試論雙減政策下如何開展初中英語教學工作

楊 愛

（沿河縣第六中學 貴州 銅仁 565300）

隨著雙減政策在初中英語課堂教學中的落地生根，英語課堂教學實施的各個環節和模塊均發生了較大程變化，需要初中英語教師在進一步深化對雙減政策研究和分析的基礎上，全面地在雙減政策的指引下對當前的課堂教學組織方式、組織形態進行大刀闊斧的改進和優化，也就成為了每一名初中英語教師的重要工作任務，而在具體的英語課堂教學探索中還不可避免的遇到很多突出的問題，需要每一名初中英語教師積極地立足課堂教學中存在的各種突出問題，全面探索有效教學實施的方法和策略，并積極在實踐中進行不斷歸納、梳理和總結，全面把握有效教學的實施規律，從而借助有效地策略來助力雙減政策目標的落實和英語課程教學效益的提升。

1.雙減政策下推進初中英語教學探索的意義所在

1.1 深化教師對雙減政策的理解

通過全面探索雙減政策指引下推進初中英語課堂有效教學的基本對策和具體方法，可以全面地促使教師重視起對雙減政策的研究、分析和解讀，并全面地對雙減政策的基本內容構成、核心要義、實質內涵以及重要精神指示等進行全面地研究，從而深化教師對雙減政策的精準化理解，為后續更為有效地貫徹和落實雙減政策目標創造良好的前提條件和奠定堅實的基礎。

1.2 提升課堂教學的總體質量

傳統的初中階段英語課堂教學組織和實施過程中還不可避免的遇到較多突出的問題和瓶頸環節，如課堂教學被動灌輸、知識講解兩極分化、評價模式固化、學生學習枯燥乏味等等，這些問題制約著英語課堂教學水平和質量的提高，通過積極地探索雙減政策指引下初中階段英語有效教學的方法和策略，可以促使每一名英語教師全面地立足當前課堂教學中存在的各種問題，并沿著雙減政策的指引采用針對性較強的方法和策略來補足課堂教學的短板，破解課堂教學的瓶頸，從而有利于提升課堂教學的效益，為更好的達成英語課程教學目標創造良好的前提條件。

1.3 服務學生核心素養培養

通過積極地探索雙減政策指引下初中階段英語課堂有效教學組織和實施的基本對策，可以促使每一名教師全面深化對雙減政策的研究、分析和解讀，并在此基礎上樹立素質教育理念，更加注重沿著雙減政策的指引激發學生的英語課程內容學習興趣，喚醒學生的求知欲望，并有效地培養學生的英語聽說讀寫能力，從而促進每個學生的不斷發展和提升。

1.4 提升教師的綜合執教能力

通過積極地探索雙減指引下推進初中英語課堂教學改革的具體實施方法和對策，可以促使每一名英語教師強化對雙減政策的研究、分析和解讀，并積極地深化和其他教師同行的互動交流，積極地在有效教學探索中學習其他優秀英語教師同行的有益做法和好的經驗，并一起解決課堂教學中遇到的各種突出問題，積極地學習相關的教育教學理論，以及相關電教化設備的使用方法，同時在后續的實踐中進行不斷歸納梳理和總結，從而有利于不斷的提升教師的綜合執教能力和綜合執教水平，為后續高質量的教學組織和實施打好堅實的基礎。

2.雙減政策下推進初中英語教學探索的有效對策

2.1 強化思想認識，不斷提高重視力度

積極探索雙減政策指引下推進英語教學探索的有效實施方法和策略，是一項長期性和艱巨性的工作任務，而英語教師對該項工作的思想認識是否到位、重視程度是高還是低，會對有效教學探索工作的開展與實施產生較為重要的和直接的影響，而從目前的基本情況來看存在教師認識不到位，重視力度相對較低等突出問題，使得雙減政策指引下英語課堂有效探索工作的開展效果受到了一定程度的影響，需要每一名初中英語教師積極地立足當前課堂教學實施中存在的問題，全面地探索解決的方法和策略，并積極地轉變思想認識，進一步提升對該項工作的重視力度，服務后續的有效探索實施。例如，初中英語教師要積極深化對初中階段語文課程標準的研究和解讀，并積極分析雙減政策的基本內涵和實質要求，全面將精準化和高質量的英語課程教學實施，與服務英語學科素養培養目標落實、促進學生不斷發展相結合，進一步深化對探索工作的認識，同時教師要立足當前的基本課堂教學現狀，科學制定合理化的教學目標和規劃，如在規劃中對不同階段要達成的探索任務進行明確，找準探索工作的側重點與核心點，按照一定的節奏推進探索實施。

