基于對分課堂和案例教學法的管理類課程教學模式探究
——以土木工程合同管理課程為例

許哲東，徐達奇

（安徽工程大學 建筑工程學院，安徽蕪湖 241000）

傳統教學模式是以教師課堂講授為主，隨著對課堂教學的深入研究，學者逐漸發現傳統教學模式存在一些不足之處，如學生聽課效率較差、參與性弱等[1]。針對傳統教學中存在的問題，眾多學者對課堂教學模式和工具進行了探索和完善[2-6]，對課堂教學質量的提升起到非常重要的促進作用。

為了提高工程管理專業管理類課程的教學質量，本文設計了基于對分課堂和案例教學法的管理類課程教學模式，并在土木工程合同管理課程教學中進行實踐應用，分析在此教學模式下學生作業完成質量、課堂出勤率、課堂表現、課程實訓完成質量以及綜合成績，通過管理類課程教學模式的研究，旨在提高課堂教學效率和效果，并為其他管理類課程教學提供新的思路。

1 基本理論

1.1 對分課堂

對分課堂（也稱PAD 課堂 ）是由復旦大學張學新教授所提出的[7]，它的核心理念是將一半課堂時間分配給教師講授知識點，另一半時間分配給學生進行互動討論，從而提高學生的課堂參與度和積極性等。對分課堂將教學活動分為三個過程，分別是講授階段（Presentation）、內化吸收階段（Assimilation）和討論階段（Discussion）[8]，因此，對分課堂也簡稱PAD 課堂。

講授階段主要由教師介紹概括性內容和重要的知識點，通過引導方式帶領學生整體學習。內化階段是學生自主學習的過程，學習的內容主要包括講授階段的重難點以及教師沒有講授到的基礎細節知識點。討論階段是在當次課堂教學后的下次課堂進行，這也是對分課堂的一個創新，將講授和討論的時間錯開，這樣給予學生更多的時間去進行自主學習和內化吸收[9]。討論階段是由教師和學生共同參與，在該階段，學生一方面可以就不懂的知識點向教師提問，另一方面可以結合知識點進行案例分析討論，通過討論環節彌補遺漏知識點，從而有助于提高教學質量[10]。

1.2 案例教學法

案例教學法是美國哈佛大學法學院院長Christopher Columbus Langdell 教授提出的[11]，該教學方法通過現實案例將理論與實踐相結合進行課程教學。通過案例的引入，能夠讓學生更容易理解和掌握所學知識，并懂得如何將理論應用于實際生活和工作中[12]。該教學方法把教學過程分為個人熟悉案例和案例分析前的準備工作、小組的預備討論、全班的課堂討論以及案例分析總結[13]。該方法的優點是理論聯系實際，學生學完后了解對應知識點的實際用處并能夠將其應用于實際工作和生活中。

2 基于對分課堂和案例教學法的管理類課程教學模式設計

對于管理類課程，若僅僅是教師講解理論或法律法規等知識點，學生課堂聽課狀態會明顯不佳，因此，為了提高工程管理專業管理類課程教學質量，設計了一種基于對分課堂和案例教學法的教學模式，見圖1。

圖1 基于對分課堂和案例教學法的課程教學模式

2.1 講授階段

張學新教授提出在講授階段教師主要講解重點內容，不提問，只作引導性、框架性的講授。但是對于管理類課程如土木工程合同管理，有些基本概念、性質和特征是需要在講解重難點內容前引入介紹。因此，為了活躍課堂講授階段教學的氛圍和調整學生的聽課狀態，教師在講授階段通過點名方式讓學生進行基礎內容的回答陳述，這樣可以增加教師與學生的互動，增強學生認真聽課的意識。

2.2 內化階段

在內化階段，學生課下首先按照書本內容系統性學習，然后再復習講授階段教師發布的PPT 課件內容，遇到自己無法解決的問題，記錄下來帶到討論階段進行解決。教師借助學習通平臺發布相應的課程作業[14]，學生在對教材和PPT 課件內容學習完成之后，通過作業再次對知識點進行強化學習。

2.3 討論階段

討論階段主要包括對學生知識點掌握情況的檢查、疑難問題的解答、案例分析討論以及最后教師進行陳述總結。

在檢查學生知識點掌握情況以及疑難問題解答環節，教師根據內化階段學生作業完成情況，重點提問作業分數低于80 分的學生。同時也設置了學生可以搶答的題目，并設置相應的分值獎勵。

在案例分組討論環節中，組內人數控制在5 人左右，人數不宜過多，每組根據所選出的案例進行討論，在規定時間討論結束后，教師隨機在每組選擇一名學生作為小組代表進行陳述，最后教師針對該案例結合知識點進行分析總結。

