核心素養視域下高職院校勞動教育課程體系構建*

徐燦燦 王 峰

（江蘇建筑職業技術學院,江蘇徐州 221006）

一、核心素養視域下高職院校勞動教育課程體系構建的價值表征

（一）切實提升新時代大學生核心素養水平的必然選擇

高職學生的核心素質建立在全面發展的基礎上，包括職業核心素質和發展核心素質。職業核心素質包括社會適應能力、職業發展能力和崗位競爭力，而發展核心素質強調學生自身全面發展所需的核心素養。個人的發展與職業密不可分，職業作為個人發展的重要載體，也需要個人的努力來實現。因此，專業核心素質與發展核心素質相互關聯、相互促進，并在不同情況下發揮整合作用。要實現大學生核心素養水平的提升和全面發展，必須樹立把培養職業與發展兩大核心素養作為勞動教育重要任務的理念，并不斷改進勞動教育課程體系，確保其滿足學生未來就業和生活發展需求。

課程在實施勞動教育中扮演著重要角色，它是將勞動教育貫穿于國家人才培養全過程、學生每個學習環節的主要媒介。勞動教育課程的質量不僅影響著勞動教育的實踐落地，這也與學生未來的發展和價值觀的塑造密切相關。對高職院校的學生而言，勞動教育課程對他們的發展至關重要。它能深化學生的理論知識，增強他們的問題發現能力，并激發學生的創造性思維，引導他們養成創造性解決問題的習慣和能力，從而不斷提升其核心素養水平。在核心素養理念和方法的指導下，高職勞動教育課程體系將更加注重以學生為中心，并明確課程目標。此外，通過與專業課程的有機結合，不斷激發學生的奮斗精神，培養學生的誠信素質，提升學生的專業技術能力。這可以有效提高當代大學生的核心素養水平，滿足時代發展對高素質人才的緊迫需要。

（二）全面落實高職院校立德樹人根本任務的客觀需要

核心素養的增強是推進我國教育深化改革、提升人才培養質量與水平，并推動教育現代化進程的關鍵環節。在素質教育的實施過程中，存在一系列問題，構建核心素養教育體系有助于這些問題的解決。目前，核心素養的具體內容正得到積極推進，學生逐漸鞏固和實踐了社會發展所需的素養要求。高校應切實履行立德樹人的重要使命，將勞動教育作為推動學生形成積極正向世界觀、人生觀和價值觀的實踐途徑。因此，高校應致力于培養具備創新精神和實踐能力的大學生，使他們成為適應時代變革需求的高素質綜合應用型人才。為實現這一目標，提升學生的核心素質至關重要。

核心素養發展的基本原則體現了時代性、科學性和民族性，并立足于培養全面發展的個體。這既是適應全球教育改革、提升我國教育在國際競爭中的地位的必然要求，也是履行新時代立德樹人根本任務的關鍵措施。同時，勞動教育在高等教育體系中扮演著基礎性的角色，對于貫徹黨的教育方針具有巨大的價值和意義。因此，新時代的高職院校應注重培養學生的勞動價值觀和勞動素養，推動核心素養的發展。通過創新課程體系和勞動素養培育工作，在推進勞動教育高質量發展的過程中，引導學生建立正確的勞動觀念，培養良好品德、核心能力。這將有效促進素質教育的實施，加快立德樹人的根本任務的實踐。

二、核心素養視域下高職院校勞動教育課程體系構建的現實困境

（一）課程目標結構不夠清晰

課程目標是影響教學方向的關鍵要素，對整個教學活動至關重要。調查顯示，當前勞動教育課程在目標設置上存在一些問題。從三維目標角度看，部分高職院校的勞動教育課程過于注重技能培養，某種程度上忽視了對學生認知和情感的培養。從學科核心素養的角度來看，當前的職業勞動教育課程目標主要側重于培養學生的勞動認知能力，而忽視了勞動行為目標和勞動品格目標的明確體現。這種目標結構下的勞動教育課程無法充分展示勞動教育的實際價值，可能導致學生在職業規劃方面存在不足。職業發展需要積極的學習意識和遷移能力，缺乏勞動意識、勞動品格和勞動精神會對學生的可持續發展和綜合素質的培養造成不利影響。實際上，課程目標的不清晰很大程度上是由于教育觀念的偏差所致。目前，有相當一部分高校對勞動教育尚未給予足夠重視，沒有將勞動教育視為大學生素質和能力培養的重要組成部分，忽視了勞動教育的地位和作用。近年來，大學生面臨著巨大的壓力，包括學業壓力、證書考取壓力以及就業壓力等。一些家長和學校將大學生的發展與專業成績的提高、技能證書的獲取以及興趣的培養等方面等同起來。這種思維方式顯然過于狹隘，不利于系統勞動教育課程目標的建立，并且難以引導大學生形成科學的勞動觀。

