小學數(shù)學單元整體教學的實踐分析

王云麗

摘要：單元整體教學是新課改背景下一種行之有效的授課模式。為了發(fā)揮出它的最大價值，數(shù)學教師應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，根據(jù)學生的反饋及時調整課堂活動，總結出高效的教學方法，切實保證小學數(shù)學單元整體教學的質量與效率，幫助學生在深度學習中構建完整的知識框架，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要探究小學數(shù)學單元整體教學的方法和策略，為廣大教育工作者提供簡要參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；單元整體教學；實踐分析

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，在單元教學目標的指引下，教師要注重教學的完整性和銜接性，利用多元化的課堂活動將所學內容與新課知識串聯(lián)起來，搭建新舊知識間的橋梁，促進數(shù)學學習效率的提升。在這個過程中，教師應深入研究教材，總結出單元教學內容的重難點部分，通過創(chuàng)設情境、因材施教、注重評價等方式優(yōu)化課堂設計，幫助學生加強對單元知識的理解與運用，實現(xiàn)數(shù)學綜合水平的全面提升。

一、單元整體教學概述

（一）單元整體教學的內涵

在數(shù)學課程改革背景下，為了達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的，教育工作者提出一種新穎的授課方法：單元整體教學^[1]。與原始教學模式相比，此種方式要求教師從整體的角度出發(fā)，將單元內的重點內容根據(jù)其共通性串聯(lián)起來，構建完整的知識體系，為學生營造良好的學習條件。在小學數(shù)學課堂中使用單元整體教學策略，教師在備課環(huán)節(jié)便要深入挖掘教材內容，打破章節(jié)間的限制，重新規(guī)劃單元重難點知識，而后根據(jù)學生的數(shù)學基礎、接受能力以及學習方式等多方面因素制定針對性的課堂活動，使他們對單元課程內容形成全面且深刻的認知，不僅有利于建立系統(tǒng)的知識體系，還可以在實踐中提高知識運用能力，充分鍛煉學生的完整性思維，促進數(shù)學學習效率的提升。

（二）單元整體教學的特征

1.規(guī)劃性

要想發(fā)揮出單元整體教學的最大價值，教師應秉持規(guī)劃性原則合理設計課程內容。在備課環(huán)節(jié)，要從整體的視角出發(fā)，分析單元中各知識點的內涵和作用，明確本單元在整冊教材中占據(jù)的地位，結合課程標準總結出重難點內容以及明確的教學目標。在劃分課節(jié)時，教師要充分考慮到整個學期的課時分配情況，適當調整重難點課程的課時數(shù)，根據(jù)知識的難易程度和重要程度進行設計，使學生明確深度學習的方向，為綜合素養(yǎng)的培育做好鋪墊。另外，在單元整體教學中，教師要對班級同學的基本學情有全面的了解，以此為依據(jù)重新規(guī)劃教學內容，制定科學合理的課時目標，最大程度上發(fā)揮出單元整體教學的價值。以小學數(shù)學教學為例，教師在規(guī)劃課節(jié)安排時，首要任務是掌握單元主要內容，將新舊知識結合起來，根據(jù)學生的基本學情組織個性化的實踐活動，有利于提高數(shù)學學習效率。

2.結構性

單元整體教學具有結構性的特點，將其應用于小學數(shù)學課堂，主要體現(xiàn)以下兩個方面：第一，課時層面。單元中各個課時間的理論知識具有一定的關聯(lián)性，有些內容的共通點需要深入挖掘，教師要發(fā)揮自身的引導作用，針對不同課時設置的具體內容進行研究，保證單元整體教學的結構性。第二，認知層面。小學階段的數(shù)學學習是一個整體，學生需要將之前學過的內容遷移至全新情境中，探索出最適合自己的學習方法，構建完整的知識體系，為后續(xù)的深度學習做好鋪墊。教師可以引導學生根據(jù)自己創(chuàng)建的知識框架進行深入研究，了解各個部分的銜接點，在專項學習中突破重難點內容，進而形成完整的單元知識結構。

二、小學數(shù)學單元整體教學策略

（一）合理籌劃，明確課程重難點

在小學數(shù)學課堂中利用單元整體教學法講授新課，教師必須做到合理籌劃課程內容^[2]。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，教師應與時俱進，采納新穎的授課方法，秉持單元教學的原則，按照課程標準和學生的基本學情重新規(guī)劃課時安排，為重難點知識預留更多課節(jié)，引導學生對它們展開深入研究，順利完成知識的內化。另外，在劃分課節(jié)時，還要做到難易結合，若是整節(jié)課的內容都非常簡單，無法激活學生的學習動機，達不到拓寬數(shù)學思維的目的；若是過于復雜，則很容易打擊他們的自信心，不能取得理想的單元整體教學效果。因此， 教師應科學劃分單元內容，明確重難點部分，將新舊知識結合起來制定課堂活動，并為學生預留充足的思考時間，在實踐中使學生學會從整體的角度思考問題，提高單元知識的綜合運用能力。

以人教版五年級下冊第二章《因數(shù)與倍數(shù)》為例，教師通過對教材的深入研究總結出本單元的重難點內容是理解因數(shù)、倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等抽象的概念以及了解2、3、5的倍數(shù)特征的探索過程。經(jīng)過合理籌劃，確定本單元計劃安排11個課時，在實際教學中，探究2的倍數(shù)特征時，教師提出互動問題：“大家在生活中的什么地方見過單數(shù)和雙數(shù)？”話題一出，學生紛紛參與到討論中，結合自己的經(jīng)驗回答道：“街道的門牌號一邊是雙數(shù)，一邊是單數(shù)。”，借此機會引導他們思考雙數(shù)和2有什么關系，知道算數(shù)都是2的倍數(shù)。而后，教師在黑板上寫下數(shù)字20，要求學生結合前幾個課時學過的內容說出20以內2的倍數(shù)，很快得出正確答案：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20，直觀的總結出個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。通過合理籌劃使學生明確本單元的重難點內容，并親自感受知識的形成過程，以此提高數(shù)學學習效率。

