語文學習活動內涵解讀及設計策略探析

安徽省無為市杏花泉中心小學/夏鳳丹

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確規定：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”[1]設計真實而有意義的語文學習活動是實施任務群教學、落實“新課標”理念、深化課堂教學改革、提升學生核心素養的不二途徑。

一、學習活動內涵解讀

1.學習活動與核心素養、任務群的關系

“活動”在《漢語大詞典》中是這樣解釋的：“為達到某種目的而從事的行動。”學習活動是為了達成特定的學習目標或學習任務而采取的行動。語文學習活動就是“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”這些語文實踐活動。語文學習活動與語文核心素養、單元任務群、子任務有什么關系呢？我們可以通過右邊這張（統編版語文五年級下冊第二單元）大單元任務群設計圖直觀反映：

從圖1 可以看出，統編教材五下第二單元名蓍閱讀單元，可以歸屬“整本書閱讀”任務群，根據本任務群的第三學段學習內容，設置了“古典名蓍讀演劇場”這個大單元任務情境，下設“名蓍圍讀會”“好劇開演啦”“小小評論家”三個相互關聯的子任務組成單元任務群，每個子任務又由兩三個學習活動組成。由此可見，學習活動是整個任務群中的最小學習單元，是任務實施的載體，也是完成任務、達成目標、實現語文學科“培根鑄魂、以文化人”的根本途徑。

圖1 語文學習大單元任務群設計圖

2.任務群中學習活動的特點

“學習活動是指為完成特定學習目標而進行的師生操作的總和”，[2]一個完整意義上的學習活動一般由學習目標、活動任務、學習方式以及學習評價規則等要素構成。

“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”[3]作為任務群載體的最小學習單元的學習活動，是在教師的組織引導下，學生為順利完成任務而采取的一系列行為活動，除了學習活動的一般特性，同時還具有任務群的情境性、實踐性、綜合性的特點，以及任務目標的指向性和活動與活動之間的內在邏輯性的特點。怎樣把握任務群中學習活動的特點，設計真實而富有意義的學習活動呢？

二、學習活動設計策略探析

1.緊扣任務目標設計學習活動

學習活動是為落實任務達成教學目標服務的，應始終指向任務目標。語文要素是我們制定單元任務目標的重要依據，學習活動的設計應體現語文要素的教學要求。

統編五下第二單元是名蓍閱讀單元，由精讀課文《草船借箭》《景陽岡》、略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》以及口語交際“怎么演課本劇”、習作“寫讀后感”、語文園地、快樂讀書吧等資源組成。語文要素是：“初步學習閱讀古典名蓍的方法。學習寫讀后感。”根據本單元的特點和學段要求，本單元可歸屬為“整本書閱讀”學習任務群。為達成“初步學習閱讀古典名蓍的方法”這一單元任務目標，在學習《草船借箭》一文時，在子任務“名蓍圍讀會”下設計以下三個學習活動：（1）閱讀交流平臺，梳理閱讀原蓍的方法；（2）初試身手，讀原蓍片段，在文中找對應段落；（3）運用方法，嘗試閱讀原蓍相關章節，了解《草船借箭》的前因后果。這三個學習活動緊緊圍繞“整本書閱讀”的大任務和單元目標“初步學習閱讀古典名蓍的方法”進行設計，目標指向性強，從方法指導上保證了“閱讀古典名蓍”這一學習任務的落實。

2.學習活動設計體現情境性、綜合性、實踐性

新課標指出：“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”[4]所以，任務群中的語文學習活動一定是在真實情境中的綜合性、實踐性的活動過程。

統編五下第四單元的主題是革命傳統教育，安排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文，語文要素是：“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。”

由于革命傳統題材與學生的生活經驗有距離，單憑對課文的閱讀，學生難以走進人物內心。根據這樣的學情，筆者在教學《軍神》一課時，在充分品讀了課文人物的動作、語言、神態的描寫之后，為了進一步走進人物的內心，體會軍神鋼鐵般的意志，創設了兩個“在不同情境中講故事”的學習活動。