2.2 深化教材研究，合理設置教學目標

積極地明確英語課程教學目標，進一步提升教學目標設計的合理性與恰當性，是雙減政策指引下英語教師強化課程教學實施的基礎和前提，也只有目標設計是具有較強啟發性、概括性和指引性的，才能讓后續的教學更具有針對性和方向性，而從當前的英語課堂教學實施情況來看，存在忽視教材研究、教學目標設定不夠科學與合理等突出問題，使得英語課堂教學效益的提升受到了影響，也制約著課堂教學針對性的提升，需要每一名初中英語教師積極立足當前課堂教學中存在的問題，并在雙減政策的指引下積極深化對教材內容的研究和分析，更為合理化與科學化的設計教學目標，服務后續高質量的英語課程教學實施。例如，在學習《Welcome to China!》單元主題內容時，教師要認真對教材內容進行分析，如分析該節課包含哪些新單詞、包含哪些閱讀內容、包含哪些基礎語法知識、包含哪些句型等，并結合上內容的構成設計概括性和指引性較強的英語課程學習任務，如了解常用的問候用語、分析人稱代詞和be 動詞等用法、掌握該節課的閱讀內容等，同時教師要積極提升教學目標設計的針對性，如結合學生的基本認知特點和規律，設計面向整體和兼顧差異的具體實施目標，以滿足學生差異化的學習需要，真正的為后續高質量和精準化教學實施指引具體的方向。

2.3 組織豐富活動，實現課堂寓教于樂

如何有效地在英語課堂教學中帶動學生的參與熱情和學習活力，如何全面地實現英語課堂教學的寓教于樂，同樣是初中英語教師推進有效教學探索所要討論的重要課題。而通過實際的情況來看，當前課堂教學中學生的參與熱情還不夠高、參與積極性也不夠足，使得課堂教學效益和質量的提升打了折扣，需要初中英語教師積極立足當前英語課堂教學中存在的各種突出問題，并通過組織和引入豐富化的活動來實現英語課堂教學的寓教于樂，從而激發學生的參與熱情，喚醒學生的求知欲望，促進英語課堂教學教潛能的釋放和教學目標的高質量達成。例如，在學習《How old are you?》單元主題內容時，教師可以組織開展以“問候”主題的情景交際活動。在具體的活動實施過程中教師可以將學生劃分為不同的活動小組，并引導學生借助“How old are you?”句型開展情景交際，讓每個學生在情景交際過程中準確發音，融入自己的情感，英語教師則可以為學生進行交際示范，糾正學生在情景交際過程中遇到的各種問題，全面教授給學生口語交際的具體實施方法和對策，不斷啟發學生的學習思路，激發學生的學習思維，真正在情景交際活動中服務學生英語學習質量的提升。

2.4 引入信息技術，不斷強化興趣激發

如何讓英語課堂的教學更加形象具體和生動有趣，是英語教師推進有效教學探索所要討論的重要課題，而從實際的情況來看，當前的英語課堂教學中存在知識講解枯燥乏味、學生學習活力不高、求知欲望不強等突出問題，使得課堂教學潛能的釋放打了折扣，需要教師積極地立足當前教學中存在的問題，并在雙減政策的精神指引下，積極地通過引入信息技術來優化課堂的知識技能講解方式，從而讓課堂教學更加的生動化、具體化和形象化，有效地激發學生的學習興趣，讓每個學生以更加積極和主動的姿態參與到課程內容的學習中，從而實現課堂教學效益的提高。例如，在學習《I have a small nose》單元主題內容時，教師可以引入思維導圖對本節課包含的基礎知識點進行細致化呈現，如展示該節課包含的單詞、句型和語法知識等，讓學生明確學習目標。之后，教師可以運用幻燈片對上述展示的內容進行講解，并運用微課視頻為學生展示不同的案例、運用多媒體展示相關的圖片，并運用交互式電子白板深化學生之間的互動交流，真正在運用信息技術中實現激趣式課堂的構建，服務課堂教學質量和效益的提升。

2.5 強化合作學習，有效釋放教學潛能

全面避免英語課堂教學的被動化和灌輸化，有效地強化合作學習，是推進英語課堂有效教學探索的關鍵與核心所在，而通過實際的情況來看，課堂教學中依然存在較為嚴重的被動灌輸現象，使得學生的學習能動性得不到有效地激發，學習潛能得不到釋放，從而制約著英語課堂教學效益的提升。需要初中英語教師全面立足當前課堂教學中存在的不足之處，并在雙減政策的指引下有效地強化課堂的合作與探究性學習，從而讓學生在開放化學習中以更加主動的姿態參與進來，并強化對相關問題的解決，從而促進課堂教學潛能的釋放，服務課堂教學質量的提升。例如，在學習《What does she look like？》單元主題內容時，教師可以讓學生以小組為基本單位對該節課的語法內容、句型內容和閱讀內容開展細致化討論，讓每個學生積極發言，踴躍說出自己的真實想法，教師則要注重給予學生引導，同時積極注重解疑答惑和方法教授，還要引導學生進行具體成果的展示和分享，真正在合作學習中釋放教學潛能，服務學生學習質量的提升。

