淺談如何做好幼小銜接中的數學教育

許 蓉

（哈密市第五小學 新疆 哈密 839000）

在步入小學階段的學習活動時很多小學生都會對學習內容、學習模式出現迷茫，對于新學習生活的未知促使學生想要進行積極地探索，但是隨著教學方式的不同、學習知識隨著年級增加知識難度也隨之提升也會使學生有挫折感。因此，做好幼小銜接工作則顯得尤為關鍵，對于幫助學生順利適應小學階段學習生活，幫助學生適應小學生活，在小學數學學習中逐步學會學習數學、運用數學、探索數學等。

1.幼小銜接現差異

幼小銜接是人生一個關鍵的轉折點，做好幼小銜接工作，不僅能夠解決幼兒從幼兒園到小學順利過渡的問題，更能夠積極的影響幼兒一生的學習，讓幼兒獲得學習的興趣以及自信。幼兒園數學教育與小學階段的數學課程教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。在教育教學方面，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面也有著不同，課堂中對學生的紀律、學習狀態、行為要求也有一定的不同。幼兒園除了為孩子提供啟蒙教育外，還為孩子們提供生活照料和訓練。根據國家教委制定的培養目標和課程標準，小學要為幼兒提供有目的、有計劃、全面、可持續的“德、智、體、美、勞”教育。同時，小學也特別注重學生良好品德以及學習習慣的培養。學生在新的生活、學習環境中，可能會感受到來自各方面的壓力，許多兒童無法適應新的生活和學習。這使孩子們的認知興趣有所下降，自尊心、自信心會有所減弱。

2.合理設計教學形式，增強學生學習欲望

在展開幼小銜接中的數學教育時，保證銜接效果更加理想的關鍵因素便是要對數學教育當中所運用的教學形式進行合理地設計。第一，通過構建充滿活力的數學課堂，營造寬松自由的學習環境，促進學生自主性的發揮。“一年之際在于春，一日之計在于晨”，一節課的開始非常重要，教師要抓住這個教學的優勢，在課堂開始之前，利用精彩的課堂導入，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動探索。如在教學中運用生動活潑的、貼近學生生活實際的例子，通過趣味性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，與幼兒園活動相互銜接，找準新知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態，同時與幼兒園教學相聯系減少陌生感。從而使學生愿意接近數學，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，很快便進入了學習的角色。精心設計導入語，能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用。“興趣是最好的老師”，當孩子有了興趣，才能實現由“要我學數學”到“我要學數學”，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學。第二，營造良好課堂教學情境，通過良好的課堂氛圍去感染學生。孩子的幼小銜接階段，課內學生的學習過程盡量不要增加任何心理負擔，教師可以通過和藹可親的態度，鼓勵性的信任和繼發性的語言，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進而喜歡上老師的課。還可以充分發揮教學內容的趣味性和教學方法的靈活性，激發學生興趣。也可以從學生的實際出發，結合學生的自身特點以及在課堂中的表現，去挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲。此時，值得教師注意的是，教師要營造寬松、平等的師生關系，當師生雙方感情渠道通了，教學情景也就得到了優化，課堂教學充滿了活力，從而創造出一種有利于學生數學學習的場所，這樣學生才能不斷迸發思想的火花，學生思維自然能夠得到發展，也能更好的從幼兒園生活學習適應到小學數學課堂的教學，從而掌握數學知識、數學思想、訓練數學思維等。

只有讓學生順利的銜接，同時運用適合學生的教學形式展開教學活動，才能更好的更加有效地吸引到學生的注意力，使學生對學習數學知識產生強烈的欲望，從而在欲望的推動下能夠積極地展開小學數學學習活動。因此，在展開數學教學活動時教師便要打破以往常規的教學形式，通過仔細分析學生的學習特點和興趣愛好來設計教學形式，以便達到更加理想的銜接效果。例如，在教師教學到“比一比”這部分內容時，為了促使學生能夠感受到數學知識的趣味性，教師可以選取多種物品來引導學生“比一比”，如兩瓶不一樣重量的水、兩根長度不同的繩子、兩個大小不一的蘋果等，并且引導學生自己思索運用何種比較方法能夠達到更加精準的比較效果。在此過程中，學生的好奇心被充分的調動起來，當他們對某一事物充滿好奇時，他們的求知欲望就會被調動起來，由此就會引發學生產生思考。但是處于幼小銜接階段的孩子畢竟年齡小、思維能力較弱，對于一些有效的比較方法還是難以掌握的，因此便會請求教師傳授正確的比較方法，而教師便可以借由學生的學習欲望順利的展開教學活動。

