小學語文教學中信息技術的融合應用創新

韓 麗

（平涼市靈臺縣東關小學 甘肅 平涼 744400）

新課改背景下，對教學質量提出了很高的要求，強調發揮學生的主體作用，著重培養學生的學習興趣、思維能力、知識的融會貫通能力等，使素質教育培養目標獲得有效落實。這一教育背景下，教師要有教學創新的意識，將信息技術等新型教學手段合理應用到課程教學之中。這是教育發展的必然趨勢。通過分析，在小學語文教學中應用信息技術主要有如下幾方面的優勢：一是可以幫助學生建立語文學習興趣，增加有效的課堂互動；二是有助于訓練學生的思維，提升學生的自主學習能力；三是可以有效提升課堂教學效率，拓展課堂容量，讓課堂時間活動充分利用；四是可以實現優質學習資源的共享；五是為學生的個性化學習提供良好條件。要想讓信息技術在教學中的各類優勢得到充分發揮，教師要在教學中融入更多智慧，使信息技術真正“為我所用”。本文主要分析了信息技術在小學語文教學中的創新應用策略。

1.巧用信息技術，強化閱讀教學

閱讀為小學語文教學中最為重要的內容，開展閱讀教學時，教師要有明確的目標意識，不但要讓學生掌握教材中的知識，還要著重培養學生的閱讀興趣，并通過有意識地引導、訓練，讓學生的自主閱讀能力持續提升。信息技術對于落實以上閱讀教學目標具有明顯作用，本文總結了如下幾種利用信息技術提升閱讀教學效果的方法：

1.1 信息技術導入新課，提升學生注意力

小學生的自律性相對差一些，在上課鈴響之后無法馬上集中精神，導致課堂寶貴的時間不能被充分利用起來，影響整體教學效率。要想讓學生從課程伊始就保持這較高的學習熱情，教師需要精心設計導入環節，以此吸引學生的注意力。在閱讀教學中，教師可以將信息技術作為導入新課的一種重要手段。其在課堂教學中的優勢主要體現在形式多樣、色彩豐富、音像結合，非常符合小學生的興趣特點，能夠有效吸引學生眼球，調動學生好奇心，激活學生思維。在導入環節，教師既可以使用信息技術播放音樂、圖片、視頻等，營造意境，讓學生保持情緒舒暢，產生學習欲望；又可以用信息技術設置疑問，使學生在好奇心的驅使下，全身心參與課堂學習。

如教學部編版語文二年級上冊《曹沖稱象》。這篇課文講述了一個民間廣為流傳的歷史小故事。若缺少有效的引導，很多學生僅將其當做一個普通的故事去看待。小學生都喜歡聽故事，因此閱讀本篇課文的興趣較高，但是要想讓學生從中學習曹沖的聰明才智，增長學生的智慧，還需要教師進行課堂教學的精心設計，讓學生在閱讀學習的過程中多動腦思考。為了提升本節課教學效果，課程伊始，教師用多媒體出示“曹沖稱象”的動畫片段，在播放到曹操問大家有沒有辦法稱出大象重量的時候，教師暫停視頻，并提出問題：同學們有誰能想出一個好辦法，幫助曹操稱一稱大象的重量嗎？這時，教師可以給學生留出一點思考、討論的時間，讓學生說一說自己想出的辦法。在學生發言之后，教師導入本節課的教學主題：大臣們和曹操的孩子曹沖想出了幾種測量大象重量的方法，你們想不想知道他們想出的辦法是什么？通過這樣的導入，將學生的好奇心充分調動起來，迫不及待地想要通過閱讀課文了解“稱象”的辦法。在這樣的狀態下，學生聽課會更加認真，思路也會變得更為活躍，因此可以收到比較理想的閱讀教學效果，學生在學習過程中可以獲得很多閱讀的樂趣和成就感，思維能力也會獲得相應的發展。

