小學語文革命文化類課文教學策略探索

吳瑩

在課改不斷深化的今天，語文課程被賦予了更豐富的時代使命，小學語文教材選編了系列革命文化類課文，彰顯了其獨特的育人價值。此類文本的教學，要以語文學科特點為基礎，以兒童視角為導向，激發(fā)學生學習興趣，傳承弘揚革命文化，深入感受革命精神。

一、把握編排特點，實施精準教學

小學語文教材注重革命文化教育，精選豐富而鮮活的內容素材，根據(jù)各個學段學生的認知需求，安排了相應的課文，教師要準確把握文本特點，貼近學生需求，實施精準教學。教材中革命文化題材選文占比達到14%，根據(jù)學情，在文本編排設計上有一定的梯度。隨著年級的升高，革命文化類課文比重逐步提高，從一篇到一類，從一個人到一群人，從課內學習延伸到課外閱讀。根據(jù)學生的認知規(guī)律，低年級主要以篇章呈現(xiàn)，而中高年級則以單元為主題。層層遞進的編排，體現(xiàn)了革命文化類文本獨特的育人價值，從兒童視角出發(fā)，讓他們在潛移默化的學習中受到熏陶。

1.注重學段特點，確定教學目標。在教學中，教師要注重學段特點，針對不同學段的革命文化類課文設定適宜的教學目標。低年級選材貼近兒童生活，教學目標應該是教學生識字與寫字，注重朗讀，讓學生在讀中品悟。如《吃水不忘挖井人》等課文，要重點教會學生認識文中的生字，并學會書寫，讓學生在朗讀中初步了解革命傳統(tǒng)文化，注重學習過程中的熏陶感染作用。而在中高年級的教學目標中，不僅僅要完成基礎的識字朗讀的目標，還要關注人文主題，落實革命文化類課文的育人價值。在教學時，人文熏陶和語文訓練目標的指向更加清晰。

2.圍繞單元主題，設計教學任務。教學革命文化類課文，首先，要做到大單元的目標和單篇課文目標一致；其次，對單元課文進行整合，明確主題大單元教學文本的價值，形成單元整體；最后，要貫穿溝通，以單元主題這一文化脈絡為設計的明線。以五年級上冊第四單元為例，單元主題是“家國情懷”，在明晰單元的文化脈絡這條明線后，確定單元的教學目標以及每課的教學目標。四篇課文可以分別設計為：“走進中國風雨飄搖的時代”——了解詩人陸游最大的遺憾和心愿，南宋統(tǒng)治者是否實現(xiàn)了他的愿望，探究編者選編目的；“聆聽強國之音”——探究少年中國和中國少年的關系，回顧革命先輩為實現(xiàn)中華民族的振興所做的努力，為杰出人物做手抄報；“撫摸圓明三園的殘垣斷壁”——畫布局，介紹圓明園的前世今生，辯論，組織單元朗誦會；“致敬守島戰(zhàn)士”——以不同人物的口吻講解守島戰(zhàn)士的故事，觀看電影《守島人》。在執(zhí)教時，教師要把握單元主題編排的特點，緊扣文本，注重學段特點，確定教學目標，讓學生在學習活動中獲取語文知識的同時，也能夠獲得人文的熏陶，達到情感的共鳴。

二、整合背景資源，激發(fā)閱讀興趣

學生和革命時期的領袖、偉人以及事件有距離感，這給他們了解那段歲月的歷史事件和感受人物品質帶來了困難。對于那些年代久遠的可歌可泣的英雄故事，學生不容易產(chǎn)生共鳴。因此，搭建學生與文本之間的閱讀支架，其必要性不言而喻。教師可以引導學生查閱相關歷史事件的背景資料，借助音視頻資料等，拉近學生與歷史事件的距離，提高他們的閱讀興趣。

1.借助資料，了解故事背景。生活在和平年代的學生，不太了解中國革命先輩的艱難創(chuàng)業(yè)歷程，這會導致學生閱讀興趣不高，對文本內容的理解不夠深刻，因而難以與革命先輩自我犧牲、服務人民的無私精神產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以讓學生做足課前準備，查閱、搜集相關資料，然后在課堂上預留出時間，讓學生依據(jù)資料進行交流。這樣可以避免學生由于缺乏對社會歷史背景的認識而產(chǎn)生的一系列問題，讓學生對文章所傳達的情感更能共情。

比如，我在教《少年中國說》一課的時候設計了一張學習單，讓學生在課前對作者進行了解，探究相關的寫作背景。文章寫于100多年前，學生不知道那時的人們具體過著怎樣的生活。這又是篇文言文，學生理解文本又增加了難度。課前，學生充分搜集相關信息，課上討論收獲，了解到當時百姓過著衣不蔽體、食不果腹的生活，由此深刻領會作者所說的“少年強則國強”的含義。學生借助資料，了解了文章寫作時的歷史背景，在學習到語文知識的同時，也能更好地體會作者的情感。

