基于立德樹人理念下小學英語教學的德育滲透策略解析

王勝琴

（凱里市第八小學 貴州 凱里 556000）

隨著教育改革的不斷深入，要求學校需樹立立德樹人的教學原則，并清晰認識到立德樹人教育工作的重要性。同時新教改下，對小學英語教學也提出了明確要求，要求教師在教學過程中需融入人文教育，通過對德育教育的滲透，逐漸培養學生形成良好的品格以及崇高的道德素養，讓學生在學習過程中打破傳統教育對學生的限制，拓寬學生視野，并幫助學生建立起正確的世界觀。此外，在小學英語教學中進行德育教育，還能讓德育教育深入學生生活，為培養出優秀的社會主義接班人提供助力。

1.小學英語教學的德育教育意義

英語是目前國際通用語言之一，因此我國也將其納入到了教學體系中，在小學英語教學中融入德育教育，能夠更好的培養學生的素質品質。在小學英語教材中，不僅包含了日常行為規范以及禮貌用語，同時也有關于傳統文化方面的內容，學生在進行英語學習時，可以通過這些課文感受文章中蘊含的人生哲理和價值觀念，從而幫助學生形成良好的學習習慣和道德素養，并且促進學生道德品質的升華與提升[1]。

此外，在小學英語教學中融入德育教育，還有許多促進作用。首先，能夠促進教育改革的進一步發展。我國教育部曾多次提出要不斷深化素質教育改革，在教學過程中以學生為主體，建立立德樹人教學目標，促進學生德智體美勞全面發展，并且在教學過程中還應將社會主義核心價值觀融入其中，幫助學生樹立正確的道德觀念和價值觀念。英語學科是目前我國教育體系中的主要學科之一，學好英語是促進學生與外界進行溝通的重要載體。同樣開展英語教學，還能讓學生了解不同的國家文化，感受到語言的差異。在小學英語教學中進行德育教育知識滲透，能夠強化學生的愛國意識，幫助學生理性看待他國文化，而這正是新課改的重要教育理念和教學要求。

其次，還能滿足學生的發展需求。在立德樹人的教學原則下，教師同樣需對學生的身心發展情況予以關注，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學階段的學生正是認識世界并形成自身思想價值觀念的重要時期，在這一階段對學生進行德育教育滲透，能夠幫助學生更好地促進自身的素質品格發展。小學階段的學生由于缺乏充足的社會閱歷，因此其辨別是非的能力較差，但其卻有著較強的好奇心和探索欲，在加上現代信息技術的發展，外界信息分亂復雜，若沒有正確的辨別能力，極易對小學生的發展造成不良影響[2]。因此，在小學英語教學中滲透德育教育，能夠培養學生辨別是非的能力，面對復雜的信息時，能夠堅持自身的價值觀念，這對小學生的今后發展而言有著重要意義。

2.小學英語德育教育現狀

雖然我國推行了素質教育改革，但由于受傳統教育觀念的影響較大，很多教師和學校仍是更加看重分數，在開展小學英語教學時，教師注重的是如何提高學生學習成績，對于立德樹人教學目標以及德育教育的滲透則有所不足。教師的教學方法都是以提高學生對于課本知識的掌握程度，以及對單詞、語法的應用為主，教學時間大部分都應用在練習題和試卷上，對于學生的德育教育以及心理健康教育的關注度則相對缺失。再加上英語這門語言并非國語，學生學習時缺乏良好的語言環境，長此以往，將會導致學生漸漸的不喜歡學習英語，甚至覺得英語學習枯燥、乏味。長此以往不僅不利于學生英語成績的提高，反而會影響學生學習，并且還無法達到德育教學這一教學目標，甚至將會使之形成一種變態的、錯誤的教學方法。

3.小學英語德育教育存在的問題

對小學生進行德育教育滲透，應將其工作從學生日常的生活、學習等方面著手，而非局限于德育教育某一課程內。在開展小學英語教學時也應如此，其教學內容不僅僅是一種語言的學習，同樣也應承擔德育教育責任。雖然目前在教育改革下，各學校都提出了素質教育理念，但在實際教學中仍存在諸多問題存在。

第一，教師的教學觀念落后。雖然新一代的教師已經步入校園，但這部分教師仍屬于教師群體的少部分，且其年紀較輕，資歷較淺，在實際教學時會受到其他教學觀念相對落后的教師影響，再加上學校那對于學生成績的關注，使得教師在教學過程中仍是以提高學生單詞掌握量，語法掌握程度，閱讀理解能力以及寫作能力等為主，對于學生的德育教育滲透工作并不積極，甚至有的教師認為該工作并不屬于英語教師的責任范疇，從而在教學中忽視學生的德育教育。