3.巧妙構建教學模式，提升學生學習興趣

實踐活動是人們快樂、成長、發展的過程，在幼小銜接的數學課堂中，教師通過創造性地使用情景圖、模擬實際情境，增加實際體驗打開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數學課賦予了活力，更讓學生感受到幼兒園學習與小學學習聯系，從而更好的渡過幼小銜接的過程。利用教材為我們小學數學教育者提供的許許多多的情景圖，實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學一年級《100以內的加減法》時，我利用書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個男同學扮演大青蛙，一個女同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，表演吃害蟲的動作，然后他們進行遇面后的對話：大青蛙問：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了20只害蟲。你呢？”大青蛙驕傲地說：“比你的多多了，我吃了34只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。或者教師可以利用多媒體為學生出示主題圖，小明的媽媽帶了100元錢買圖中所給的三樣東西，夠不夠？讓學生運用自己的計算方法進行估算并相互交流，交流結束，可以讓學生分享他們觀察以及比較的估算方法，看一看誰的估算方法更加方便，然后全部交流結束后，可以讓學生嘗試去精確計算一下這三樣東西一共要花多少錢？小明的媽媽還能剩多少錢？由此來檢驗一下學生的估算結果是否合理。通過情境不僅讓學生感受到小學與幼兒園學習的聯系，也更好的激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，對于剛剛步入一年級的小學生來說則更是如此。所以在展開一年級教學工作中，我們更要緊緊地把握學生的這一特點來構建教學模式，通過在教學模式中融入更多學生感興趣的元素和信息來進行教學，吸引學生注意力的同時提升學生的學習興趣。在這樣的教學過程中不僅有效的改變了數學教學模式當中以往的枯燥性，同時也更加貼近一年級小學生的學習需求和學習習慣，促使學生在這樣的學習模式當中更加順利的獲取到數學知識從而掌握數學思想及學習數學的方法。

4.運用趣味教學方法，引導學生感知學習的魅力

在展開幼小銜接中的數學教育活動時，為了進一步保證銜接教育的質量、幫助學生輕松的適應小學階段的學習方式和學習節奏、獲得更為理想的學習體驗，對于在教學當中所運用的教學方法也要進行合理的設計。教師要充分的發揮出“在玩中學”教學特點，幫助學生在快樂的學習氛圍當中獲取到數學知識，正所謂“在玩中學，在學中玩”。當然，對于教學方法的選擇教師也要保證一定的趣味性，而在展開數學教學活動時教師可以運用組織實踐活動的教學方法來展開教學。例如，在教師教學到“元、角、分”這部分數學知識時教師便可以組織學生展開一個活動——“小小商店”，結合教材當中的實際內容教師進行相應的拓展。通過制作一些經驗商店所需的“元、角、分”紙幣來展開模擬經營售賣活動，教室內的一切均可作為交易商品，讓學生充當顧客與售貨員，教師提前將交易商品標好價格，給每位學生發放不同金額的紙幣，讓學生根據每個商品的標價，在自己的金額范圍內買到最多的交易商品，最后，讓充當售貨員的學生去檢驗，充當顧客的學生所選擇的商品是否超出了他的金額預算，以及是否在金額范圍內買到了最多的商品？以此來幫助學生在進行商品交易的過程中正確的認識到元、角、分的使用方法以及用處，增強他們對于金錢的運用能力，從而對本部分知識產生更為深入地了解。還可以在班級里開展“以物易物，換享生活”的活動，通過學生將自己不玩的玩具、不看的書本帶來學校，同學之間進行等價交換或購買。通過這個活動不僅實現了舊物再利用，變廢為寶、節約資源的教育，同時也讓學生們在這樣的活動中充分體驗和感知了貨幣的由來。相信通過活動中的實際交換、購買、售賣，學生能夠正確認識人民幣、人民幣單位及單位之間的進率，進而學會合理使用零花錢，并知道如何使用愛護人民幣。這樣的教學方式與幼兒園的區域主題活動有著異曲同工之妙，更易帶給學生熟悉感和親切感，也能有效地吸引到學生的注意力，從而引導學生在積極參與活動的過程中感知到學習數學知識的魅力所在，感悟到數學知識與現實生活的聯系，體會到人民幣在社會中的功用。