（二）有效整合，突出知識關聯(lián)性

要求學生針對三種方法進行點評，很明顯發(fā)現(xiàn)第三個答案是錯誤的，兩個分數(shù)的分母不同，不能直接相加。通過有效整合使學生進一步感受到知識的關聯(lián)性，明確同分母分數(shù)和異分母分數(shù)相加減時的差異性，切實保證單元整體學習的效果。

（三）因材施教，實現(xiàn)差異化教學

教師精心設計單元整體教學目標是為了合理安排課時，使得每一節(jié)課講解知識的難度和重要性都處于均衡狀態(tài)，提高數(shù)學教學的整體性和有效性。在素質教育背景下，強調教師要充分尊重學生的主體地位，以他們的基本學情為切入點優(yōu)化單元教學設計，實現(xiàn)提高數(shù)學綜合水平以及認知能力的課程目標。基于此，教師要準確把握班級同學的基本學情，考慮到他們的成長背景、智力發(fā)育、興趣愛好等多個方面存在差異，導致數(shù)學基礎也各有不同，統(tǒng)一授課的方式不能滿足各個層次學生的需求。教師在單元教學過程中應秉持因材施教的教育理念，利用差異化教學幫助學生理解數(shù)學知識的內涵，并在不同難度的任務中提高知識運用能力，實現(xiàn)全體同學的共同進步^[3]。

以人教版五年級下冊第七章《折線統(tǒng)計圖》為例，本單元主要的教學內容是單式折線統(tǒng)計圖和復式折線統(tǒng)計圖，要求學生了解二者的相同點和不同點，并在統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，嘗試用已經(jīng)掌握的知識加以分析。教師在大屏幕上出示一道例題，統(tǒng)計表中是某市近幾年來參觀科技館的人數(shù)，你能從中了解到哪些信息？表格如下：

此問題相對簡單，抽取學困生進行回答：2022年參觀科技館的人數(shù)最多，2018年參觀科技館的人數(shù)最少等等。接著，教師繼續(xù)提問：“能否換一種方式直觀的看出2018年到2019年參觀人數(shù)增加最快呢？”這也是本單元的重點知識，由中等生和優(yōu)等生負責解答，在不同難度問題的指引下使各個層次的學生都對本單元主要內容形成深刻了解，取得良好的單元整體教學效果。

（四）注重總結，開展多元化評價

數(shù)學教師在開展單元整體教學時，不僅要精心設計課堂活動，還應提高對評價的重視程度，注重課后知識的歸納與總結，以此形成完善的評價機制。經(jīng)過整合的課程內容具有一定的連續(xù)性和結構性，涉及到的知識點數(shù)量較多，為了幫助學生構建完整的學習體系，教師要通過合理的點評使他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確日后的改進方向，并及時調整學習方法，在查缺補漏中對整個單元形成全新的認知，起到鞏固教學效果的作用。可見，多元化的評價對學生起到指引作用， 充分調動他們的積極性和主動性，利用自評和互評等方式反饋真實學情，既能使學生意識到單元教學的必要性，又可以在他人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱項，在針對性改進中提高數(shù)學綜合水平^[4]。

以人教版五年級下冊第一章《觀察物體（三）》為例，本單元主要內容是能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體，引導學生從空間圖形的平面和立體想象出被遮擋的小立方塊。這也是評價的主要內容，但是單元教學強調綜合性，這也就意味著從評價的形式到內容必須全面，可以從學生自評、小組互評以及教師評價這三個方面入手。在自評中，學生要重點關注自己對本單元知識的掌握情況和學習態(tài)度問題；在互評中，要學會從他人身上挖掘閃光點，總結出更加多元的學習方式，通過相互借鑒實現(xiàn)共同進步；在教師評價中，會根據(jù)學生的進步程度進行打分，關注他們的學習過程，從態(tài)度、思維、積極性等多個方面入手，保證評價的科學性與系統(tǒng)性。借助多元評價提高數(shù)學單元整體教學的質量，使學生養(yǎng)成反思的良好習慣，為日后長遠的發(fā)展打下堅實基礎。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中開展單元整體教學，就是指由教師重新整合課程內容，根據(jù)班級同學的基本學情制定豐富的課堂活動，幫助他們加深對單元重難點知識的理解，在實踐中提高自主探究意識和數(shù)學學習能力，不僅對所學內容形成了全新的認知，還可以將它們靈活應用于實際問題的解決中。這樣一來，便能達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的，也是推動教育改革的重要因素，在單元整體教學中全面提高學生的數(shù)學綜合水平。

參考文獻

[1]王哲燕，段安陽.小學數(shù)學“結構化”單元整體教學的理解與實踐[J].教育科學論壇，2022，No.563（05）：22-25.

[2]王康.小學數(shù)學單元整體教學設計分析[J].華夏教師，2022，No.230（02）：63-65.

[3]夏隆.小學數(shù)學單元整體教學的實踐與思考[J].智力，2021，No.665（35）：25-27.

[4]王靈勇.小學數(shù)學單元整體教學的實踐與思考[J].教育科學論壇，2021，No.538（16）：50-55.