融愛(ài)育德理念下高中語(yǔ)文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)探微

施健美

（啟東市東南中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

融愛(ài)育德理念下高中語(yǔ)文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)是新形勢(shì)下的必然產(chǎn)物，旨在研究基于融愛(ài)育德理念的高中語(yǔ)文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的具體辦法與策略，以《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)原則，要求教師在高中語(yǔ)文閱讀課上積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，合理滲透融愛(ài)育德理念，讓學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀閱讀、分析作品的人物形象、主旨和藝術(shù)特色，進(jìn)一步提升創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力，陶冶道德情操，牢固樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義為核心的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，逐步成為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的主力軍。

1.“融愛(ài)”“育德”“名著”和“探究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

1.1 融愛(ài)：“融”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中融合多元理念、多彩文化、各種資源和八方人才，既有誠(chéng)心、愛(ài)心、細(xì)心，又有胸懷、智慧、境界，為學(xué)生成長(zhǎng)提供得天獨(dú)厚的“養(yǎng)分”，最終實(shí)現(xiàn)融入平等、理性和持久的“三愛(ài)”目標(biāo)。

1.2 育德：也稱為思想品德教育，屬于教育之首，主要包含挖掘愛(ài)國(guó)、守法、誠(chéng)信、敬業(yè)、友善、禮儀和感恩等諸多元素，一般通過(guò)學(xué)校、家庭與社會(huì)構(gòu)建立體化教育機(jī)制，采取拓展、延伸、豐富“愛(ài)”的形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.3 名著：名著主要包括文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)及其反映科學(xué)思想的內(nèi)容，它不僅具有較高知名度和藝術(shù)價(jià)值，對(duì)世人的生存環(huán)境產(chǎn)生促進(jìn)作用。

1.4 探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與突破，離不開(kāi)學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入調(diào)查研究和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題等探究活動(dòng)，從而逐步獲取基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，探究能力和應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終獲得情感體驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方法，它與自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)構(gòu)成新形勢(shì)下三顆璀璨的明珠。

2.融愛(ài)育德理念下高中語(yǔ)文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的研究?jī)r(jià)值

2.1 有利于學(xué)生提升健康的審美情趣和高尚的道德情操：學(xué)生在閱讀名著過(guò)程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，既是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，又是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。總之，名著閱讀中探究性學(xué)習(xí)不能一蹴而就，教師在課堂上合理滲透融愛(ài)育德理念是推動(dòng)課堂高地建設(shè)的必然要求，是減負(fù)增效時(shí)代的基本要求，是優(yōu)化校本課程資源的客觀要求，更促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的具體要求。

2.2 名著閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容：名著蘊(yùn)含豐富的人文素養(yǎng)，是學(xué)生受用終身的精神食糧，通過(guò)閱讀與鑒賞在腦海里產(chǎn)生積極影響，不僅能夠愉悅自己的心靈，而且在潛移默化中樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

2.3 幫助教師提升教學(xué)與教研水準(zhǔn)為：本科研項(xiàng)目緊密結(jié)合當(dāng)下高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透融愛(ài)育德理念的現(xiàn)狀，著重探討了教師自覺(jué)履行“教書(shū)育人”神圣使命的具體化策略，為全面提升核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)鋪平了道路。

2.4 探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)：要求教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中選取和確定研究話題，逐步獲取理論知識(shí)、基本技能與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)好語(yǔ)文是掌握其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，但部分高中生腦海里存在著“重理輕文”的現(xiàn)象，往往在參與名著閱讀過(guò)程中搞形式主義，主要表現(xiàn)如下：

首先，相對(duì)于其他閱讀內(nèi)容而言，名著閱讀量比較大，往往造成走馬看花的現(xiàn)象，既是花較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，也不能產(chǎn)生比較理想的閱讀與鑒賞效果。

其次，在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，有些教師采取“功利性”閱讀教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生為了閱讀而閱讀，不能全方位認(rèn)識(shí)名著閱讀的深遠(yuǎn)意義，不能有效拓寬知識(shí)視野，不能應(yīng)用一分為二的觀點(diǎn)評(píng)選重大歷史事件與典型性人物形象，從而失去了名著閱讀的實(shí)際價(jià)值。

