初中歷史活動課的設計與實踐

上海市華東模范中學/周 潔

現行的人教版初中歷史教材為通史，涵蓋古今中外，內容豐富，覆蓋面廣。如何將抽象的教學內容化為具體、將模糊的歷史概念化為清晰，成為初中歷史教學的重要環節。實踐證明，以學生為主體的活動，可以為他們提供第一手的資料和最直接的認知體驗，幫助他們擺脫課堂+教師+課本的束縛，貼近歷史與現實，讓他們在考察、探究、體驗、總結的過程中發現和解決問題，從而提升歷史學科核心素養。

一、精準設計活動目標，緊扣課程標準

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》明確：“學生在學習中國近代史的過程中，可以通過下列活動提高核心素養……進行近代歷史的實地調查，如參觀考察革命遺址遺跡，通過走訪、調查，搜集與近代歷史事件、歷史人物相關的材料等，整理信息，形成調查報告，匯報并交流。”[1]從課標要求來看，學生在學校課堂之外應有更為廣闊的學習空間，活動課是一種很好的嘗試；它以學生為主體，輔以教師指導，通過活動前期的策劃、中期的實施、后期的匯報，發展學生實踐能力和創新精神，培養學生學科核心素養和學科思維。

從課本原文來看，本課預設的活動目標為“了解家鄉與近代中國有關的建筑物、紀念館等歷史遺跡，感受近代中國歷史”[2]。這一教學目標很寬泛，給教師留下了較大的發揮余地。上海作為近代以來的第一批開埠城市，在中國百年近代歷程中曾留下濃墨重彩的一筆，復雜的歷史事件、各色的歷史人物、諸多的思想流派在這座城市都有跡可循。所以在本課的活動目標中，考查活動的對象并不難尋找，難點在于“感受”二字。根據初中生心理年齡特征，感性認知的學習相較理性認知的學習要容易一些，所以活動目標的設置應在踐行新課標理念的同時，還要精準符合初中生的能力水平，呈現出明顯的區域特色、學校特色。鑒于這些特點，可以將本課的活動目標細化為：（1）培養實地考察的基本方法和技能，積累資料記錄與甄別等搜集歷史資料的經驗。（2）通過對上海部分歷史遺跡的考察，鍛煉學生觀察分析歷史事物、提取歷史信息的能力；并利用史料中的有效信息，從不同角度表述和再現歷史。（3）以近代史歷史遺跡的考察成果來印證課本相關史實，加深學生對歷史知識的理解。（4）感悟歷史遺跡背后的歷史事件或歷史人物，喚起學生對上海這座城市的熱愛，弘揚家國情懷。（5）通過匯報考察結果，提高學生的文字和語言表達能力。

二、靈活設計活動內容，提高學科素養

建筑是凝固的人類文明史，承載和記錄了許多歷史信息。上海有各種類型的歷史遺跡，教師可以根據不同歷史遺跡的特點，設計出豐富的活動內容。

（一）從學生活動地點數量來看，分為固定和流動兩種類型

1.固定地點式活動

固定地點式的活動是指學生活動的地點僅限于一處，這種類型的活動便于學生自主管理和教師引導，設計的活動內容也較為簡單明了。讓學生走進歷史遺跡，了解這里曾經發生過的事，了解這里曾經居住過的人，了解他們曾經對本地乃至對中國社會發展產生的影響。這類場館往往有詳盡的文字甚至視頻介紹，學生可以在參觀的同時拍照記錄。

2.流動地點式活動

流動地點式的活動是指由教師設置或學生自主擬定一個專題，在這個專題下需要考察多個場館。比如“中國共產黨全國代表大會會址巡禮”主題，就需要考察包含“一大會址”“二大會址”“四大紀念館”3 個場所。活動場館多，信息豐富，教師可以為學生設計問題，讓學生帶著問題進行實地考察調研。如為什么選擇此處作為黨的代表大會的地點？三次黨代會的人數和參與者有什么變化？為什么？三次黨代會召開的成果和影響各有哪些？彼此之間有何關聯？

由于在多個地點進行考察，學生只能利用課余時間進行，所以必須分組認領問題任務；在自主考察探究的過程中感受黨史與上海的淵源，了解中國共產黨光輝的歷史進程，以此激發學生的家國情懷。

（二）從學生活動考察對象來看，分為與教材內容相關型和無關型（拓展型）

1.與教材內容相關型考察

此類歷史遺跡設定的活動內容可以參照教材內容，作為教材文字史料的有力佐證，培養學生“史料實證”和“歷史解釋”的學科素養。如參觀考察“上海淞滬抗戰紀念館”就可以將其作為《七七事變與全民族抗戰》一課的重要補充，館藏的文物、文獻、影像均可與課本文獻史料互相印證；在學生考察的過程中可以讓他們自主尋找感興趣的專題，形成一套關于淞滬抗戰的專題資料集。又如“江南造船博物館”重現了近代最大的洋務企業江南制造局的歷史，在近代史“洋務運動”一課中多次提及的李鴻章在此館藏中有不少事跡，所謂“敘史見人”；學生在參觀后對李鴻章其人其事會產生更為立體的評價。再如參觀考察“商務印書館第五印刷所舊址”可以對近代中國人創辦的第一個最大的文化出版機構有全面的了解；而教材中對近代文化教育事業發展的文字描述頗為簡潔扼要，學生以實地探訪舊址和看展覽的方式能對近代出版業的發展有全新的認識，從而填補教材的缺失。以上三個遺址所涉及的歷史情境均為教材提及或重點介紹的內容，分別從政治、經濟、文化角度呈現了近代中國歷史的某個片段。對此，教師可以在學生參觀考察之前設計考察任務與主題，使原本單調的教材介紹因為實地考察而變得生動且多彩，扁平的人物形象也會變得生動立體，所謂神入歷史即是如此。