（二）課程內容設置不夠系統

課程內容設置方面也存在不合理之處，具體表現為在選取和組織課程內容時與學習者實際水平之間存在一定的偏差，缺乏對高職學生特點與發展要求的準確把握。一方面，勞動教育課程內容缺乏系統性。問題在于片面依賴勞動周和生產實踐，并以此替代對勞動觀念、態度和意識的教育，過分強調簡單經驗，忽視勞動習慣的培養，傾向于小模塊學習，忽視勞動價值觀教育[1]，這使得勞動和育人之間的有機統一無法得到有效保證。另一方面，勞動教育課程內容缺乏時效性。目前部分高校勞動教育的內容仍停留在傳統生產方式和勞動組織形式上，尚未充分考慮學生學習特點和學習環境，未能根據科技發展和產業變革進行進一步創新。課程內容尚未與學生未來工作崗位的需求匹配，與社會實際發展脫節，無法有效滿足學生現實需求。此外，學生在課外勞動時，也缺乏教師的專業指導和有效監督。

（三）課程保障體系不夠健全

近年來，一些高校通過建立相關制度和機制，基本保證了大學生勞動教育的常態化，并不斷嘗試多樣化的勞動教育形式，積極探索教學方法。但是，部分高校在大學生勞動教育工作機制建設方面還存在不足，缺乏對教育效果的應有制度保障。這極易削弱勞動教育在高校中的公信力和影響力，導致部分學生對勞動教育產生了抗拒情緒。勞動教育課程的有效實施也離不開滿足勞動理論與實踐教學的條件和場所。目前，高職院校的勞動教育仍存在教學條件不夠理想和師資配置不完善的問題。一方面，高職院校缺乏全面開展勞動教育教學的校內實踐場地和校外實習陣地。隨著高職院校規模的擴大，師資隊伍、教學場地和實訓場地的短缺問題變得更加明顯。另一方面，高職院校缺少專業化的勞動教育師資隊伍。當前，勞動教育的師資隊伍主要由思想政治教育或專業課教師組成，缺乏一支全面的專職和兼職勞動教育專業人才隊伍。此外，高職院校在勞動教育中缺乏有效的校企聯動機制。盡管大學生有機會參與企業勞動或實習，但學校與企業之間的溝通不夠充分，缺乏針對學生勞動情況和收獲的全面交流和跟蹤反饋，導致實習的勞動教育價值無法充分發揮。同時，高校尚未廣泛建立校企合作共建的勞動教育課堂，各部門之間也未形成協同培養高素質勞動技能人才的相關機制。

（四）課程評價體系不夠合理

課程考核是檢驗學生學習效果和評價學校教學質量的重要手段。目前，高職院校勞動教育主要以集體活動的形式進行，難以針對學生個體進行監督和評價。部分大學生對勞動教育項目缺乏積極性，且課后未能深化實施。勞動教育不僅是傳授特定勞動操作技能，還應增強學生的技術素養和勞動精神，使其懂得創造、尊重勞動成果的重要性。因此，僅憑勞動操作熟練度來評價勞動精神培養的程度是不準確的。評價的主體相對單一，沒有采用直接和間接相結合的考核評價方法，也沒有建立全過程、動態的“量化+質化”多元、多層次的考核評價體系[2]。此外，勞動教育課程評價存在重視結果而輕視過程的問題。目前，主要通過“日常考勤”和“期末測驗”這兩種評價方式來考核學生的學習情況。然而，這種評價方法無法及時將信息反饋給學生，也不利于其制定科學合理的勞動計劃。在課程評價方面，現有以實踐活動為主的勞動課程內容廣泛，評價方法單一，難以形成系統化、規范化的評價體系。此外，在勞動課程中過于注重學生成績，忽視了學生在勞動體驗中培養自我價值觀和責任感，不利于學生實踐能力的提高。

三、核心素養視域下高職院校勞動教育課程體系構建的優化路徑

（一）整合思想觀念，推動課程目標體系明確化

摒棄錯誤的勞動教育觀念，加強高職院校勞動教育課程目標的準確性、針對性和科學性，是課程建設的必要前提。課程目標既要滿足學科建設的需要，又要立足于提高學生的專業核心素養。因此，勞動教育課程應從教學向教育轉變，強調綜合素質培養而非限于專業技能。新時代勞動教育具有育人特質，將教學場地從室內轉向更廣闊的室內外空間，為學生提供更多鍛煉機會。勞動教育能夠激發學生的主體性，引導他們自覺參與勞動活動，從而深化理論認知、提升綜合素質。因此，在新時代，高職院校的勞動教育應積極踐行系統科學的教育理念，推進地域性和校本性的目標建設。勞動教育不僅要重視學生勞動知識的培養，還要加強職業勞動素養的培養，促進他們的全面發展。總之，高職院校需要明確勞動教育的核心價值和目標，確保理論知識、技術能力和素質培養的協調發展。努力構建科學的勞動知識學科體系，強調學生的自主性和對勞動的興趣，重視實踐體驗。從學生的發展需求和實際能力出發，以態度為基本評價指標，使課程目標從模糊片面向準確全面轉變。同時，高職院校應充分發揮勞動教育課程在育人方面的獨特作用，促進他們技能和素質的協調發展。根據學生的年齡特點和專業人才培養要求，逐步明確新時代勞動教育的課程目標，構建一體化、過程性的課程目標體系，從而有效提升勞動教育課程的質量，培養適應社會發展和個人成長要求的高素質應用型人才。