4.融愛(ài)育德理念下高中語(yǔ)文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究的新視角

“立德樹(shù)人”理念的全面貫徹充分體現(xiàn)了德育回歸生活的重要性與必要性，是教師自覺(jué)完成德育理念研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的最佳體現(xiàn)。我國(guó)相關(guān)課題研究者勇于沖破德育理念單純化構(gòu)想的限制，紛紛圍繞生活德育、制度德育、欣賞型德育、主體性德育、體驗(yàn)德育和活動(dòng)德育等模式，這充分證明表明我國(guó)對(duì)德育理念研究開(kāi)始步入正規(guī)化實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證，德育理念研究成果喜人。

中華民族文化博大精深，歷久彌新，歷代文人墨客與教育家對(duì)課外閱讀十分重視，曾經(jīng)先后出現(xiàn)了獨(dú)樹(shù)一幟的論述：無(wú)論是朱熹“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還是杜甫“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的美妙詩(shī)句，都強(qiáng)調(diào)了多讀多寫(xiě)多體會(huì)重要價(jià)值。本課題把德育教育滲透于高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生從潛移默化中獲得思想品德教育，而且?guī)椭處煾咝н_(dá)成“教書(shū)”與“育人”的雙重目的，作為一名高中語(yǔ)文教師務(wù)必樂(lè)于傳承前人的理論精髓與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為全面提升學(xué)生閱讀鑒賞與寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

5.融愛(ài)育德理念下高中語(yǔ)文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的具體策略

5.1 加強(qiáng)引導(dǎo)督促，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

學(xué)生閱讀較長(zhǎng)篇目的作品一定要堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的原則，尤其在課外閱讀中雖然占據(jù)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，但有利于學(xué)生增長(zhǎng)聰明才智。因此，教師只有加強(qiáng)引導(dǎo)與督促，充分發(fā)揮示范性作用，才能激發(fā)名著閱讀興趣，不斷提升鑒賞水平和寫(xiě)作能力，具體可以通過(guò)如下途徑對(duì)學(xué)生加強(qiáng)名著閱讀的引導(dǎo)與督促：

首先，采取階梯式閱讀方式實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的閱讀目標(biāo)。不同年級(jí)、不同個(gè)性學(xué)生的思維現(xiàn)狀、認(rèn)知規(guī)律與鑒賞水平各有千秋，教師務(wù)必秉承“因材施教”原則，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施階梯式閱讀方式，做到有所側(cè)重地設(shè)計(jì)系統(tǒng)化階梯式名著閱讀方法與途徑。

其次，積極探究教材、讀本與課外讀物之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于階梯式閱讀模式可以促進(jìn)學(xué)生方課內(nèi)外閱讀過(guò)程中學(xué)有所獲，掌握基本的閱讀的方法與技巧。諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狂人日記》時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合教材選編的魯迅名著來(lái)讀，然后從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技巧和主旨等方面進(jìn)行分析與交流，逐步感知所讀篇目的精彩之處。當(dāng)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《孟子》等古典名著時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀與琢磨的基礎(chǔ)上，橫向比較這些作品語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵等方面的差異與共同特征。

