小學低年段數(shù)學生活化教學對策

黃炳坤

【摘要】在新的課程改革不斷施行的背景之下，小學低年作為學生學習的啟蒙階段，注重這一階段的教學教育，對學生的未來發(fā)展十分重要。數(shù)學作為這一階段的重要學科之一，結(jié)合生活化的教學思路，能夠不斷激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。基于此，為研究小學低年段數(shù)學生活化教學對策，文章從五個方面進行闡述，希望能為相關工作提供參考。

【關鍵詞】小學；低年段；數(shù)學；生活化；教學

所謂生活化教學，就是在教學中采用生活化的素材和方式開展課堂教學，將課堂知識和實際生活相結(jié)合。小學低年段的學生在處于學習興趣和習慣培養(yǎng)的關鍵階段，教師在小學低年段數(shù)學中采用生活化教學，可以將生活和數(shù)學知識聯(lián)系到一起，不光能拓寬學生的認知視野，更加能吸引學生的課堂注意力。在小學低年段數(shù)學教學中采用生活化教學，滿足數(shù)學教育發(fā)展的主流趨勢，這對學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)提升也具有重要價值。

1.課程導入生活化，充分調(diào)動學生學習熱情

在素質(zhì)教育的理念中，學生的學習興趣是否濃厚是教育成功與否的關鍵，課堂開啟的前幾分鐘教師是否能成功抓住學生的注意力，讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，這對教師的教學有深遠影響。在課程導入的時候，教師可以根據(jù)本堂課的教學目標和內(nèi)容，采用一些生活化的元素進行導入。結(jié)合小學生低年段的年齡特點，融入的生活化情節(jié)務必有生動性、直觀性和啟發(fā)性，要符合學生的年齡特點和思維水準，比如教師可以通過動畫導入等方式，調(diào)動他們的學習熱情，讓整堂數(shù)學課的教學質(zhì)量不斷提升^[1]。

例如：在針對《認識圖形》這一單元的內(nèi)容進行教學時，學生對于圖形的概念是比較模糊的，教師在課堂開始之前，可以利用多媒體幻燈片進行課程導入，這種導入一定要融入生活化的元素，比如教師可以說“同學們每天放學回家都看多長時間的電視呢？最近比較流行的動畫《認識圖形》，同學們都看了嗎”？經(jīng)過教師的提問，學生的注意力很快被拉回課堂，都開始爭先恐后地回答各自觀看的動畫片。這時候教師說“非常好，那么今天老師也被大家?guī)砹藙赢嬈旅孀屛覀円黄饋砜匆豢础薄W生一聽上課居然還能看動畫片，學習興趣和熱情立馬高漲，接著教師通過多媒體幻燈片播放《認識圖形》動畫，邊放映邊對學生說“同學們，但是這個動畫片不能白看哦，大家要邊看邊思考一下下面幾個問題：首先，動畫中一共出現(xiàn)了多少圖形？他們分別都是什么圖形？他們有什么特點”。之后學生帶著問題觀看動畫片，整堂課就在這樣濃烈的學習氛圍中開啟了。

在這樣的教學中，教師結(jié)合學生愛看動畫片的特征，并結(jié)合生活化特點，課堂一開始就詢問學生放學愛看的動畫片有哪些，成功抓住學生注意力，并且以生活化的問句開啟，激發(fā)了學生對數(shù)學課堂的熱情。

2.課堂情境生活化，構(gòu)建良好數(shù)學課堂氛圍

課堂氛圍是整堂課最終教學效果的決定因素之一，在小學低年段數(shù)學教學中，情境教學是十分重要的教學方法。在小學低年段數(shù)學課堂教學中實施生活化情境教學，讓課堂充滿生活化情境，這不光貼合了小學生的學習特點，也符合他們的生理特點。教師在進行情境生活化的時候，要抓住學生的思維方式和學習能力，讓課堂氛圍更加濃厚。生活化的情境教學，主要特點是生活性和趣味性，并且最好這種情境是比較直觀的，讓學生在具體的情境中感受數(shù)學知識的趣味性，進而提升學習效果。

