新課程背景下小學語文閱讀教學有效策略分析

焦堂艷

（白銀市靖遠縣北灣鎮新坪小學 甘肅 白銀 730600）

引言

閱讀教學形式的科學性以及先進性有效保障，是小學語文閱讀成效以及質量得到強有力保障的關鍵前提條件，特別是在新課改“生本教育理念”不斷深入發展的影響和帶動下，對于小學語文教師而言，尊重并時刻保持學生的主體地位，積極開展靈活性閱讀教學工作，其工作核心在于小學語文閱讀教學工作的有效性以及教學質量和成效得到顯著提升。

1.小學語文閱讀教學的重要價值

一個人的自身素養以及人文修煉得到良好培養和有效鍛煉，是一個人成功的關鍵前提條件和重要保障。構建更為廣泛的人際關系和人脈圈，關鍵在于語言溝通，肢體語言以及情感表達等諸多方面的相關培養以及訓練工作力度。而小學語文閱讀教學工作的主要目的在于讓學生自身的閱讀，寫作以及口頭表達能力等諸多能力，從小就打下堅實基礎得到良好培養，同時，也讓學生自身語文素養以及人文素質得到極大改善和強化，從而讓學生自身的語言表達能力以及邏輯思維能力得到適時強化。而結合現下閱讀教學工作狀況而言，教師在其中占據主體地位，并在教學期間更多注重“講”。如此，學生自身閱讀能力不能從根本上得到有效提升的同時，學生自身的詞匯，朗讀以及思維能力亦均得不到良好培養和進一步提升[1]。

2.新課標背景下小學語文閱讀教學現狀

結合小學語文閱讀教學實踐狀況來看，小學語文教師依舊受傳統閱讀教學模式的影響和束縛，依舊采用灌輸式被動型閱讀教學模式，對于先進的現代教學手段以及方法的關注力度不足，致使小學語文閱讀課堂整體興趣度急劇下降。這種相對較為落后的閱讀教學模式和手段，嚴重影響和限制了學生積極參與課堂相關活動，難以讓小學生自身閱讀體驗得到有效改善，最終導致閱讀成效以及質量不理想[2]。

3.小學語文閱讀教學的有效策略

3.1 進一步明確語文教學目標

要想真正實現小學語文閱讀教學工作質量以及成效的顯著提升，需要相關教師在開展語文閱讀課堂教學工作中對閱讀教學的最終目的進行進一步明確和肯定，將課堂教學目標作為中心和依據，為學生打造一個更為有利舒適的閱讀教學環境和更為活躍良好的學習氛圍。與此同時，通過此種方法，也能夠讓學生自身自主閱讀能力、學習能力以及思維品質得到良好培養和進一步強化，讓學生在進行語文閱讀課堂教學活動中的學習質量和學習成效提供強有力保障。結合對現下學生發展狀況進行深入全面分析可以得出，由于小學生年齡較小且自身社會經驗儲備不足，絕大多數學生自身閱讀理解能力水平以及自主分析能力相對較薄弱，在開展文章閱讀工作過程中往往對文章潛在價值以及深刻含義的理解以及認知不到位[3]。

為讓此種教學現狀得到極大改善，相關教師在開展小學語文閱讀課堂教育過程中合理擴展學生的閱讀面，以語文閱讀教學根本目標為依據和基礎，對學生自身閱讀能力進行適時強化。例如，在針對《揠苗助長》開展相關教學工作期間，存在一部分學生由于自身生字儲備量不夠充分，致使在閱讀效率以及閱讀連貫性相對較差。對于此種狀況，教師應在閱讀教學過程中，為學生盡可能創造自主閱讀、查詢生字的基礎條件，此種教育模式充分發揮的作用下，讓學生閱讀主體地位得到充分展現的同時，也讓學生閱讀興趣以及熱情得到極大激發。此外，也可要求學生對上下文語境進行有機結合，此為依據和基礎對文本進行必要分析和正確推理，如此，學生在進行閱讀過程中對此寓言故事所包含的深層含義以及思想精神產生更為深入的理解和認知，以此讓小學語文閱讀教學工作質量以及成效得到顯著提升。

3.2 打造良好閱讀教學氛圍

在組織進行小學語文閱讀教學相關活動期間，要想實現教學成效以及質量得到強有力保障，相關教師也可以憑借為學生營造更為有利舒適的閱讀教學空間，結合實際教學工作來看，氛圍營造工作可劃分為兩大部分，第一部分主要工作內容在于，為學生打造出極具積極性和熱情的教學氛圍；第二部分工作主體在于，打造良好的師生關系。學生在參與語文閱讀相關教學活動期間，其自身積極性以及熱情未得到有效全面激發，造成此種現象的主要原因在于，此階段學生自身心理以及思維處于“萌芽階段”，尚未發展成熟，注意力難以集中。除此之外，也應格外注意師生關系僵硬化問題，從而為學生自身學習興趣、積極性以及熱情得到有效激發和調動提供強有力保障。所以，在積極組織并開展小學語文閱讀教學工作期間，相關教師應與學生構建良好師生關系，無論是在課下與學生溝通交流還是在課堂教學中與學生接觸互動中，教師都應對自身言行以及舉動進行嚴格要求，從而讓其在學生中的地位以及好感得到極大改善和進一步提升[4]。