1.2 信息技術拓展資源，提升教學實效性

相較于傳統教學模式，應用信息技術開展教學的一個明顯優勢是資源更加豐富，教師可以從多種途徑獲取對教學有幫助的材料，實現優質資源共享，從而全面提升教學質量。另外，在信息技術的輔助下，還可以節省教師的板書時間，使課堂教學效率更高，課堂容量更大，讓學生能夠在有限的時間內積累更多文化知識，并有助于拓展學生的視野，開闊學生的眼界，提升學生的審美等。在使用信息技術進行課堂教學資源的補充時，教師要精心篩選，確保其對于教學目標的落實具有積極的促進作用。

1.2.1 利用信息技術拓展形象資源

小學生以形象思維為主，但是在閱讀學習中，常會遇到比較抽象的內容，這會讓患者產生思維障礙，導致他們不能透徹的理解相關內容。為了讓學生的閱讀學習過程更加順利，將抽象的內容轉變為直觀、形象的形式十分必要。在信息技術的輔助下，教師可以拓展視聽資源，彌補傳統課堂的不足，使學生快速理解知識，并潛移默化中發展抽象思維。這類資源還通常具有生活性特點，有助于調動學生的生活經驗，可以讓教學內容與學生之間的距離拉得更近，對于提升學生閱讀學習興趣和能力也具有重要意義。

如教學部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》。其中描寫了大自然中的多種事物以及以聲音特點。如“風”，作者將其稱作“大自然的音樂家”，在不同的季節、不同的環境、不同的強弱程度下，會發出很多不同的聲音。對這個階段的學生來說，雖然已經積累了一些生活經驗，但是文字理解能力、想象力是比較有限的，因此不能很好地將自己的生活經驗與文字描寫的內容對應起來。教師這時便可以用信息技術營造直觀情境，播放與風聲相關的視頻資源，讓學生在感官刺激下，充分感受大自然的美妙聲音，增強對文本內容的理解與記憶。另外，除了課文中提到的事物與聲音描寫，還可以拓展更多擬聲詞，增加學生的語言積累。在這一教學環節，教師除了帶領學生認識更多擬聲詞之外，還可以將這些擬聲詞所表達的現實內容剪輯在一起，通過播放聲音，讓學生說一說這是哪種事物發出的聲音，應當用哪一個擬聲詞來表示。這樣的閱讀課堂上，可以讓學生收獲滿滿。

1.2.2 利用信息技術拓展課外文本

隨著時代的發展，閱讀教學方法在不斷改進，傳統閱讀教學以單篇閱讀教學為主，教師帶領學生對文章進行精細剖析。這種閱讀教學方法以教師為主導，學生處于比較被動的狀態，導致他們對閱讀知識、方法的掌握效果不甚理想，自主閱讀能力不能獲得很好的培養，且由于閱讀文本較少，學生的閱讀興趣也不能獲得較好的滿足。當前，群文閱讀模式逐漸興起，強調將存在某些關聯、具有對比價值的文本放在一起，開展系統化閱讀。群文閱讀更強調發揮學生的主體作用，讓學生在連續閱讀中充分感受閱讀的快樂，在自主分析文本、實施文本縱向和橫向對比的過程中實現閱讀知識、經驗的遷移運用，持續提升閱讀能力，為開展課外閱讀打好基礎。教師可以根據教學需要，在確定群文閱讀議題的前提下，選擇一些課外文本作為教材內容的必要補充，用多媒體展示出來，讓學生們共同閱讀。這樣既可以擴大學生的閱讀面，又可以更加有效地訓練學生的閱讀思維和能力，豐富學生的認知和審美體驗。

