農村小學生責任意識培養的途徑與策略研究

茍瓊才

（白銀市會寧縣黨家峴鄉中心小學 甘肅 白銀 730700）

通過調查和了解可知，農村小學生的責任意識相對較弱，造成這一情況的原因有很多，如學校、家庭、環境、教師等。要想最大程度增強學生的責任意識，教師應積極調整教學方法，在教學時加入真實案例，逐步增強學生的責任意識；挖掘更多的情感因素，逐步落實責任教育；開展不同類型的教學活動，踐行責任擔當；同時還需充分利用社會熱點，拓展和延伸教學內容，逐步增強學生的責任意識。

1.農村小學道德與法治培養學生責任意識的意義

1.1 為學生的發展奠定基礎

小學生正處于培養責任意識的重要階段。道德與法治學科在增強學生責任意識方面具有獨特優勢，能有效約束、規范學生的行為。相對于城市的學生來說，農村小學生更不具備較強的責任意識。出現這一問題的原因有很多，如學校未能認識到增強學生責任意識的重要性，家庭并未開展責任意識方面的教育，農村環境也具有一定影響。在當前教育改革的背景下，道德與法治學科逐漸引起社會、教育領域的關注。一方面，學校為提高教學效率、改變學生學習態度，鼓勵教師靈活運用多樣化的教學手段，讓學生能在正確引導下形成正確的“三觀”；另一方面，借助正確的道德與法治教育，學生能積累更多的知識，也能學會在生活中約束個人行為、遵守法律法規。在道德與法治教學過程中，重點培養學生的責任意識，能夠讓學生在正確引導下形成成熟的心智，提高其自我管控能力和約束能力，使其能始終向著更好的方向成長，最終實現學生的全面發展。

1.2 降低青少年違法亂紀行為

通過相關調查可知，責任意識、法制意識、道德修養降低是導致青少年出現各種違反行為、亂紀行為的主要原因。在此背景下，教師必須要認識到道德與法治駕馭的重要性，并在日常教學中選擇恰當的教學方法，逐步增強學生的責任意識，教師既要從知識角度出發，逐步夯實學生的知識基礎，還要從精神層面入手，向學生傳遞正確的思想和觀點，最終增強學生的責任意識和法制意識。在教師的正確引導下，學生能消化、吸收更多的法律知識，并運用到日常生活中，由此保護自己和他人。

1.3 符合時代發展的要求

道德與法治學科與時代保持一致步伐。因此，教師也會根據時代發展的實際情況，不斷調整和優化教學工作，在教學時遵從因材施教的教學原則，開展多樣化的教學活動。在道德與法治教學中重視學生責任意識的增強，能夠顯著提高學生的道德修養，能為其未來的發展和生活奠定良好基礎，培養出更多高素質、高能力的優秀人才。

2.小學道德與法治教學中存在的問題

2.1 課堂教學環節形式化

在實際教學過程中非常容易出現教學環節較為形式化，教學目標不夠突出等問題[1]。在缺少明確教學目標的情況下，道德與法治課堂將會呈現出較強的隨意性，教師的教學思路也較為混亂，而這就導致學生在學習過程中無法順利理解和掌握知識，更無法形成較強的責任意識。此外，教師所設置的教學環節不夠完善，未能從學生的角度出發，也并未重視責任意識的滲透，而這會進一步影響到學生的發展。

2.2 課程設置認同度較低

從教師的角度來說，部分教師并未認識到增強學生責任意識的重要性，在教學時存在一定的偏差，因而普遍將教學重點放在理論知識的講解，并未圍繞著責任意識開展具有吸引力、趣味性的教學活動。很多農村家長為了提高生活質量而選擇進城務工，這就導致部分學生成為留守兒童。在缺少家庭教育、家長正確引導的情況下，學生無法認識到道德與法治學科的重要性，認為學好主科即可，無法緊隨教師的教學步伐，自然也無法實現責任意識的增強。

3.農村小學道德與法治增強學生責任意識的策略

3.1 引入真實案例，增強責任意識

對于小學生來說，其主要的生活場所是家庭，不夠了解家庭外部的情況；但部分小學生是留守兒童，缺少家長的日常教育和影響[2]。為了顯著增強學生的責任意識，道德與法治教師必須要從這一角度出發，快速調整教學模式，從生活角度搜集和整理更多真實的案例，讓學生在分析案例的過程中認識到責任意識的重要性，產生較強的認同感。在引入真實案例時，教師必須要做好案例分析工作，保證能全面、透徹地呈現、講解案例，引導學生能真正認識到一個事件的全面性，在準確了解事件發生原因、內容等，能根據自身情況做出正確判斷，懂得正確操作的方法。此外，在引入案例后，教師應留給學生充足的自由思考和學習時間，使其能在分析案例的過程中獲取更多的知識；教師還可加入小組合作的教學手段，讓學生在互動交流中實現思維的碰撞，最終形成較強的責任意識。