3 基于對分課堂和案例教學法的土木工程合同管理課程教學

土木工程合同管理是工程管理專業的核心課，通過該課程的學習讓學生獲得工程招標投標和合同管理的基本知識，培養學生進行土木工程合同策劃和管理的能力。由于課程涉及很多合同條款，如果采用傳統的教學模式，即使教師對課程教學非常熟練，授課非常認真，學生的聽課效率和課堂參與程度也不一定理想。因此，將基于對分課堂和案例教學法的教學模式在此課程中進行實踐應用，以探究其教學效果。

3.1 開展實踐應用的過程

在講授階段，教師在課前通過學習通平臺進行考勤，課中首先通過課件PPT 向學生介紹課程主要授課內容框架，然后按照框架再細化到具體內容。對于如公開招標和邀請招標概念以及招標投標活動的原則等基礎知識，是學生在預習階段應該了解的內容，教師通過學習通平臺隨機點名讓學生來講解。對于重難點內容，教師則進行詳細介紹，包括對一些容易混淆的專業名詞進行區別分析和對容易理解錯的內容進行解讀分析。

在內化階段，學生課下按照PPT 課件中的內容框架系統性再次學習和內化吸收課程知識，教師根據具體講授的知識點自主出題，知識點涵蓋基本知識和重難點知識。題目通過學習通平臺發布，學生可以直接在學習通平臺作答并完成提交，也可以在作業本上完成后拍照上傳。在下次上課前，教師提前在學習通平臺完成所有作業的批改，給出具體分值。

在討論階段，教師首先以簡答題的形式檢測學生知識點內化吸收情況，并針對學生提出的疑難問題進行解答。然后進行案例分析討論，在學生分組討論時，教師全程觀察學生的表現，全部討論結束后，收回所有小組的討論結果。從每組中隨機選擇一名學生脫稿陳述本組討論結果，最后教師針對題目本身以及整體討論過程中發現的一些問題進行分析總結。

3.2 教學有效性分析

在實踐教學過程中，教師通過學習通平臺等工具記錄基于對分課堂和案例教學法模式的學生各方面表現，包括課程作業、課堂出勤率、課堂表現和課程實訓，基于這些方面綜合分析在該模式下的教學情況。

在課程作業完成方面，每次內化階段發布的作業，學生都能夠主動按照教師的要求提交作業，且幾次作業平均分在80 至100 分的學生占比達到81.33%，每次作業低于80 分的學生便是下一次課程討論階段重點提問的對象。

在課堂出勤方面，每次上課之前均是采用學習通平臺進行簽到，請假的學生則需要向專業教師和輔導員進行請假。學習通平臺統計的簽到數據表明，該課程的出勤率較高。

學生課堂表現方面，根據學生課堂綜合表現最終得分，有7 位學生課堂表現分數能拿到滿分。一方面是他們在案例討論環節能夠積極組織小組討論，具有帶動性，可以結合專業知識解決實際案例問題；另一方面，他們在教師檢測內化知識點中設置的問題搶答環節表現特別踴躍，回答準確。75 位學生整體的課堂表現較好，在討論環節，基本都能參與其中并積極思考。

在實訓環節，學生通過專業軟件編制招投標文件，讓所學知識得以應用。在一周的課程實訓過程中，學生遇到不懂的操作環節便積極向教師請教，最終學生所提交的招標投標文件在格式和內容上能夠達到要求。實訓環節成績在80 分左右的人數占比最多，有幾位學生實訓環節成績超過90 分。

根據學生各方面的分值，最終期末綜合成績小于60 分的學生只有1 人，該學生是因為特殊原因沒有上課也沒有參加考試。對于參加考試的學生，最終綜合成績超過90 分的學生有1 人，85 分到89.9 分的學生有1 人，綜合得分在75 以上的學生占比50.66%，所有學生均順利通過考試。相比往年采用傳統教學模式的學生整體成績，基于對分課堂和案例教學法的教學模式能夠使學生綜合表現更優，與此同時，學生對教師的教學質量打分也非常高。因此，可以肯定，管理類課程基于對分課堂和案例教學法的教學模式具有良好的教學效果。

4 結語

針對管理類課程教學，探究基于對分課堂和案例教學法的教學模式，將該教學模式在工程管理專業土木工程合同管理課程中進行教學應用，通過學習通平臺等教學工具對學生在課程作業、課堂出勤率、課堂表現和課程實訓等方面進行記錄和打分。學生各方面表現和最終綜合成績表明，基于對分課堂和案例教學法的教學模式有助于提高學生學習主動性和課堂參與度，從而提高課程教學質量。