2.6 實現分層教學，有效兼顧學生差異

讓每一名學生都能在英語課堂的學習中跟得上課，積極獲得提升和發展，同樣是推進雙減政策指引下課堂有效探索的重要內容構成，而從實際的英語課堂教學情況來看，存在課堂教學針對性不高、精準性不強等突出問題，使得課堂教學不能更好地兼顧到學生學習差異，也不能更好地發展學生的學習個性，自然不利于核心素養培養目標的高質量落實。需要初中英語教師積極立足當前課堂教學的基本情況，并沿著雙減政策的指引合理的引入分層教學法來更好地滿足不同層次學生在英語課堂的差異化學習需要，從而避免課堂教學的大水漫灌，有效提升課堂教學的針對性，讓每個學生都可以在精準化的分層教學中獲得個性化發展與提高。例如，在學習《Whose jacket is this？》單元主題內容時，教師要認真對該節課的內容構成進行分析，并為不同層次學生設計包含單詞學習、句型學習、語法學習和閱讀學習的分模塊的任務，讓學生結合自身的層次不同選擇相應的模塊開展分層化與差異化學習，教師則要注重分層指導和分層解疑答惑，并為學生設計分層化學習任務，積極采用差異化的評價標準對學生在課堂的學習情況進行評價，繼而兼顧學生差異，服務學生學習質量的提升。

2.7 優化作業設計，鞏固課堂學習效果

積極地優化作業設計，全面借助高質量的作業學習來鞏固學生在英語課堂的學習效果，是雙減政策下英語教師推進課堂有效教學探索的重要內容構成，也是更為有效促進學生學科素養培養的基本實現路徑。而從當前的作業設計情況來看，存在作業設計概括性不強、類型單一、重理論輕實踐等突出問題，使得作業設計質量的提升受到了一定程度的影響，需要初中英語教師積極立足當前作業設計環節存在的各種突出問題，進一步沿著雙減政策的指引對當前的作業設計情況進行不斷的優化和改進，從而提升作業設計的質量，讓學生借助高質量的作業學習來更好的鞏固課程內容學習效果。例如，在學習《Does he speak Chinese？》單元主題內容時，教師要認真分析不同學生在課堂的學習情況，并研究該節課的內容構成，積極設計概括性強、啟發性強和針對性較強的作業任務，如設計包含單詞默寫的任務、設計包含閱讀理解分析的作業任務、設計包含情景交際的作業任務、設計包含拓展延伸內容學習的作業任務，讓學生立足自身在課堂的學習情況選擇對應模塊的作業任務進行學習，教師則要積極注重給予學生作業學習指導，如結合學生作業學習過程中存在的問題，積極為學生進行作業學習講解，并教授給學生作業學習的方法，真正借助高質量的作業學習鞏固學生學習效果。

2.8 強化多元評價，促進學生不斷發展

積極地對當前的教學評價模式進行不斷的改進和優化，進一步借助高質量的教學評價來促進每個學生的不斷發展和提升，同樣是初中英語教師推進雙減背景下有效教學研究的重要內容構成，而從當前的課程評價實施的基本情況來看，存在評價方式單一、評價模式固化、評價重結果輕過程當等突出問題，使得評價實施效益和質量的提升打了折扣。需要每一名初中英語教師積極地立足當前評價環節中存在的各種問題，并沿著雙減的政策指引積極地優化課堂的評價方式，并合理的引入多元化的評價機制，來促進學生的生的不斷改進和提升。例如，在學習《What do your parents do？》單元主題內容時，教師可以積極引入豐富化的評價模式來強化評價實施，如教師可以借助學生自我評價、學生互相評價等多種評價方式，從不同的角度對學生的學習情況進行考核，同時教師可以引入教師綜合評價和線上匿名評價等方式，對不同學生在學習中遇到的各種問題進行認真分析，并結合發現的問題為學生指引改進的方向。如某學生對該節課的單詞理解不透徹，教師則可以借助微課為學生進行單詞講解，并在講解過程中對單詞的音標、讀音、詞匯和相關例句進行講解，逐步深化學生對相關單詞的學習和理解，進而借助高質量的評價實施來幫助學生補足學習的薄弱環節，提升學生的學習質量。

總而言之，積極地探索和研究雙減背景下強化初中英語課堂教學的具體實施方法和策略，不斷的破解英語課堂教學瓶頸、提升英語課堂教學效益，已然成為每一名初中英語教師的重要工作任務和基本共識，而從當前的英語課堂教學情況來看，還存在較多問題，如英語教師重視程度相對較低、課堂教學被動灌輸、作業設計不合理、評價模式固化等等，制約著英語課堂教學效益的提升，也不利于雙減政策目標的落實，需要每一名初中英語教師進一步強化問題驅動，積極結合問題指引來摸索雙減政策下英語課堂有效教學的方法和策略，并在后續的教學實踐中強化思想認識，不斷提高重視力度；深化教材研究，合理設置教學目標；組織豐富活動，實現課堂寓教于樂；引入信息技術，不斷強化興趣激發；強化合作學習，有效釋放教學潛能；實現分層教學，有效兼顧學生差異；優化作業設計，鞏固課堂學習效果；強化多元評價，促進學生不斷發展等，真正運用具有針對性策略來服務英語課堂教學質量的提升。