“雙減”下課后服務校本教研活動的開展

強琳娟

（隴南市成縣西關小學 甘肅 隴南 742500）

課后服務是為了緩解學生放學時間與學生家長工作時間之間沖突而提供的一種學校服務，課后服務和課堂教學有著本質的區別，課后服務是為了能夠幫助學生查漏補缺課堂教學當中存在的問題，并且根據學生的個性化發展需求給學生量身定做素質發展的教育內容，讓學生在課后服務當中不僅可以學會知識，更能夠提升各項能力，這對于學生的發展是非常重要的。學校需要通過校本教研服務對課后服務進行深入的探討，實現統一化和個性化雙軌服務，并能夠在“雙減”政策的指導下真正的為學生營造良好的課余學習時間，從而為學生的發展奠定基礎。

1.“雙減”政策對于課后服務的影響

“雙減”政策對于課后服務的影響是非常大的，主要體現在以下兩點：

第一，“雙減”政策改變了以往課后服務以知識教學為主的局面。在傳統的課后服務當中，很多教師為了能夠爭取更多的教學時間，提升學生的學習成績，幫助學生更加牢固的掌握學科知識，會利用課后服務時間開展知識的教學和學科試題的講解。雖然對于學校和家長來說，這種課后服務可以很快的提升學生的學習成績，但是對于學生個人成長來說是非常不利的。課后服務應當是引導學生進行個性化發展，讓學生在接受課后服務的過程中能夠找到自己的興趣所在，并且在教師的指導下發展自己的興趣，逐漸提升各項能力，這對于學生的成長和未來的發展具有著重要的意義。“雙減”政策就是在這種教育背景下產生的，“雙減”政策要求教師在教學的過程中盡可能的降低學生學習的負擔，提升學生學習的有效性，讓學生能夠有更多的時間發展自己的興趣，提升各方面的素質，而不是學生所有的時間都用來進行學科知識學習。所以，“雙減”政策對課后服務的影響主要體現在改變了課后服務的具體形式，實現了學生素質發展的基本要求。

第二，“雙減”政策對課后服務的形式與方法進行了引導。在傳統的課后服務中，教師使用的服務方式是比較簡單的，那就是以班級為服務整體，在班級當中開展各種教學活動，以知識教學為主，素質發展為輔。但是這樣的課后服務不符合“雙減”政策的要求，因此在“雙減”政策的引導下，很多教師在開展課后服務的過程中提出了更多精準化的、自由化的課后服務內容。比如，有的學校在課后服務時間打破了以班級為整建制進行課后服務的弊端，通過成立活動社團，讓學生自由參與自己感興趣的社團，并且在社團當中接受各種技能的培養；還有的學校在課后服務時間打破了以知識教學為主的課后服務，讓學生通過投票選出自己感興趣的內容，通過少數服從多數的原則在班級當中開展相應的課后服務，這樣能夠有效的提升課后服務的效果。因此，“雙減”政策對于課后服務開展的形式與方法有了非常多的指導，對于學校的課后服務有非常重要的意義。

2.“雙減”政策下學校課后服務校本教研活動開展的基本思路

自“雙減”政策實施以來，各個學校深入研究和安排各項部署工作，并其采取著一系列有效的措施，真正地將解決學生課后學習困難、作業完成困難、家長輔導困難等作為重要目標，同時將豐富學生的課余文化生活、優化課堂符內容作為重要指引方向，在課后服務校本教研工作開展落實的過程中，也總結了教研活動開展的基本思路：

2.1 要收集多方意見，明確教研工作基本思路

學校相關領導部門和工作人員，要積極組織教師、家長代表圍繞“課后服務如何開展”“課后服務開展多長時間”“課后服務課程該如何設計”“如何高效地保障課后服務的安全”等問題進行深入、細致的研究，并通過對已開展學校優秀案例的分析，結合廣大教師、家長以及學生的意見，以各方需求和意愿為基本出發點明確工作思路，確定課后服務工作的具體內容，開展方式，并高效地完成其相關工作流程的制定。

比如，在這個過程中，學生家長代表通過對本班學生家庭實際情況的匯總，將大部分學生家長面臨的共性問題進行了分享，這不僅為學校教研工作的展開提供了思路，也讓學校領導和廣大教師更為深刻地明確了家長的真實訴求，這對課后服務工作的有效展開產生了積極作用。

2.2 要完善制度建設，確保教研活動有序進行

當制定好相應的課后服務方案之后，相關學校領導以及工作人員就要對實施細則進行細化，并出臺各種安全應急預案。在此基礎上，還要結合教育教學領域的相關任務指導方針、各學科教課程改革策略等，對課后服務計劃進行科學完善。同時，還要充分發揮家委會的紐帶溝通作用，通過家委會的各位成員，向廣大學生家長解讀學校的課后服務方案以及課后服務開展的時間、形式等具體內容，廣泛收集廣大學生家長意見，切實幫助家長解決現實問題，通過與家長的密切聯系和有效溝通，形成家校合力，進而推進教師課后服務教研活動的進行和課后服務工作的落實。