第三，堅(jiān)持“以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合”的名著閱讀教學(xué)原則。為了幫助使學(xué)生由“淺閱讀”向“深閱讀”轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中動(dòng)筆圈畫(huà)非常精彩的語(yǔ)句與詞語(yǔ)；一旦出現(xiàn)疑惑，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，或者干脆動(dòng)筆寫(xiě)批注或者點(diǎn)評(píng)，從而增強(qiáng)閱讀名著的效果。同時(shí)，教師只有讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)隨筆、札記、做摘抄等方式，才能提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)對(duì)名著閱讀的興趣，逐步形成個(gè)性化閱讀認(rèn)知格局，創(chuàng)新思維與閱讀鑒賞能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀技巧的點(diǎn)撥。隨著教育部印發(fā)“雙減”文件精神的全面貫徹，在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中更應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性：一是勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，促進(jìn)名著閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。二是盡量滿足學(xué)生的求知所需和個(gè)性化要求，諸如讓學(xué)生閱讀后暢談各自的理解與看法，教師學(xué)會(huì)換位思考與傾聽(tīng)，多多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)糾正學(xué)生描述過(guò)程中的不足之處，三是貫徹“啟潤(rùn)課堂”倡導(dǎo)“肩負(fù)、提質(zhì)”的理念，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生真正成為名著閱讀鑒賞的主人。諸如學(xué)生在直接參與名著閱讀時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況安排閱讀時(shí)間，一邊閱讀，一邊分析，深度理解名著的構(gòu)思特色與作品主旨，切身感悟作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)素養(yǎng)，拉近學(xué)生與作者之間的時(shí)空與情感距離，進(jìn)一步豐富、延伸自身情感，逐步養(yǎng)成課外閱讀與個(gè)性化閱讀相結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

5.2 掌握泛讀要領(lǐng)，提升學(xué)生名著閱讀質(zhì)量

泛讀屬于名著閱讀的一個(gè)重要方法，不僅有效提升學(xué)生閱讀速度與理解程度，而且在閱讀過(guò)程中融入自己的創(chuàng)新思想，深刻認(rèn)識(shí)作品的語(yǔ)言特色與構(gòu)思技巧，輕松完成閱讀鑒賞目標(biāo)。在這學(xué)生探究性閱讀過(guò)程中，教師只有根據(jù)核心目標(biāo)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考與演繹，并在師生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而順利完成名著閱讀的五大核心教學(xué)目標(biāo)。江蘇省最近幾年高考中明確規(guī)定了考試必須閱讀10 部名著，其中，除了《紅樓夢(mèng)》與《三國(guó)演義》是長(zhǎng)篇閱讀之外，其余名著篇幅相對(duì)較短，可以讓學(xué)生通過(guò)泛讀完成閱讀任務(wù)。學(xué)生在課內(nèi)外閱讀過(guò)程中主要了解作品的寫(xiě)作背景、作者生平、主干劇情和語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格等，從整體上初步把握名著的藝術(shù)內(nèi)涵。不管是《三國(guó)演義》，還是《紅樓夢(mèng)》，都具有較強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)生只有克服種種困難，才能進(jìn)步把握主要章節(jié)知識(shí)內(nèi)容與人物之間的復(fù)雜關(guān)系。諸如學(xué)生閱讀鑒賞《三國(guó)演義》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)魏蜀吳三國(guó)先后粉墨登場(chǎng)的各種人物關(guān)系進(jìn)行梳理，從而為感悟作品的主旨掃除障礙，提升審美情趣，陶冶道德情操，全面提升閱讀質(zhì)量。

5.3 重視評(píng)價(jià)總結(jié)，鞏固學(xué)生閱讀成果

名著閱讀量大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，假如忽略了學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)與總結(jié)，那就不能維持眾所周知的閱讀熱情，一定程度上影響了閱讀質(zhì)量，不利于鞏固閱讀鑒賞成果。可見(jiàn)，階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在平時(shí)應(yīng)定期開(kāi)展學(xué)生的成果展示與評(píng)價(jià)總結(jié)，采取多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，首先通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與生生之間的評(píng)價(jià)等方式加強(qiáng)交流與總結(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)勝困難的信心和決心，提升閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作水平；其次，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程與相應(yīng)體會(huì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生的閱讀過(guò)程與閱讀感悟，又要對(duì)其他學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，促使各個(gè)層次的學(xué)生獲取新的鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

融愛(ài)育德理念下高中語(yǔ)文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，但愿大家群策群力，繼續(xù)沿著課題研究目標(biāo)和高效課堂改革要求，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀探究性閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)文學(xué)素養(yǎng)，陶冶道德情操，為自覺(jué)履行“教書(shū)育人”的神圣使命發(fā)現(xiàn)自己的青春年華。