數學與生活的關聯，使得學生能從實踐層面學習應用數學知識，為學生良好發展奠定基礎.

2.3 優化調整課堂教學模式

在以往的初中數學教學活動中，由于中考因素的存在，教師在課堂上普遍會采取講授式教學手段，教師處于課堂的絕對領導地位，學生則是根據教師的思路學習理論知識，然后進行大量的習題練習.整個過程中學生完全是被動地學習，時間一長學生就會出現學習活動習慣于“等、依”，主動性差，個性化不明顯，課堂參與主動性也會明顯降低[7].

在“雙減”政策下，要想在減輕學生學習壓力的同時實現提質增效，初中數學教師就需要特別注重對課堂教學模式進行優化調整，要依據學生的發展所需來引入新穎、多元、趣味的教學方式，強化師生、生生之間的互動交流，引領學生更加高質量地完成數學學習活動.

例如 教師在講解“全等三角形”的相關知識時，在課前教師先要求學生開展自主學習活動，初步了解本節課的相關內容，針對自己不了解的內容做出標記，方便課堂聽講.在進入課堂后，教師可以先對學生的課前自學情況進行檢查，判斷學生的自學學習效果，找出學生自學習中的問題.接著教師先初步地講解基礎知識內容，接著教師學生分成多個小組，讓學生以小組為單位，討論自學中遇到的問題，同時讓學生共同總結全等三角形的性質、判斷方法等.在此基礎上，教師給出學生隨堂練習題，讓學生開展習題訓練活動，這樣不僅能全面深化學生的感知，還可以讓學生在全新的視角下學習應用知識，對于學生的成長十分有利.對教師來說，需要在課堂上關注自身引導作用的發揮，全程跟蹤學生的合作學習狀況，如果學生在合作探究中遇到困難，教師也需要及時幫助指導，促使學生能順利地完成合作探究任務，提高學生的學習實效性.

2.4 借助信息化直觀感受數學內容

在信息化時代，信息技術在教育教學領域中的應用也越來越廣泛.初中數學教師在實際教學中也需要結合時代特征，靈活地應用現代化手段來推進課堂教學活動，將抽象的數學知識用更加形象、直觀的方式呈現出來，使得學生能深層次地感知、應用數學知識，促進學生的數學學習有效性提升[8].

例如 在講解“平行線的性質”時，因為在學生的日常生活中平行線有很廣泛的應用，所以教師在課堂可以利用信息化手段將生活中常見的平行線應用情況展現出來，如馬路上的斑馬線、電視屏幕的上下兩邊等，同時教師還可以借助信息化方式，呈現出平現行的三維模式，讓學生能對平行線產生更加直觀的感悟，深化學生的思維，使得學生能高質量完成學習活動.在實際教學中，通過信息化手段的應用，能讓學生實現直觀化地探索數學內容，學生的數學學習活動變得更加形象，枯燥的內容也會更加生動，學生的學習欲望也會逐步提升，這對于學生的成長有很大幫助.

2.5 合理設計課后作業

課后作業屬于課堂教學的延伸與鞏固，是整個教學體系中十分重要的一個環節，對于學生的全面發展有很大影響.通過課后作業能幫助學生深層次地內化自身課堂所學，同時還能起到查缺補漏的作用，是促進學生全面發展的關鍵.而在以往的初中數學教學中，教師在布置課后作業時，會要求學生完成大量的習題，通過習題讓學生掌握相對應的知識.這樣的作業會讓學生喪失完成熱情，久而久之學生就會出現相互抄襲的情況[9].“雙減”政策要求教師全面減輕學生的課后作業壓力，減少作業總量，所以教師就需要設計出更加契合學生學習所需的作業，保證作業本身的實效性.

例如 ?在“圖形的相似”教學中，教師在設計作業時需要充分考慮學生在課堂上的表現，結合教材知識難度，改變過去的書面作業狀況，為學生設計更加靈活的作業方式.讓學生利用自己的電子設備，收集生活中的各種圖形，然后根據圖形的形狀特點，做出初步分類，接著找出比較相似的圖形，并對其特點進行闡述.這樣的作業比以往的書面作業更加靈活，同時也能滿足學生的個性化發展所需，學生可以從多個角度來收集整理圖片，消除了學生的抗拒心理.

又如，教師講解完“軸對稱”的相關知識后，教師可以引導學生在教材中的練習題基礎上，增加一些具有趣味性的作業：

（1）水中顯示有一輛汽車的車牌倒影，嘗試將這輛車的車牌號寫出來；

（2）利用剪刀及紙，自己嘗試動手剪出一棵松樹.

與傳統的作業相比較，這類作業的趣味性更強，學生在完成時會產生一種在“玩”的感受，學生能在不知不覺中掌握軸對稱的知識點，并且學生還可以在操作中內化知識，極大地滿足了學生的學習所需，促進了學生核心素養的發展.

3 結語

綜上所述，數學課程是初中教育中最重要的內容之一，其對于學生的綜合成長會帶來極大影響.在“雙減”背景下，初中數學教師在課堂教學中需要更加關注教學時效性，結合學生學習所需，優化調整教學模式，從多個角度來推進課堂教學活動，逐步提升數學課堂教學效率，引領學生高效完成數學知識學習活動，為學生的健康成長提供指引.

參考文獻：

[1]李少寧.“雙減”政策下初中數學課堂教學的策略探索[J].新教育（海南），2022（26）：10-12.

[2]黃國華.雙減政策下的初中數學教學研究[J].數理化解題研究，2022（35）：41-43.

[3]沈木勇.“雙減”背景下提升初中數學課堂教學效益的策略[J].中學數學（初中版）2022（01）：91-93.

[4]劉愛丹.“雙減”背景下優化初中數學教學策略的探究[J].數理化解題研究，2022（35）：26-28.

[5]張瑋芳.“雙減”背景下初中數學作業設計的策略研究--以二次函數為例[J].中學數學（初中版），2022（07）：60-61.

[6]史月英.“雙減”政策下初中數學教學策略探索[J].教育科學，2022（05）：144-147.

[7]赤列.雙減政策下初中數學課堂教學策略探究[J].傳奇故事，2021（24）：21-22.

[8]錢愛紅.“雙減”政策下初中數學教學策略研究[J].數理天地（初中版）2022（19）：81-83.

[9]李勉莉.“雙減”政策下初中數學教學策略探索[J].新課程研究，2022（10）：126-128.