此外，教師也應針對教學內容展開深入全面考量，并以此為依據和基礎，為學生構建良好的閱讀氛圍和環境。例如，可合理利用并有效發揮多媒體技術優勢和作用，以此讓小學生各感官得到有效激發，從而讓學生閱讀興趣以及閱讀熱情得到極大提升。以《端午粽》為例，教師可在相關教學活動正式開展前，為學生準備部分粽子，同時，也可以充分利用多媒體技術將屈原以及端午節相關的風俗習慣以及文化活動進行形象展現，以此為學生打造出一個聲、形、味俱全的教學氛圍，以此為有效激發學生文本閱讀興趣提供必要支持和強有力保障，從而讓語文閱讀教學工作的有效性得到提升和強化[5]。

3.3 適時強化學生閱讀習慣

閱讀習慣得到良好培養以及適時強化，在學生今后自主閱讀以及主動閱讀方面均占據著極為重要的地位和作用，故此要想真正實現小學語文閱讀教學質量以及成效得到有效保障，這就需要相關教師適時增長對學生良好閱讀習慣培養以及強化工作的關注力度和重視程度。而在具體工作中需要格外關注的是，良好的閱讀習慣，其培養工作并不是一蹴而就的，是一場時間長久戰，需要學生進行不斷積累，所以，教師在開展語文閱讀教學工作期間，應對日常教學工作以及教學內容展開更為深入研究和分析，可從如下幾點入手。其一，教師可以協商達成合作共識，協同開展閱讀計劃制定工作，以此為促進學生積極主動參與閱讀實踐活動提供必要保障和強勁助力。其二，相關教師應嚴格要求學生在開展具體教學工作前期認真完成課文預習工作，以此讓學生對閱讀了解的深度以及全面性得到適時強化，為后期進行高質量、高成效的閱讀教學工作提供極大便利和必要支持。在開展課前預習工作過程中，教師可要求學生對期間存在的生僻字進行仔細標注，以此讓學生養成在閱讀過程中開展必要思考的良好閱讀習慣。

3.4 教授行之有效的閱讀方法

教師進行教學活動中，應結合學生自身掌握的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀手段給予相應指導，使閱讀成效與質量得到極大改善。以此種形式，激發學生進行自主閱讀，提高學生的閱讀積極性。為實現此目的，教師的首要工作任務在于，開展語文閱讀課程教育工作中，針對性和計劃性為學生設計多樣化訓練模式，例如，默讀、朗讀以及精讀等相關閱讀訓練活動，憑借此類訓練合理規劃和實施開展，讓學生對相關閱讀手段以及閱讀技巧得到更為深入，全面掌握和了解，達到提升學生閱讀水平、閱讀能力的目的。以《葡萄溝》一文為例，教師開展閱讀教學教育工作過程中，首先，教師可在進行閱讀課堂教學期間提供正確指導同時對學生提出部分要求，在課前預習工作期間展開泛讀訓練，并在課堂教育期間適時正確指導學生進行精讀以及默讀等相關訓練，然后加之朗讀形式的配合，讓學生對文本的感知能力和理解程度得到進一步提升。其次，在針對相關閱讀技巧進行精準指導期間，相關教師也應要求學生在開展閱讀課堂學習過程中做好相關摘錄以及筆記等工作，鼓勵并指導學生有機結合直線以及波浪線等形式進行標注，提升學生對重點知識的記憶程度，進而讓語文閱讀教學工作成效以及質量得到顯著提升的同時，也讓學生身閱讀理解能力得到顯著強化。

3.5 充分發揮學生主體作用

閱讀作為一種具有主觀性的體驗，相關教師在進行實際閱讀教學期間需要各位注意的是，應有效保證學生在教學工作中的主體地位，憑借對多樣化教學模式和手段的合理運用以及有機結合，實現對學生閱讀熱情以及閱讀興趣進行極大激發和調動，以此為閱讀教學工作落實實施成效以及質量提供強有力保障。教師唯有讓學生自身主體作用得到充分展現和有效施展，讓學生所具備的閱讀潛能得到充分開發，適時鼓勵并激發學生，進而讓其自身閱讀自信以及閱讀水平得到進一步強化，從而讓學生更為深入、真實感受和了解到閱讀的快樂和興趣同時，得到良好的閱讀習慣。為充分發揮以學生為主體教學方法的作用，教師可從下述幾個方面開展教學活動：