（二）緊扣時代脈搏，促進課程內容體系多元化

新時代大學生勞動教育旨在依據社會發展的實際情況，通過系統地引導勞動思想、培養勞動技能、鍛煉勞動實踐，全面提高大學生勞動素養水平[3]。當前職業院校勞動教育應堅持與時俱進的原則，處理好繼承和創新之間的關系。準確把握新時代社會實踐發展的新形勢新問題，堅持理論探索和實踐創新雙向互動。從宏觀角度看，高職院校勞動教育應以馬克思主義勞動觀為指導，弘揚中華優秀傳統文化中的艱苦奮斗和無私奉獻精神。同時，根據社會勞動形式的變化，適時調整勞動教育課程內容。從微觀角度看，高職院校可充分利用職業教育優勢，建立勞動教育與學科素質相輔相成的組織理念，構建綜合的勞動教育課程內容體系，包括日常生活勞動、生產勞動和服務勞動等。這將有助于學生的全面發展，既培養他們的勞動技能，也提升他們的學科素養，使其在未來職業發展中具備更多競爭優勢。此外，勞動教育是社會主義教育體系的重要組成部分，要基于一定的理論知識支撐，將其融入不同學科的教育之中。專業教學應注重培養學生的勞動精神和工匠精神，結合新產業、新業態和新技術，挖掘勞動教育的新內涵。總之，新時代高職院校應結合國內外高校勞動教育發展經驗、學校自身發展優勢和當地勞動教育資源，不斷促進勞動教育課程內容的多樣化、豐富化，實現理論教學與勞動實踐的有機統一。

（三）強化制度保障，促進課程保障體系健全化

為確保勞動教育目標的實現，需要持續建立和完善勞動教育課程相關的保障體系。高職院校應將勞動教育視為專門工程，明確職責分工，建立分級管理制度。教師的發展對課程質量至關重要，直接影響學科的建設與發展。為此，高職院校應根據勞動教育需求改善辦學條件，合理配置必修課教師，不斷加強勞動教育教師隊伍建設。通過擴大教學人員來源，建立專兼職勞動教師制度，吸引企業技術工作人員參與勞動課程教學，邀請勞模、工匠等優秀社會人物參與教學[4]。此外，勞動教育具有較強的社會性，需要建立系統的實踐課程教學體系，創造良好的勞動實踐環境，促進勞動教育的實踐發展。具體來說，高職院校可以借助輔導員和班主任的作用，以共青團組織和學生社團為平臺，開展全方位的勞動教育實踐活動[5]。同時，加強與社區的合作，積極打造特色勞動實踐基地，把勞動教育與志愿服務相結合。在社區、街道、福利院等公共場所設立勞動服務中心，開展勞動主題講座、文藝演出和志愿教育等活動。

（四）堅持全面發展，助力課程評價體系科學化

勞動教育課程評價機制的完善是新時代高職院校勞動教育課程實施和建設的關鍵，也是評估勞動教育課程質量的重要標準。對勞動教育課程進行評價，不是為了獎懲，而是為了引導和激勵學生進行有效學習，持續反思和提升，在勞動教育過程中真正實現個人的成長與發展。大學階段是大學生道德評價心理從“他律”向“自律”發展的過程，勞動教育課程具有明顯的實踐性。因此，在評價勞動教育課程時，不能簡單地依靠分數來確定，而應進行全面客觀的評價，同時關注學生學習成果和教學過程的發展。為此，在進行勞動教育之前，高職院校應進行診斷性評價，綜合評估當前條件情況，確定開展勞動教育的目標和內容。經過一段時間的教育，再及時進行綜合評價，評估勞動教育的過程和效果。通過總結性評價，發現問題并進行處理、跟蹤與反饋。從核心素養培養的角度來看，高職勞動教育課程需要綜合評價學生的素養水平，并重視對教師教學表現的評價。一方面，勞動教育課程的評價方式應綜合考慮試卷考察以外的因素，如日常觀察、發展評估和綜合素質等，以關注學生的主體性和參與性。這樣可以促使學生培養積極主動的勞動意識，真正提升他們的勞動能力。另一方面，對教師能力的評價涵蓋了教師的勞動價值觀念、專業技術水平、教學能力和創新素養等方面，這有助于提升教學質量和推動課程建設。另外，對教學過程的評價也需要加強。勞動課程的評價范圍包括課程目標、內容、實施過程和結果等方面[6]，通過教育過程與結果的良性互動，確保勞動教育課程體系的科學性。總之，高職院校應采用多樣化的考核評價方法，以學生為主體，充分發揮課程評價在引導、激勵學生發展中的作用，促進學生自身全面發展。