5.課堂教學提供材料，即時評價鼓舞學生

學生的學習活動并不是簡單地由教師或其學生利用自身已有的知識和經驗主動地建構生成。教學中要把學生的認知過程與數學知識的發展過程再現有機結合起來，使數學學習真正成為數學活動，真正實現數學學習的“再創造”。數學來源于生活，數學應用的例子無處不在，教學中要善于從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，利用數學材料，尊重學生在課堂中的主體地位，創設數學活動，努力創造一個沒有“教”的學空間，設法讓學生經歷“做數學”的機會。通過向學生提供信息資源，開放性的、能引起學生思考的問題，通過合理誘導，使學生通過觀察、操作、分析、比較，積極主動地開動腦筋，構建新知識，用自己的心靈去感受生動的數學，使學生成為數學知識的積極探索者、思考者。教師的主要作用在于組織教學活動。激發學生主動探索數學學習，并鼓勵學生把學習成果以各種形式進行展示交流，學習感受別人的思維方法和思維過程，學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使學生的學習不是被動接受教師的知識，而是在課堂中變為主動接受，使新問題與其已有的知識和經驗發生聯系，激活現有的知識和經驗去同化或順應學習過程中的新知識，使學生的數學學習成為在原有的基礎上，再次建構新的認知結構，形成“我的數學”。

在課堂中通過“合作”形式來呈現，師生雙方密切合作，一起參與到教學活動中，且進行良好的溝通交流，同時問答也拓寬至學生相互之間，老師負責提供合理的學習材料、保障充足的空間與時間，促使他們進行主動構建，教師的“問題”變成學生的“問題”，學生依托老師構建的平臺，在合作過程中探索如何解決問題。這樣一方面可以發展學生的智力，另一方面，還可以通過雙方的通力合作、溝通交流而實現學生精神境界提升。課堂即時評價不僅是教師教育學生的過程，同時也是對教學過程中學生表現反饋的一個過程。創設平等、民主、和諧的學習氛圍，讓學生樂于交流發言新的數學課程標準，給我們提出了新的要求：首先要認可每一個孩子都有自己的愛好，充分針對每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，每個孩子他們的特長和優點都不同，也就是每個孩子的發光點都不一樣，所以每個孩子都應該值得被鼓勵，教師要信任理解孩子，千萬不能在同學面前暴露他的不足。其次，要用信任的目光面對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。“你今天表現很不錯”，“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”，“你說的這一點很有道理。”，“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“這節課你學到什么？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。面對這樣的教師，孩子愿意去表達，從而促使學生的思維得以充分的發揮。在課下作業布置中，也可以讓學生自己設計創作數學故事、數學小報，幫助學生掌握20以內數學知識的理解和計算。例如：豬媽媽總共做了9個蛋撻，佩奇做了6個，那么喬治你能數出姐姐和媽媽總共做了幾個蛋撻嗎？學生通過對問題情境的探索，可以利用已有經驗進行計算，感知“湊十法”。通過問題的設計和解決，不僅培養了學生觀察、比較、抽象、概括能力，更是培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。使學生在掌握數學知識的同時，體會并感受數學來源于生活又應用于生活。

總之，在幼小銜接教育當中展開有效的數學教育活動有著十分重要的意義，對于幫助學生順利適應小學數學學習、獲取到更多數學知識也有著極大的幫助作用。數學教學教師更要做到經常反思、探索，創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，使數學課堂變為學生善思的場所，提高能力的主陣地。緊緊圍繞情境性特征，把評價和教學過程掛鉤，時刻重視學生的課堂表現，分析他們存在的問題以及閃光點，合理地對她們進行鼓勵性評價，激發學生學習興趣，然后對她們提出科學合理、詳細可行的對策。展開幼小銜接中的數學教育教師要從學生的角度出發構建數學教學模式，并且在數學教育當中融入學生感興趣的教學元素，以便能夠充分的吸引到學生的注意力，更要關注對學生的即時評價，幫助學生更加順利地展開小學階段的學習生活。