2.依托媒體，創(chuàng)設學習情境。著名兒童教育家李吉林老師一直主張教學是需要情境的。比如，教學《冀中的地道戰(zhàn)》時，我播放地道戰(zhàn)的相關影片，把學生的學習情境代入戰(zhàn)爭年代，學生很感興趣，從影片中感受到冀中人民的智慧和勇氣，他們?yōu)檫@種杰出的智慧感到驕傲和自豪。我還開展了“我是冀中地道戰(zhàn)的講解員”活動，引導學生在角色扮演中深入理解課文，將革命精神傳承下去。

三、感悟人物形象，學習英雄品格

在革命文化類課文的教學中，教師應讓學生在語文學習過程中，感受先賢志士的人格魅力，感悟革命者的英雄氣概，學習英雄模范的精神和品格。

1.關注細節(jié)描寫，感悟人物品質。語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫是小學階段學生需要掌握的寫作技巧，通常用來塑造各種各樣的人物形象。在革命文化類課文中，這些細節(jié)描寫尤為突出，對于塑造偉岸的英雄形象，講述感人肺腑的革命故事，起著不可或缺的作用。比如在教學《金色的魚鉤》時，可以讓學生找出文中對老班長的語言、神態(tài)等方面的描寫，從相關語句中體會老班長舍己為人、無私奉獻的精神品質。教學中，教師要緊緊圍繞語文課程的基本特點，引領學生聚焦關鍵詞句。通過品讀課文中的細節(jié)描寫提高學生對故事與人物的興趣，并非教學的最終目的，教師應將革命文化類課文的內容表達與革命傳統(tǒng)教育相結合，引導學生感悟革命精神，珍惜當下和平、幸福的生活。

2.加強朗讀訓練，體會內容情感。在進行《七律·長征》的教學時，教師可以設計多樣的朗讀形式，如范讀、指生讀、配樂讀、表演讀等，滲透朗讀方法，加深學生對文本的理解，讓其體會紅軍長征跋山涉水兩萬五千里的艱苦與大無畏精神。在教學《開國大典》時，學生通過反復朗讀有關語句，想象當時的閱兵場面，感受閱兵部隊的颯爽英姿，以及新中國成立后中國人民的自豪和喜悅。

3.想象文本留白，感受人格力量。學生可以在留白處放飛想象的翅膀。在一系列的革命文化類課文中，留白是一種重要的藝術表現(xiàn)手段，為學習者預留出了想象的余地，可以作為深入理解革命精神的契機。教師在進行課堂教學時，可以利用文本留白處，讓學生自主思考，對文本進行更深刻的解讀。比如，在教學《青山處處埋忠骨》這篇課文時，文中“這次怎么會……”這句是毛主席的內心獨白。教師引導學生置身于當時情境，思考省略號的含義，深刻體會毛主席的博大胸懷，對毛主席喪子之痛給予深切同情。毛主席大公無私的偉大形象更加深入學生心中。

四、思辨讀寫活動，賡續(xù)紅色血脈

教師應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，設計思辨問題，引導學生基于閱讀活動和生活實際開展學習活動。

1.設計思辨問題，升華革命情感。在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我設計了這樣的思辨問題讓學生討論：今天我們所處的和平年代還需要邱少云這樣的英雄嗎？今天的我們還需要向邱少云學習什么？在教學時，可引導學生找出描寫火的句子以及“我”的心理活動，感受邱少云顧全大局的精神，從而讓學生明白做事要有全局意識。學生通過閱讀與比較，辨析態(tài)度與立場，與文本中的人物對話，升華了革命情感。

2.開展多樣活動，培養(yǎng)文化自信。六年級下冊教材安排了綜合性學習“奮斗的歷程”，學生可以根據(jù)自己六年來對革命文化類課文的學習，開展閱讀分享會、制作紅色詩集、畫出心中的英雄人物、寫下自己的心愿等活動，聯(lián)結課堂內外，學生運用多個學科學到的知識解決問題，在活動中培養(yǎng)了文化自信。

3.練筆拓展運用，傳承革命精神。在教學《小英雄雨來》時，教師可以設計“如果雨來來到我身邊”的習作任務，讓雨來以第一人稱講述自己的故事。學生在寫作訓練的同時，培養(yǎng)理性思維，學習雨來身上的優(yōu)秀品質，使革命精神代代相傳。

總之，被選入教材的革命文化類課文承載著立德樹人的根本任務。在教學中，我們既要提升學生語文能力，又要把革命文化精神傳承下去，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部南郵校區(qū)）