第二，教師對于教學內容的整合能力相對較差。小學英語教材內容十分豐富，不僅包含了日常生活的禮貌用語、行為習慣，同時還有關于文化方面的內容，這些內容都可以成為教師滲透德育教育的素材。但從目前的實際教學情況來看，教師對教材的利用并不徹底，很多教師只會照本宣科的進行知識內容講授，而對于教材中蘊含的德育內容則缺乏深入挖掘和整合的能力，使其在教學過程中很難將知識內容與德育內容相結合，使得滲透德育教育工作開展不順利，從而導致英語學科失去了對學生進行“育人”的重要作用[3]。此外，一味的要求學生對基礎知識進行死記硬背，這種教學方式也很難促進學生深度學習，同時還會影響教學質量和學習效率，不能充分發掘學生的內在潛力，對于學生的成長發展而言會造成不利影響。

4.立德樹人理念下小學英語教學的德育滲透策略

4.1 充分利用教材，挖掘教材德育思想

在小學英語教材中，有很多課文都是教導學生如何形成良好的學習習慣以及人際交往的內容，這些內容都可以成為教師德育教育滲透的素材，因此在教學過程中，教師不能只盯著單詞、語法等內容進行教學，還應從課文的內容著手，將英語知識和德育教育相結合。小學英語教材內容都是依據學生的發展規律進行選擇的，其能夠促進學生養成良好學習習慣和正確的價值觀念，因此，教師應充分利用教材，深度挖掘教材德育思想，進而促進德育滲透工作的開展。

例如，在教學三年級上冊Unit 4“We love animals”一課時，其教學重難點在于讓學生能聽、說、認讀有關動物的單詞，，如elephant、monkey、bird、tiger、panda等，能聽懂、會說句型“What’s that ?It’s a/an…”并且能在圖片、實物或情景的幫助下運用句型“What’s that ?It’s a/an…”詢問遠處看到的動物并回答動物的名稱。在教學過程中，教師可以通過設置“逛動物園”這一教學情景，幫助學生更好的進入教學狀態[4]。與此同時，教師還可以穿插一些日常逛動物園時所遇到的不文明現象，并通過與學生對不文明現象的探討與思考，幫助學生樹立愛護動物的良好品德，在教學過程中潛移默化地對學生進行德育教育滲透。

4.2 滲透愛國教育，強化學生愛國意識

愛國教育是德育教育內容中的重要組成部分，同時也是青少年必須具備的一種素質。對于處于和平時期的小學生而言，其未經歷過艱苦的磨難，因此，要想加強學生的愛國教育，就需從生活中的點滴入手。在小學英語教學中，教師可以根據教材內容對學生進行愛國教育滲透，培養學生的愛國意識，從而激發學生的愛國情懷以及民族自豪感。

例如，在教學六年上冊有關“festival”的內容時，教師首先可以讓學生在課前，通過父母的幫助，或借助其他軟件提前搜集各種節日名稱以及習俗，并將其整理成冊。然后在正式教學時，由學生對自己收集到的節日信息進行介紹。比如，有的學生分享了“Lantern Festival”，該節日又稱上元節、元夜、燈節，相傳是由漢文帝設立的。在這一天，人們要吃元宵并且賞花燈、猜燈謎，在一些地區也有舞獅、踩高蹺等表演，這是國人十分重要的節日之一。還有學生分享了“Mid-autumn Festival”，中秋節是意喻著團圓的一個節日，在中秋節這天會人們吃月餅，進行賞月活動，也有拜月的習俗。同樣也有學生分享了我國十分重要的節日“Spring Festival”，我國春節的習俗比較多，在春節來臨之前需要打掃房屋，準備年貨，并且在節日當天還要吃餃子、放鞭炮、守歲等等。通過對我國傳統節日的介紹，不僅能夠讓學生對自己國家的歷史發展有一個明確的認知，激發學生的民族自豪感。同時通過這種學生分享的方式，還能充分調動其學習積極性和參與熱情，最大限度的吸引學生的注意力。除此之外，教師也可以為學生介紹一些國外的節日諸如“Father’s Day”、“Mother’s Day”、“Thanksgiving Day”這些節日都是為了讓人們常懷感恩之心。在介紹國外的節日時，教師需要教導學生辯證的看待各項事物，既不崇洋媚外，同樣也不完全抵制，而應吸收其精華部分，以促進自身發展[5]。通過小學英語教學滲透德育教育，能夠讓學生對中外文化有明確的認知，幫助其樹立正確的價值觀念。

4.3 設置教學情境，滲透德育內容

由于英語并不是我們的母語，因此對于大多數學生而言沒有良好的語言學習環境，這就導致英語教學效果并不理想。而為了讓學生更好的進行英語學習，在教學過程中，教師可以通過設置教學情景的方式，幫助學生學習英語知識。同樣，在教學情景中，還可以為德育教育內容的滲透提供平臺。在此過程中，教師可以將德育思想和英語知識進行結合，并且還能提高學生的愉悅感，豐富學生語言交流能力。