首先，教學活動中，教師應適時強化學生對于文字的自我感知力，要求學生朗讀制定文章，培養學生語感，使其了解文章深層次的情感。同時，教師在組織并開展相關活動過程中，可積極鼓勵學生對文章進行大聲朗讀。課文誦讀活動的主要內容一方面在于流暢朗讀，另一方面更注重在流利并富有感情朗讀的基礎上，對文本中所潛在的情感進行深入體驗和挖掘。在針對《秋天》開展朗讀活動過程中，老師需要格外注重的是，引導學生對“一”聲調變化的關注度；針對《我多想去看看》文章而言，學生在進行朗讀過程中，教師應要求學生對附帶感嘆號的相關語句加大音量、加重語氣進行朗讀，使學生感受到文章中的思想感情。

在學生針對文章進行誦讀作業期間，教師應認真傾聽、予以尊重并對其進行適時正確引導，尤其是針對長句子，及時有效幫助學生進行流暢誦讀，對于多種語氣的形象合理表達進行科學正確處理。在教師的引導下，學生進行朗讀或思考時，腦海中會不自覺的出現和內容契合的情景，因此，讓其對文章的理解深度以及掌握程度得到進一步提升。

其二，結合情景演繹模式的合理運用，讓學生對文章的掌握和了解更為深入全面。情景演繹作為一種具有一定創新性、先進性的教學模式，將小學語文閱讀教學工作與之進行有機結合，充分發揮學生的主觀能動性，激發閱讀興趣，增強閱讀成效。在進行相關閱讀教學活動期間，相關教師可將情景演繹模式有機融入其中，以此為學生對文章更深層次的理解以及掌握提供極大便利和必要支持，但此種教學模式在實際應用期間，教師可從如下兩方面入手：預習環節和課堂呈現環節。結合現下多元化情景演繹形式發展狀況來看，備受現階段學生青睞的是角色扮演，而角色扮演又可精劃分為傳統分角色朗讀課文以及課堂表演兩種形式。而情景演繹課堂教學成效以及質量的有效保證。基于上述，教師需要在教學活動中投入大量精力、時間，其中需要教師額外注意的是，教學活動開展期間，應組織能夠有效激發并促進學生積極開展討論的交流活動，從而讓學生自身的積極性、熱情以及自主性得到極大調動。

通過角色扮演形式的合理運用和有效發揮，使學生和教師之間協同完成了生動的情境演繹課。同時，學生通過對相關角色的扮演，對角色有了更深的理解，使學生在不自覺中對故事內涵、作者情感進行了思考，從最初的道德層面，進入到了品德塑造層面。由此可發現，此次教學活動是一堂成功的情景閱讀課程，有效激發了學生的學習熱情、學習興趣。另一方面，讓學生在具體的情景環境下，對故事深層含義進行了更為深入的了解和更為全面的掌握。

3.6 適時豐富閱讀內容

學生自身閱讀能力的良好培養以及適時提升，一方面需要課堂教學相關工作進行輔助，另一方面更需要龐大的課外閱讀實現學生閱讀面以及知識領域的適時擴大，而對于高效的課外閱讀而言，教師的正確引導在其中發揮著極為關鍵的作用。教師應充分結合教材內容以及學生發展需求，以此為依據和基礎，為學生選取或推薦更為合適有效的閱讀素材，讓學生在課堂教學期間所獲得的知識以及技能得到進一步鞏固和適時提升。在開展課外閱讀，選取和推薦工作過程中，相關教師應嚴格按照如下思路組織開展教學活動。

結合文章作者的特點，適當選取其他代表作。以朱自清為例，教師完成相關文章教學后，可為學生推薦《朱自清散文精選集》，并將散文精選集作為積課后作用要求學生進行閱讀；教師講解馬克·吐溫相關作品后，可引導學生閱讀《威尼斯的小艇》。此外，教師還可結合文章的選材，為學生推薦和文章選材相同的課外讀物，比如教師在教授我國古典小說相關知識后，可引導學生對四大名著進行自行閱讀，在講解完相關神話故事后，可向學生推薦《希臘神話故事》進行拓展閱讀。這種關聯性閱讀模式，方面能夠讓學生對某一類文體的了解程度以及掌握力度更為深入，另一方面也能夠讓學生在大量的閱讀活動中，讓自身眼界以及知識儲備得到進一步豐富。除此之外，相關教師進而鼓勵并積極組織學生構建課外閱讀小隊，要求學生在團隊內開展溝通分享，相互扶持，彼此監督。基于此，教師可以以閱讀小隊為最小單位，定期組織閱讀小隊舉行相關活動，提高課外閱讀的趣味性。此過程中，教師應考慮到學生的自主選擇權，利用學生內心的競爭心理，調動并他們的學習動力、學習熱情。同時，經過相關活動的開展和競爭，可使不同閱讀小隊的語言表達能力得到鍛煉。

結束語

在開展閱讀教學工作過程中應進一步提升對培養學生閱讀興趣工作的關注力度和重視程度，并為學生提供更多、更為先進有效的閱讀技巧和方法，進一步豐富自身語言材料儲備。除此之外，讓學生在閱讀中明白相關道理并深化自身體會，深刻感受文章作者的情感表達，引導學生養成優良的閱讀、學習習慣，使學生切實感受到閱文學習的快樂，提高自身的語言理解能力，為其他學科的學習打下良好基礎。