情境一，以沃克醫生的口吻講述故事。

（1）模擬角色，創設情境：這天，沃克醫生回家后，表現得異常興奮。孩子們問：“爸爸，你今天怎么這么高興啊？”請你以沃克醫生的口吻，給孩子們講述劉伯承的故事。當選手上臺講述故事時，教師讓全班學生扮演沃克醫生的孩子，一齊向選手發問：“爸爸，你今天怎么這么高興啊？”選手馬上就獲得了沃克醫生的角色感，即興有了這樣的故事開頭：“孩子們，爸爸今天在診所遇到了一個非常特殊的病人，你們知道他是誰嗎？他就是大名鼎鼎的劉伯承啊！”擬真的情境創設將課堂變成沃克醫生的家，激活了學生的生活經驗，為學生找到了“沃克醫生的口吻”。

（2）師生評議，總結方法：為了講好這個故事，課文中的語句哪些可以直接用，哪些需要變一變，哪些需要加一加。學生討論后得知，課文中體現軍神鋼鐵意志的語句可以直接用，講述的人稱、說話的語氣要變一變，反映劉伯承英雄事跡的課外資料可以加一加。

（3）運用方法，在組內講述故事。

情境二，以導游的口吻講述故事。

（1）出示圖片，創設情境：在重慶開州劉伯承同志紀念館里，擺放著一張革命軍人殘廢證，上面寫著：右眼失明，左眼視力困難，腦神經經常受影響。殘廢登記二等甲級。請你以導游的口吻，向前來參觀的小朋友講述《一張革命軍人殘廢證背后的故事》。

（2）說一說，這個故事應該怎么講，要講述哪些內容（劉伯承是怎么受傷的，怎么做手術的）？用什么方式講？是詳細講述還是簡要講述？

（3）觀看視頻講述，驗證猜想。

同一個故事，設計成“在不同情境中講述”的活動，在“真實的語言文字運用情境中”[5]對學生的講述方式和能力都提出了不同的要求，情境一需要詳細講述，嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心；情境二需要簡要講述，訓練學生根據特定的情景對象進行口語交際的能力，體現了“關鍵語文知識和語文能力”的整合。在講好故事的過程中，學生經歷多次與文本對話、傾聽思考、與學習伙伴的交流、講述等語文實踐活動，凸顯了學習活動的實踐性。兩次情境中的講述，文本信息和課外資源有機整合，讓軍神的形象在學生的一次次講述中豐滿起來、高大起來。

3.學習活動設計要具有內在邏輯性

任務群內任務目標的達成往往需要幾個“具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”[6]構成學習活動任務鏈，其“內在邏輯關聯”既有知識邏輯，又包含生活邏輯和學習邏輯。

統編五下第七單元的主題是“環球旅行”，兩篇精讀課文、一篇略讀課文以及習作等教材資源，幫助學生了解多元的世界文化。根據本單元的文本特點，可歸結為“實用性閱讀與交流”這個任務群。其中《金字塔》是該單元的一篇略讀課文，由《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩個小短篇組成，《不可思議的金字塔》還是一篇非連續性文本。根據“實用性閱讀與交流”任務群的學習內容、非連續性文本的閱讀要求，設置了“做世界文化講解員”的任務情境，并在此情境下設計了如下彼此關聯的四項學習活動：