例如：在教學人教版小學數(shù)學一年級下冊第三單元《分類與整理》的時候，為了引導學生能夠熟練結(jié)合給定的標準進行分類，掌握分類的基本方法并感知分類的意義，教師在教學中，可以創(chuàng)設相關的情境課堂，讓學生在這樣的情境中學習，能夠提升他們的感知能力。教師在教學中，可以創(chuàng)設一個“家庭整理日”的課堂情境，并通過多媒體幻燈片營造出情境的氛圍。具體做法是，教師先問學生：“同學們課余時間在家的時候，會幫助家長整理屋子嗎？會自己整理自己的衣服嗎”？教師話音剛落，學生會爭先恐后回答，有的學生說會，有地說不會，教師繼續(xù)發(fā)問“那同學們整理的時候都有哪些方法呢”？這時一名學生舉手說：“我是將上衣和褲子分開整理”，另一名學生說：“我根據(jù)不同顏色的衣物來整理”。隨后教師開始用幻燈片播放出一個視頻，視頻中家里非常凌亂，各種玩具、衣物沒有分類，教師說，今天是視頻中的同學小芳的“家庭整理日”，大家?guī)椭积R來整理屋子吧，先從哪里開始整理呢？之后隨著幻燈片播放的順序，教師一邊給學生講述整理的相關知識，一邊讓學生學習整理，整堂課充滿了歡樂積極的氛圍，學生也能很快學會整理的方式，并感受到分類整理的好處。

在這樣的教學中，教師通過多媒體營造了“家庭整理日”這一生活化情境，輕松將學生代入這一情境中，并通過視頻來活躍課堂氣氛，學生跟隨著視頻，在生活化的情境中將分類整理的知識學習到位，提升了教學效果。

3.教學內(nèi)容生活化，拓展數(shù)學課堂教學深度

結(jié)合小學低年段數(shù)學教材特征，教師在教學中盡量將教學的內(nèi)容生活化，有助于學生對于知識的理解，并深刻感知數(shù)學知識的實用性，拓展數(shù)學課堂的教學深度。通過將教學的內(nèi)容向生活化靠攏，教師在備課的時候就盡量結(jié)合一些生活化的素材，不斷拓展數(shù)學知識空間，讓學生看到生活更多面，讓學生學會用理論聯(lián)系實際，提升學生對于知識的理解能力和應用能力，讓小學低年段的數(shù)學教學更加高效^[2]。

例如：在人教版小學數(shù)學二年級下冊第八單元《千克和克》的教學中，為了讓學生盡快掌握關于千克、可等重量的相關知識，讓學生能夠?qū)W生大致稱量一些物件等的重量，教師在教學中，可以讓書本知識結(jié)合生活知識，讓教學的內(nèi)容生活化。比如教師可以在課堂開啟之前先準備一些生活中的素材，比如熱水壺、日常經(jīng)常吃的菜類等，然后在教學的時候，將這些素材融入進去，讓學生更加明確相關知識。比如教師在教學關于稱取水的重量時 ，就可以和學生說：“同學們每天需要喝礦泉水，那么每天喝了多少礦泉水呢”？學生這時回答“我喝了一瓶”，教師接著發(fā)問：“那一瓶到底是多重呢”？然后順利引入稱量一瓶空泉水的重量。接著教師又說，家里炒菜的油那么一大桶，又有多重呢？這么重的油，咱們用千克表示好一些，還是用克好一些呢？下面一起來稱稱看吧。教師每教授一個知識點，學生在這樣生活化的教學中，很快掌握了關于千克和克的基本知識。

在這樣的教學中，教師不斷引入生活中的一些素材，這樣學生就算在日常生活中，也能聯(lián)想到課堂的知識，將課堂成功拓展到生活，讓數(shù)學教學變得更有深度。

4.課堂練習生活化，提升學生數(shù)學良好體驗

課堂練習對于檢測學生當堂課程的學習是至關重要的，教師每講完一堂課的知識點，并抽出課堂上的幾分鐘讓學生進行訓練，可以讓教師更準確地掌握學生的學習情況和效果。教師在課堂練習中引入生活化的元素，能夠讓學生在生活化的訓練中，感受到數(shù)學知識的實用性。基于小學低年段學生的年齡特點，他們本身對生活中的事物充滿好奇，在隨堂訓練中融入生活化元素，讓學生關于所學知識的想象得以實現(xiàn)，能夠更好地促進他們的思維發(fā)展，為今后的數(shù)學學習打下良好的基礎^[3]。