如教學部編版語文三年級下冊《趙州橋》，教師可以“古人留下的遺產”為主題，開展群文閱讀教學，在教材內容基礎上，拓展兩篇課外閱讀文本，包括《雄關賦》、《夜色中的布達拉宮》，還引入了關于蘇州園林、都江堰等文化遺產的簡介。教學過程中，教師拋出話題，引導學生邊閱讀邊思考，通過獨立思考、共同討論、合作探究等方式，完成相應的閱讀學習任務。教師還可以鼓勵學生主動尋找同類主題的文本開展課外閱讀，進一步增加閱讀量。這樣的閱讀教學內容飽滿，能夠讓學生的閱讀需求獲得較好的滿足，同時還可以讓學生積累更加豐富的文化知識和閱讀經驗。

1.2.3 利用信息技術拓展背景知識

在開展閱讀教學時，會涉及較多的背景知識和材料，使用信息技術拓展這方面資源，一方面可以讓學生通過快速閱讀了解相關信息，節省教師的講解時間；一方面可以讓閱讀課堂更具內涵，使學生的文化氣質在潛移默化中得到提升。當學生掌握了更多與文本、作者相關的背景知識后，可以為其今后的自主閱讀打下良好基礎。如閱讀同一作者的文章時，由于對作者的生平、寫作風格等有了更多的了解，可以在剖析文本的思想情感時更加深入，從而獲得比較理想的閱讀效果。

以部編版語文五年級下冊《慈母情深》的教學為例。這篇課文的作者是梁曉聲，他是我國當代著名作家、影視編劇，近兩年很火的一部電視劇《人世間》便是根據梁曉聲的同名小說改變。通過對他作品的風格進行分析，以反映現實為主，有平民化風格、語言化風格、英雄化風格。在開展教學時，教師可以用信息技術適當拓展一些與作者梁曉聲有關的背景資料，以此吸引學生的閱讀學習興趣，讓學生更能夠理解文章思想情感，同時也為學生今后閱讀梁曉聲的作品打好基礎。從學生長遠發展的角度來看，這樣的教學有助于提升學生的文化素質和文學素養。

1.2.4 利用信息技術拓展學生視野

傳統教學方法下，課堂教學效率低下，容量少，這種情況下，教師的教學主要圍繞教材內容展開，既難以在課堂上融入更多有價值的資源，使學生的視野、思維更加局限，又不能給學生留出足夠的課堂互動機會，因此整體教學效果并不理想。在新時期，教師可以利用信息技術在教學中的優勢，拓展更多與閱讀內容相關的文化知識和事物，讓學生擁有更加廣闊的視野、更加靈活的思維，形成較好的創新意識和探索精神。這不但能夠促進學生文化素養的提升、思維能力的發展，還可以拓寬學生的學習路徑，接觸更多優質學習資源。

如教學部編版語文四年級上冊《觀潮》，這篇課文的寫作角度主要集中在“觀”、“潮”兩大方面，主要描寫了觀潮現場的“人”和“景”。通過課文的學習，能夠燃氣學生對祖國大好河山的熱愛之情。但是課文中對錢塘江大潮的形成原因并沒有進行具體描述，由于小學生缺少問題意識，若教師不進行有效引導，很多學生不會深入去思考其中涉及的科學知識。為了讓學生對錢塘江大潮有更加全面的了解，課堂上，教師可以用多媒體引入關于錢塘江大潮成因的文字、視頻等形式的介紹，讓學生明白為什么每年的農歷八月十八是一年一度的“觀潮日”，為什么這一自然奇觀會名聞天下。如給學生介紹“潮汐現象”，給學生講解這一現象的產生原理，單純的語言文字介紹既浪費時間，又抽象枯燥，這時，教師可以借助信息技術的優勢，給學生播放“潮汐現象”的視頻動畫，使學生輕松掌握其中涉及的科學知識，激發學生探索自然奧秘的欲望。錢塘江河口特定的地理形勢和氣象水文條件也可以采用這種方法進行講解。這樣的教學可以讓語文課堂容量更大，內容更豐富多彩，使學生順利完成課文閱讀學習的同時，還能吸收更多知識，有效拓展視野，對學生的長遠發展會產生積極且重要的影響。