比如，相關工作人員要將“雙減”政策的指導方針以及根本目標等與教師、家委會成員進行深刻解讀，首先讓教師和家長明確“雙減”政策提出的現實依據和理念宗旨，讓教師和家長從思想上認識到其重要意義。只有先提升這部分人的思想意識，他們才能更好地將“雙減”政策理念傳遞給所有家長，才能真正地讓家長放心，才能為之后制度的建設和教研活動的有序進行創造前提，做好保障。

2.3 要組建特色社團，豐富課后服務開展內容

學校要根據小學生的興趣特點及特長開設特色課后服務課程。在這之前，學校要對學校的每一名學生進行充分了解，通過問卷調查等方式，將學生的特長進行統計，并且根據實際情況以“社團化”的服務方式將學生進行初步分類。與此同時，學校還要給學生搭建一個展示自我的舞臺，展示學生在課后服務中獲得的成長，從而為課后服務增添活力。另一方面，學校也要對教師進行細致地了解工作，了解每一名教師的優勢，并讓有著某一特長的教師擔任相應社團的“團長”，如此既發揮了教師的“余熱”，又讓學生獲得了提升，增進了師生情感。

比如，在組建社團的過程中，我校就對本校教師和全體學生進行了問卷調查，通過調查結果，增設了閱讀社團、書法社團、繪畫社團、舞蹈社團、表演社團、演講社團、足球社團等10 余個社團，并邀請本校有著相應特長的教師擔任團長。這不僅為學校課后服務教研活動的開展提供的思路，也讓學校的課后服務課程變得更加多姿多彩。

“雙減”工作任重而道遠，落實高效的服務，更是學校所有教職工的義務和責任，因此探索出更科學、更高效、更優質的課后服務模式，更是當前義務教育學校工作的重中之重，學校要在充分明確“雙減”政策指導理念的基礎上，注重課后服務校本教研工作的開展與落實，相信通過廣大教職工的不斷努力，一定會探索出推動學生綜合素質全面發展的更好、更優模式，從而辦好讓學生喜歡、家長放心、教師滿意、社會稱贊的良好教育。

3.“雙減”政策下學校課后服務校本教研活動的開展策略

在“雙減”政策背景下，學校課后服務的改革與創新應當是循序漸進的，通過組織座談確定課后服務的時間與方式，通過統一組織，讓學校的課后服務具備統一性，并且能夠及時的向教研組進行效果的反饋，學校也應當幫助教師根據班級的個性化需求和學生的個性化需求制定個性化輔導的方案，最終學校才能夠設計和完成課后服務的最終形態。下面將對這個過程進行具體的闡述。

3.1 組織座談，教師對課后服務進行研討

在“雙減”政策背景下，學校課后服務需要進行改進和創新，因此學校需要組織參與課后服務的教師進行座談，就課后服務的方式、內容進行深入的交流，學校也應當邀請課后服務相關的教育專家對學校進行專業指導，通過座談會的形式能夠制定出一套有效的課后服務體系，并且能夠在學校當中進行實行。

比如，學校在組織座談會的過程中，不同教師考慮問題的角度也是不同的。在小學當中，學生的年齡跨度是比較大的，其認知能力和認知規律也有著很大的不同，那么在進行課后服務的過程中應當制定什么樣的服務體系才能夠滿足所有學生的個性化發展需求呢？有的教師在座談會中提出以班級為單位進行課后服務，但是也有的教師明確反對，因為不同學生的興趣是不一樣的，如果一個班級當中的學生學習興趣比較分散，那么需要的客戶輔導內容就會非常繁多，一位或者幾位教師無法有效的完成課后服務內容。所以，有的教師提議以整個年級作為一個單位開展相應的課后服務，讓學生能夠根據自己的學習需求和學習興趣加入到不同的學習小組當中，這樣就可以保證學生既有相似的學習能力，也具有相似的年齡，從而可以有效的提升課后服務的質量。

在例子當中，只是展示了座談討論過程中一個問題具體解決的方案，而在課后服務的過程中教師需要解決的問題是非常多的，只有通過座談會的形式才能夠集思廣益，最終確定好課后服務的形式和內容，從而為學生的個性化發展構建良好的環境。

3.2 統一組織，教師對課后服務效果進行反饋

教師要能夠在學校統一組織下開展課后服務，按照既定的形式和內容進行教學，要能夠時刻觀察學生對于課后服務的反饋情況，從而把反饋情況匯總到校本教研活動當中，教師通過座談的形式解決這些問題。