例如，在教學《我們的班規我們定》時，該節課的內容學生的真實生活存在緊密關聯，可明確學生的主體地位。為了顯著增強學生的責任意識，教師可在正式教學前提出問題：“同學們，在不同的地方有不同的規定。在動車上，人們不能吸煙；在正在飛行的飛機上，人們不能打電話；某些商場不允許人們帶著寵物。那么，你們覺得為什么班級內要制定班規呢？”此時，學生紛紛開始認真思考，有的認為“為了更好地學習知識”，有的學生認為“為了讓大家變得更加禮貌”。借助這些問題，學生能對該節課的知識有初步的了解和認知，也能為接下來的教學做好準備。在完成課前鋪墊后，教師需要為學生提供一個真實的案例，既要利用多媒體設備播放相關視頻，還要利用語言進行引導：“在某天，小白正在教室內上快速奔跑，然后碰倒了小黑。但是小白并沒有道歉，更沒有主動扶起小黑。同學們，你們覺得小白的行為是正確的嗎？如果不對的話，你覺得他到底錯在哪里呢？”之后，教師需要留給學生充足的思考和分析時間，引導其從案例中提煉出更多的知識，為其責任意識的增強奠定基礎。在討論和交流過程中，學生能逐漸認識到班規的重要性，也認識到應在班規中加入不準在教室內奔跑的規則。教師可將學生分為若干小組，并要求各小組的學生根據自身情況寫下班規，再進行舉手投票，超過半數的班規可加入到本班級真正的班規中。在此過程中，教師可讓學生逐漸認識到結合實際生活制定班規的重要性，也能使其主動遵守班級班規，形成良好的責任意識，能敢于擔當。

3.2 挖掘情感因素，落實責任教育

從年齡的角度來說，小學生普遍較為感性[3]。針對學生的這一情況，教師應深入挖掘道德與法治教材中的情感因素，讓學生能從感性的角度出發人知道責任的重要性。一方面，教師在挖掘、探究情感因素時，教師應引導學生學會換位思考，能從他人的角度進行思考和分析。在日后遇到同樣的問題時，學生能正確處理，也會更有擔當；另一方面，教師應帶領學生分析情感與責任之間的關系，利用案例、語言、活動等方式，從情感角度入手逐步增強學生的責任意識，使其能在日后做出更負責任的行為。

例如，在教學《我愛家鄉山和水》時，教師應當從擔當、責任層面入手，逐步增強學生熱愛國家、熱愛家鄉的意識。在具體的教學中，教師應從情感因素的角度入手，挖掘農村發展、國家發展對自己、他人所產生的影響，使其能愛護周圍環境，保護好家鄉的環境，逐步增強學生的環保意識。為了增強教學的有效性，教師可在課前安排學習任務：認真觀察農村環境，可利用調查研究報告、繪制美術作品等方式，了解當前農村的環境問題，記錄下農村美好的景色；了解保護農村環境的重要性和積極影響。在上課時，教師需先利用語言激活學生思維：“同學們，你們喜歡農村的環境嗎？農村雖然不如城市繁華，但擁有非常好的環境，擁有城市人們看不到的美麗風景，你們現在可以展示一下自己的學習成果嗎？”教師需留給學生充足的展示時間，使其能更加全面地了解環境保護、農村生活等。之后，教師就可圍繞著該節課的教學內容展開教學，利用教材中的知識、真實農村案例等，讓學生認識到環保的重要性，能在日常生活中貢獻自己的力量，最終實現其責任意識的增強。

3.3 開展教學活動，踐行責任擔當

道德與法治中的內容與學生的日常生活存在緊密關聯，也需要學生能在生活中靈活運用所學知識，這是該學科的教學目標[4]。要想實現這一點，顯著增強學生的責任意識，教師就可圍繞著教學內容開展不同類型的課外教學活動，讓原本復雜、抽象的知識變得更加直觀和形象，增加教學的吸引力，促使更多學生形成良好的責任意識、正確的道德與法治觀念。

例如，在教學《我的家庭貢獻與責任》時，四年級的學生已經具備家庭觀念。為了讓學生能正確處理自己與父母、家庭之間的關系，增強其關心親人、熱愛家庭、承擔家庭事務等方面的責任意識，教師可開展多樣化的課外教學活動，如“給父母洗一次腳”“幫媽媽做家務”“我講故事哄父母睡覺”等。如果班級內有留守兒童，那么就可將以上活動中的父母變成外公外婆、爺爺奶奶等。在參與這些活動的過程中，學生能與家人進行角色互換，能真正感受到家庭的溫暖、家人的不易。在完成教學活動后，教師應要求學生圍繞著此次活動撰寫活動日志，并張貼在書桌上、臥室內，提醒自己不要與父母發脾氣，在家庭中經常幫助父母做家務。利用這些教學方式可顯著增強學生的家庭責任意識，使其能真正認識到自己是家庭中的重要一員，要在家庭中承擔起相應的責任，能為家庭做出更多的貢獻。