例如，在教學四年級上冊Unit 3“My friends”一課時教師就可以通過設置教學情景的方式，調動學生的學習積極性，并通過該情景向學生滲透團結互助、友愛同學的德育思想。首先教師可以為學生設立“Introduce your friends to new partners”這樣一個教學情景，在此過程中，教師需要先為學生講解本堂課的知識點，然后再讓學生以小組的形式展開練習。對此，為了避免學生不知道如何介紹，教師可以為學生舉例說明，比如：“I have many friends, and my best friend is my High school classmates.She’ name is Li Li, she is 27 years old.Her English is very good.She also became an English teacher.”學生正通過對相關語句的模仿，既能提高自身的英語表達能力，同樣也能更好的感受友誼的魅力，從而達到滲透德育教育的教學目標[6]。

4.4 通過生活化教學滲透德育內容

德育教育內容往往帶有說教的意味，因此在教學時學生常常會帶有抵觸情緒，而通過生活化教學的方式則能讓學生在不知不覺間對其內容進行理解吸收。教師要想將英語教學生活化，首先要深入學生中去，真正了解到小學生感興趣的是什么，以此來優化教學氛圍，提高學生對學習的興趣。首先，教師應明確認識到小學階段的學生還處于一個貪玩時期，講道理并不能讓學生真正的定下心來進行學習，因此，教師應以小學生的方式來引導其進行學習。比如，教師可以通過生活中的事物對其進行引導，讓學生將生活與學習內容相結合，從而提高其學習效率。其次，就是為了活躍課堂氛圍應當充分發揮學生的自主能動性，在課堂中以學生為主體，對此教師可以設置游戲環節，讓學生在娛樂中學習。

例如，在教學四年級下冊Unit 3“Weather”一課時，其中rain、snow、sun、wind、cloud、storm、haze、fog、shower、drizzle這些天氣現象都是十分常見的，而sandstorm則屬于災害性天氣。對此，教師可以為學生拓展一下這類災害性天氣都是如何形成的，并且通過游戲的方式讓學生更好的感受其破壞力。比如讓學生分別扮演成樹木和伐木工人，以及災害性天氣，然后由教師用英語讓扮演伐木工人的學生“砍倒”幾棵樹，并隨之產生沙塵暴，沙塵暴的等級可以由一個同學逐步增加到幾個同學或十幾個同學，并且在沙塵暴經過的區域放置障礙物，從而體現不同等級沙塵暴所帶來的危害。這樣一來，既能通過游戲的方式做到寓教于樂，同樣也能讓學生深刻感受到災害性天氣所帶來的影響，從而對學生滲透保護環境的德育教育，讓學生建立環保意識。

4.5 將微課與故事情節結合，滲透德育教育

小學階段的英語教學內容相對簡單，在進行教學時所涉及到的詞匯、句型都較為基礎，因此，在教學過程中，教師往往會通過直接講解的方式，然后要求學生進行背誦記憶，這種教學方式雖然能取得一定的學習效果，但在教學過程中卻不利于提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中只能被動接收，無法充分發揮出自身的主觀能動性。對此，為提高學生學習興趣，教師可以在進行英語教學時，將微課與故事情節相結合，通過這種教學方式來讓學生感受到學習的樂趣所在，并將枯燥乏味的知識轉化為生動有趣的故事情節。這樣一來，一方面能加深學生的學習印象，幫助學生更好的掌握相關詞匯、句型，另一方面，也能在故事中滲透德育教育。

例如，在教學三年級上冊Unit 5“Let’s eat !”一課時，教師可以以各種食品作為教學活動的開展，并運用微課構建一個“超市”主題故事。在微課視頻內播放一些有關水果、蔬菜的圖片，通過這些圖片展示來吸引學生的注意力，并且在視頻展示過程中，隨著圖片的播放由教師進行提問：“What’s in the supermarket？”然后由學生進行回答“Banana、apple、grape、tomato、potato…”隨著微課視頻的播放以及教師與學生之間的問題互動，能夠達有效提高學生的學習熱情，并且通過回答互動的方式還能鍛煉學生的語言表達能力。此外，教師還可以為學生延展一下這些食物都是如何生長并出現在超市內的，從而讓學生了解到勞動的艱辛，并讓學生學會珍惜糧食以及各種勞動成果，幫助學生建立起勤儉節約的德育意識。

總結

總而言之，在素質教育理念下，學校與教師都應對小學生的德育教育予以重視。除了特定的德育教育課程外，在其他學科中也應不斷滲透德育教育內容，幫助學生從小建立良好的行為規范、學習習慣以及健全的人格，從而提高學生的道德品質，為促進小學生健康成長提供助力。