2.巧用信息技術，強化寫作教學

寫作一直是小學生比較頭疼的問題，很多學生對寫作存在明顯的抵觸情緒，將寫作任務看成是一種負擔。導致這種現象的原因，主要是學生積累的生活素材、語言知識過少，缺少對生活的觀察習慣，想象力不足等。為了讓學生愛上寫作，能夠寫出質量更高的作品，教師要充分將現有資源利用起來。在寫作教學中，教師可以利用信息技術的優勢，促進學生寫作能力的提升。

2.1 利用信息技術培養觀察能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，“素材”便是寫作中的“米”，寫作需要有豐富的素材做保障，而“觀察”是積累生活化素材的重要途徑。綜合來看，小學生的觀察能力和習慣普遍不足，這也是學生在寫作中感到無物可寫的主要原因。為了解決學生中存在的這類問題，教師可以利用信息技術對學生的觀察能力進行針對性訓練，使學生積累更多觀察方法和經驗，并逐漸形成良好的觀察習慣。

如教學部編版語文四年級上冊《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》，這兩篇都是觀察類文章。單純進行文字的閱讀學習，學生對文本的印象通常不深刻，其中一些描寫內容也難以讓學生在腦海中構建對應的表象。為了突破學生的閱讀障礙，開展教學時，教師可以用多媒體進行場景再現，讓學生在觀察的基礎上展開文本閱讀，了解作者的觀察角度、順序、關注的細節以及對所觀察到的事物的描寫方法。在引導學生觀察的過程中，教師要引導學生認真想，大膽說，有意識地建構語言，并將想到的內容條理清晰、通順流利地表達出來，形成良好的表達習慣。在學生掌握了課文中對事物的描寫方法之后，教師可以用多媒體呈現類似的畫面，讓學生進行觀察，并仿照課文片段進行練筆。這樣的科課堂教學既可以讓學生充分感受到觀察的樂趣，積累豐富的觀察經驗，還可以潛移默化中提升學生的文字表達能力，持續提升寫作水平。

2.2 利用信息技術培養想象能力

寫作是對所積累的各類素材的藝術加工，讓其以更具趣味、美感、新意、吸引力的形式呈現出來，讓大家能夠在自己的作文中獲取更多信息和閱讀的樂趣。這就要求學生具有較好的想象力，能夠在積累的生活經驗、既有認知水平的基礎上，多進行思考、想象，產生更多有創意的想法，迸發更多寫作靈感，讓寫出來的文章更具有可讀性。信息技術可以作為訓練學生思維能力的重要手段。在語文教學中，教師可以營造情境，使學生產生身臨其境之感，在此基礎上引導學生聯想，啟發學生想象，可以收到事半功倍的教學效果。

如教學二年級上冊《黃山奇石》，文章中描寫了幾個著名的黃山奇石，包括“仙桃石”、“猴子觀海”、仙人指路等，教師用多媒體播放這些奇石的照片，引導學生將這些石頭與名稱聯系起來，根據課文的描寫，將其抽象成對應的事物，以此豐富學生的想象體驗。在此基礎上，教師抓住文末的描寫“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給他們起名字呢”，用多媒體展示更多的沒有名字的黃山奇石，讓學生認真觀察和想象，給這些石頭起一個比較形象的名字，并仿照課文描寫石頭的形象。這可以將學生的好奇心充分調動起來，讓他們在歡樂的氛圍中參與到給石頭取名字的活動之中。學生的想象力、語言表達能力會在這類活動中獲得較好的鍛煉，進而有效提升寫作水平。

綜上所述，在小學語文教學中，信息技術具有不可替代的作用。教師要對信息技術在語文教學中的優勢有充分認識，避免不用、濫用信息技術等情況的出現，確保信息技術的使用能夠恰到好處。本文認為，在語文閱讀教學、寫作教學中，都可以采取有效措施，將信息技術充分利用起來，到達培養學生語文學習興趣、思維能力、實踐能力的作用，讓學科素養發展目標深入落實。