又比如，在教學《低碳生活每一天》時，教師可在課堂中創設出與環境相關的教學情境，與學生一起沉浸在霧霾的天空、污染的河水環境中。在此過程中，學生能真正了解當前農村、城市、自然的污染情況，也能認識到環境污染對人們產生的直接影響。在完成基礎知識的講解后，教師可布置課外活動任務：調查了解家附近的環境污染情況，并從自身入手制定出更加科學合理、恰當可行的環保措施。

3.4 結合社會熱點，拓寬教育內容

道德與法治學科本身就是實踐、理論相融合的一門課程[5]。在增強學生責任意識時，教師應從教學內容出發，搜集和整理相關的時政熱點，如加入農村傳統文化、社會熱點事件、農村地域特色等方面的內容，在提高學生認知水平的同時，增強其責任意識。在課堂教學中，教師還可創設多樣化的教學情境，構建更加活潑、輕松的課堂氛圍，打造更適合學生的學習環境，為其責任意識的增強奠定基礎。

例如，在教學《當沖突發生》時，該節課的內容時幫助學生分析出現沖突的根本原因，并采用恰當合適的方式解決、化解沖突。在教學時，教師應靈活運用多媒體技術，播放社會上、本地出現的熱點視頻資料，如“秋收玉米起糾紛”。在應用這一熱點視頻資料時，教師應做好前期鋪墊工作：“如今，秋收季節已經來臨，田間地頭因農機租賃、地界劃分、鄰里糾紛等矛盾逐漸增多。今日，本地又出現一起因壟地出現沖突的事件，現在需要大家認真觀看視頻內容。”在完成視頻的播放后，教師可提出一些問題：“同學們，如果你是這個時間中的一個人，你將會如何處理這件事情呢？你覺得這些當事人的行為正確嗎？”這些問題可引發學生的積極討論與思考，而教師需給予學生正確的引導和幫助，逐步增強其公民意識和責任意識，了解各自的權利和義務，利用科學合理的方式解決問題。

又比如，在教學《我們當地的風俗》時，農村學生對風俗有更加直觀、深入的了解，因而能在上課時分享更多的想法。針對學生的這一情況，教師可在課堂中提出多樣化的問題：“同學們，你們對本地風俗有哪些了解呢？”在討論活動中，每個學生都表現得非常積極和主動。在活躍課堂氛圍后，教師可播放與中國傳統風俗、當地風俗相關的新聞，同時還可播放與外國風俗相關的新聞視頻，如萬圣節、圣誕節的新聞報道等。在這樣的課堂中，學生認識到我國風俗是非常獨特的存在，與外國風俗存在非常明顯的差異，應繼承和發揚我國的風俗習慣。在確定教學內容時，如果教師能圍繞著教學內容增加社會熱點，那么會吸引更多學生主動參與到課堂討論與學習中，最終顯著增強學生的責任意識和分辨能力。

3.5 對學生的評價要立體化，增強他們的責任感

對學生責任意識教育的最終目標是讓學生心中有責任心，有集體，有社會，有國家，能夠以積極向上的心態投入到學習和工作中去，做好每一件事情。這是一個漫長的過程，需要我們對其進行引導評價，因此，建立一種立體的評價體系，對于培養學生的責任意識非常重要[6]。

3.5.1 引導學生進行自我檢查。教師在教學的過程中，可以結合教學內容引導學生進行自我檢查，如果學生做的好，就給一些鼓勵和獎勵，如果學生做的不到位，要及時督促學生進行改正。教師還可以通過一月一主題的責任感教育實踐活動和系列評比，從學生個人層面評比悟責、守則、盡職、盡責小標兵，促使孩子養成好習慣。

3.5.2 集體競賽。在教學中，教師還可以聯合學生各部分開展“行為規范示范班”的評比活動。通過集體的比賽，引導學生將個人的行為與班集體的榮譽結合起來，提升他們的團隊意識和集體榮譽感。具體的活動如凡班級學生放學排隊、大課間活動、集會活動等公開場合，采用亮班牌制度，形成個人行為對集體負責的集體意識。

3.5.3 責任考場。責任考場通過暗訪手段，提高學生警惕性、自覺性，逐步由他律行為轉向自律行為，從而形成良好的責任行為習慣。如組織“眼中明責任、行為中顯精神”隨機暗訪活動，將廢紙有意丟在校園某個地方，看學生的行為。然后通過校園網、紅領巾廣播等，表揚先進，指出問題。

結束語

總而言之，責任感是學生做人之本，是學生立足社會之本。而學生責任感的培養又是一項系統工程，并非一朝一夕之功。小學生正處于形成價值觀念、道德理念的重要時期，在這一時期開展道德與法治教學、增強責任意識等具有重要作用。在具體的教學中，教師必須要利用真實案例、課外活動、社會熱點、情感因素等方式，讓學生在正確引導下逐漸形成較強的責任意識，能主動承擔起自己應承擔的責任。