例如：同樣是在教學人教版小學數(shù)學二年級下冊第八單元《千克和克》的知識中，為了讓學生對千克和克的知識掌握更加牢固，教師可以在相關知識講授完畢后，隨堂布置一個“我是稱重小能手”的比賽，教師準備好稱重用的秤以及一些生活中常見的物品和食物，然后將學生分成不同的小組，計時開始，讓學生開始對一些物品稱重，最好看哪一個組在規(guī)定的時間內(nèi)稱重的物品數(shù)量最多并且最為準確。比如A組先要稱一下兩顆白菜的重量，在學生開始稱重的時候，教師可以在一邊觀察并進行指導。再比如B組稱重的物品是兩個雞蛋，這時候該組學生采用的是千克的秤，那么在比賽結(jié)束的時候，教師要及時指出學生的錯誤，讓他們知道針對不同重量的物品，所選擇的秤是不同的，比如B組的兩個雞蛋，重量很小，只要用小秤即可，用單位克表示。學生通過反復稱重不同的物品，能明白很多生活物品的大概重量，并且腦海中關于數(shù)學的認知會更加深刻，體驗也會更加良好。

在這樣的教學中，教師抽取了課堂最后十分鐘時間，結(jié)合生活化的材料讓學生進行訓練，學生很快掌握了稱重的方式，并感受到數(shù)學的實用性，提升學習體驗。

5.課后作業(yè)生活化，完美打造數(shù)學作業(yè)實效

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教學的目的也是為了學生能夠?qū)⑺鶎W的知識用于實際生活中，做到真正地學以致用。小學低年段的數(shù)學教學中涉及很多基礎的知識，這些知識在實際生活中用處頗大，教師不光要在課堂上打造生活化的教學方式，在課后作業(yè)中，也要融入生活化元素，讓學生通過完成作業(yè)將相關知識進行溫習，并且真正將知識用于實踐，完美打造數(shù)學作業(yè)實效。

例如：在人教版小學數(shù)學二年級上冊第七單元《認識時間》的相關知識教學中，為了讓學生加深關于鐘表的認識，能夠正確讀出鐘表上所顯示的時間，并感受時間觀念，教師在布置課后作業(yè)的時候，盡量和生活元素相結(jié)合。比如教師可以布置一個“我是家務小能手”的課后作業(yè)，作業(yè)要求學生放學回到家后幫助家里做家務，并且要通過看鐘表上的時間，分別記錄下不同時間段各自完成了哪些家務。要想完成這個作業(yè)，首先學生要能準確讀出并記錄鐘表時間，比如學生A回到家后，開始記錄：下午5點30分-5：點50分，幫助媽媽剝豆角；晚上6點20分-6點40分，在家和父母一起吃飯，晚上7點10分-7點30分，幫家里洗碗。通過這一連串的時間記錄，學生不光學會中標的讀法，并且明確了時間概念，讓學生對家務有了時間觀念，并能夠更好地掌握做事情的時間，養(yǎng)成良好的生活習慣，從小學會規(guī)劃時間，同時，學生在做家務的時候順便記錄時間，讓生活和數(shù)學相結(jié)合，體現(xiàn)了數(shù)學知識的實效性^[4]。

在這樣的教學中，教師融入了“家務”這一生活元素，這種課后作業(yè)形式，比“題海戰(zhàn)術”更加有效，學生一方面通過家務鍛煉了生活能力，另一方面通過做家務把時間的相關知識又學習了一遍，真正做到學以致用。

結(jié)語

總而言之，小學低年段數(shù)學教學任重而道遠，教師在教學中要以學生為主，在小學低年段數(shù)學教學中進行生活化教學，能夠讓學生更加了解生活在數(shù)學課堂導入、情境、教學內(nèi)容、作業(yè)練習等步驟中融入生活化教學，能夠讓學生以飽滿的熱情面對課堂，提升數(shù)學課堂的氛圍，最終打造完美的教學實效，最終全面提升學生的思維能力和數(shù)學成績，不斷促進素質(zhì)教育的目標向前推進。

【參考文獻】

[1]李彩虹，卓毅.小學低年段數(shù)學生活化教學路徑探析[J].福建輕紡，2023，（01）：75-77.

[2]徐小花.小學低年段數(shù)學教學中的生活化教學落實途徑[J].知識文庫，2022，（09）：61-63.

[3]劉紅玲.生活化教學理念在小學低段數(shù)學教學中的運用[J].小學生（中旬刊），2021，（09）：40.

[4]張維維.小學低年段數(shù)學生活化教學策略探究[J]. 讀寫算，2021，（13）：145-146.