比如，在開展課后服務的過程中，學校根據每一個年級的情況給出了體育課程相關的內容，很多學生對于體育課程課后服務有濃厚的興趣，報體育項目的學生是非常多的。如足球項目每一個年級報名人數達到了幾十人，但是在進行課后服務的過程中學校的操場是無法滿足這么多學生同時進行體育運動的，并且這還是一個年級的報名人數，如果把學校六年級的報名人數匯總到一起，那么體育學科的課后服務是無法開展的。這種情況在其他的學科當中都有存在。那么在這種情況下，學校就需要滿足學生個性化發展需求，滿足學生進行體育運動的要求。學校可以在課后服務時間把操場進行劃分，不同的年級獲得一塊操場用地。為了能夠解決學生過多的問題，學校可以把同一個年級的學生分成不同的小組，進行不同內容的學習。如足球項目可以分成基礎技能學習組、花式足球學習組、理論技能學習組、操場實踐組等，通過這種形式就可以減少使用操場的學生人數，使得每一名學生都可以在不同的小組當中進行足球運動的學習，這對于提升教學的效果會有著很大的幫助。

以上的例子只是課后服務期間反饋的問題之一，教師需要對學生的學習狀態、學習效果、心理狀態進行重點的關注，要能夠對開設的科目存在的問題進行重點的記錄，從而在校本教研活動當中能夠進行討論和解決，從而為學生的發展構建更加良好的學習平臺。

3.3 個性定制，教師依托學生實際制定個性化輔導方案

個性定制是進行課后服務的重要內容，教師要能夠依托學生實際制定個性化的輔導方案，要能夠對于重點學生開展相應的興趣特長提升，這樣才能夠幫助學生提升素質能力，為學生的發展保駕護航。

比如，在以往的課后服務中學校總是以知識教學為主，學生的很多潛力沒有被發掘出來。那么在“雙減”政策實施之后，學校就開展了各種興趣輔導，通過這一形式發現了很多具有獨特能力的學生，如果能夠在課后服務的過程中對這些學生進行個性化的輔導，那么學生在未來的人生道路上就可以多一個方向。如在體育學科當中教師給出了短跑興趣特長項目，教師在進行課后服務的時候會發現有一部分學生的短跑能力和爆發能力是非常強的，如果在課后服務的過程中能夠對這部分學生進行科學的輔導，讓學生能夠在短跑項目上有所突破，那么學生未來的發展就很有可能走專業運動員的路子，那么學校就需要根據學生的實際情況制定個性化的輔導方案，這樣不僅可以在不影響學生正常知識學習的情況下發展學生的興趣特長，還能夠發展學生的綜合素質，為學生的未來成長提供更多的可能性。

3.4 有效實施，教師不斷優化課后服務的策略

通過了以上的教學輔導形式和內容制定、教學輔導反饋與問題解決、學生個性化輔導方案制定等一系列的措施之后，如何有效的進行課后服務的實施并不斷的優化課后服務的策略就成為了校本教研活動的重要內容。所以，校本教研活動的一個重點就是如何保證課后服務的質量，那么學校可以制定相應的考核標準，把課后服務的考核和教師的日常工作考核聯系在一起，并且對考核內容進行細化和量化，從而能夠有效的解決課后服務質量不一致的情況，這對于提升客戶輔導的有效性會有著極大的幫助。比如，學校可以定期對學生進行單獨訪談、問卷調查，通過學生了解教師課后服務的質量，從而對教師的課后服務工作進行評價。當然，學生的評價只是參考的一個方面，學校還需要從更多的指標當中對教師進行綜合性評價，這樣能夠讓課后服務有制度保證。

結束語

綜上所述，“雙減”政策提出以來，各級學校對于“雙減”政策的內容都進行了積極的響應，體現在了日常的教學、課后服務、課后作業布置等各個方面。首先，學校和教師要能夠對“雙減”政策有更加深入的理解，不僅要能夠從教學形式和教學內容上降低學生學習的負擔，更要能夠在開展教育的各個環節上提升學生學習的效果，注重發展學生的素質，提升學生的能力，這對于學生的未來會有著非常大的影響。其次，教師也要能夠不斷的增強自身的理論儲備和技能儲備，不斷提升課堂教學的有效性，為學生的學習和成長構建良好的環境，為學生的全面發展奠定良好的基礎。總之，學校相關領導和工作人員，要充分認識到“雙減”政策對課后服務開展的重要影響，探究“雙減”政策下課后服務校本教研活動開展的基本思路，在此基礎上，通過“組織座談，教師對課后服務進行研討”“統一組織，教師對課后服務效果進行反饋”“個性定制，教師依托學生實際制定個性化輔導方案”以及“有效實施，教師不斷優化課后服務的策略”等多個方面實現落實，如此才能真正地促進學生的健康成長，才能讓學生在優質的課后服務當中獲得全方位的提升，才能真正地實現“雙減”政策的根本目的。