活動1 知識競答賽：胡夫金字塔知多少

（1）閱讀“最大的金字塔——胡夫金字塔”，獲取信息。

（2）知識搶答賽。

（3）胡夫金字塔有哪些“不可思議”之處？

【設計意圖】初步學習閱讀非連續性文本，用“知識搶答賽”激趣，在愉快的學習體驗中掌握閱讀方法，獲取信息。

活動2 制作資料卡，介紹古埃及

（1）閱讀“建造金字塔時的古埃及”，填寫資料卡。

（2）借助資料卡，用自己的話簡要說說“建造金字塔時的古埃及”的概況。

【設計意圖】進一步訓練學生閱讀非連續性文本提取信息、梳理整合信息的能力，“借助資料卡，介紹古埃及”訓練學生在具體情境中運用信息的能力。

活動3 頭腦風暴：大膽推測

（1）了解關于金字塔是如何建成的幾種說法。

（2）你認為金字塔是怎樣建成的呢？請根據掌握的信息，大膽推測，并說清推測的理由（圖2）。

圖2

【設計意圖】對學生梳理整合信息的能力提出更高的要求，靈活運用《不可思議的金字塔》全篇課文的信息，同時訓練學生圍繞觀點闡述理由的思辨能力和有條理的表述能力。

活動4 我是小小解說員：給視頻配解說詞

（1）播放金字塔視頻，欣賞金字塔奇觀。

（2）給這段視頻配解說詞，說說該段視頻解說詞可以有哪些內容？

（3）當堂準備，現場解說：

①快速瀏覽《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇課文，圈畫自己需要的句子；

②將這些句子按視頻的順序進行組合，練習解說；

③可以這樣開頭：尼羅河是埃及的母親河，在金色的夕陽下……

【設計意圖】此項活動更具有挑戰性，需要學生對視頻充分理解，再梳理整合《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇課文的信息，圈畫自己需要的句子，根據視頻內容將“句子”有序組合成視頻解說詞，當堂解說。對學生的信息運用能力和有序表達能力提出更高的要求。

如圖3 所示，從活動1 到活動4，四個學習活動具有“內在邏輯關聯”：從獲取信息到整合信息再到在不同的任務情境中運用信息，從部分提取信息到整篇提取信息再到雙篇提取整合信息，獲取信息、整合信息的能力目標逐級提升；從借助文本信息介紹古埃及到運用信息推理金字塔的建造過程，再到運用信息給視頻配解說詞，對學生針對具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息的能力要求節節攀升；四項活動環環相扣，層層遞進，組成一個內在關聯、結構完整的任務鏈，共同指向獲取信息、運用信息、傳遞信息等核心素養，滿足今后家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。

圖3

4.學習活動設計突出評價的針對性

為了保證學習活動的實效性，活動評價不可少，任務群內的活動評價要突出針對性。

（1）依據任務群“教學提示”設置評價。例如，新課標針對“實用性閱讀與交流”任務群的“教學提示”指出：“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現……評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了。”[7]根據這樣的“教學提示”，在“制作資料卡，介紹古埃及”的活動中，設計了這樣的活動評價表（表1）：

表1 “制作資料卡，介紹古埃及”評價表

這樣有針對性的評價量表，不僅能客觀評價學生在活動中的運用信息、整合信息的能力，以及在具體交際情境中傳遞信息的能力，而且能有效地指導學生依據評價標準不斷地反思學習最終完成任務，實現“教—學—評”的一致。

（2）根據活動形式設置評價。同一任務群中，不同的活動形式，評價的側重點也有所不同。例如，上文中的“活動2”和“活動3”，都是運用文本信息解決問題，“活動2”是介紹，評價重點在說的“對象感”和語言的“簡潔明了”上；“活動3”則是運用文本信息大膽猜想，評價的重點則放在“理由是否充分”上，考量學生在此過程中思維的邏輯性與表達的條理性（見表2）。

表2 “頭腦風暴：大膽推測”評價表

研究情境教育的專家李吉林老師說：“學生必須自己建構知識，親自介入、參與、熱情地投入其中，其最重要的、無可替代的途徑就是活動。”[8]設計真實而有意義的學習活動，對落實“新課標”理念、轉變學習方式、培養學生核心素養尤為重要，需要我們不斷實踐探索。