2.與教材內容無關型考查（拓展型）

在上海還有更多的歷史遺跡與課本內容關聯少，但確實也對學生學習歷史有幫助。在學生自主選擇考察對象時，可以發現他們的選擇方向頗為多樣，脫離了課本的范疇，這源于每個人的成長背景、家庭環境和興趣愛好的差異。俗語說興趣是最好的老師，出于自己意愿的主動學習相較于被動學習可以獲得更加深刻的學習體驗。如有些學生對“美食”向往，那么學校附近的“馬勒別墅”就是絕佳的考察地點，稍遠一點的“和平飯店”也不錯；這兩處建筑均為上海優秀近代保護建筑，僅從外觀看就頗為驚艷，在建筑遺跡里又發生過傳奇故事，當然美食也必不可少。有的學生對某位歷史人物好奇，抱著獵奇的心理想對其在上海的故居一探究竟；有的學生對上海歷史悠久的教會學校遺跡感興趣，等等。當然，此類拓展型的歷史遺跡地點分散，教師難以組織集體前往，只能依靠學生在課余時間自主前去；但教師同樣可以在事前和學生一起制定考察計劃、考察任務單等；在滿足學生興趣的同時也將考察學習的過程和體悟記錄下來，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗。

三、自主設計活動步驟，培養合作意識

活動步驟包括活動準備和活動實施兩個階段，其過程由學生自主完成，教師從旁指導。

（一）活動準備

1.與文物部門取得聯系，了解考察須知

了解開放時間、收費標準、參觀要求和注意事項，大致知曉所考察遺跡的文物保存情況。向公眾開放的歷史遺跡問題不大，但是有些遺跡是營業場所或私人住宅，情況會復雜一些，所以需要事前做好攻略，學生可以通過網絡或電話聯系的方式完成。

2.成立考察小組，自愿組合

根據每個班級的人數和考察對象的數量，組合成若干個小分隊。學生自主組隊會受到各種因素的影響，比如學生私下的人際關系、對選題的興趣、距離的遠近、耗費的精力，等等；所以雖然是學生自己組隊，但教師也需要觀察學生組隊情況，從旁輔助。學生組隊的過程其實是學生自主管理和參與團隊的過程，有些人能成為小組的領導者，有些人則主動為團隊出謀劃策，有些人勇于承擔困難的任務，有些人只是盲從和被動參與。不管是哪一種類型，考察小組的組合過程就已經鍛煉了每個學生的組織能力、交往能力、合作能力、解決問題的能力，本身就是很好的實踐體驗。

3.選擇考察對象，確定考察時間

考察對象的確定可分為教師指定和學生自選兩種方式。教師從課本內容出發選擇考察對象更能有的放矢，這需要制定詳細的考察學習任務單（如下表）。

如果完全由學生選擇考察對象，則需要在教師引導下由學生自己設計考察任務單；小組成員互相協作，做好記錄工作，控制經費，完成各自考察任務。

（二）活動實施

第一步：實地參觀、考察，拍攝圖片和影像資料，記錄講解介紹的情況，這部分是活動的主體。搜集素材的過程可以培養學生的史料篩選能力，根據不同的主題選擇不同類型的史料是基本的史學研究方法；在此基礎上通過“尋找相關文物史料—篩選高價值史料—實證和解釋—得出史論”的過程，體驗歷史學家研究和書寫歷史的過程，并內化為自己的新經驗。與此同時，實地考察也考驗了學生之間的合作能力，小組內組員是否能完成自己的既定任務，組員間是否可以互相幫助、共同解決突發問題，這都是決定考察活動質量的關鍵因素。

第二步：到圖書館、檔案館、網絡查找資料，作為實地考察的補充。圖書館、檔案館的史料以文獻史料為主，可與實物史料相互印證；通過網絡得到的資料良莠不齊，需仔細分辨其真偽。文獻的檢索摘錄可以培養學生對文獻史料的辨析能力，因為歷史蓍作帶有作者本人的觀點傾向，有些甚至互相矛盾。學生將閱讀的文獻與實地考察所得比對后，會得出自己的結論，而這種思考過程可以提高學生的歷史辯證思維能力。

第三步：走訪與遺跡和史料相關的老人或名人的后代，了解相關逸聞趣事，使歷史遺跡鮮活、生動起來。此環節屬于口述史料的應用，對初中學生而言難度較高。從實踐情況來看，這需要學生口才較好、情商較高，同時在口述者愿意配合的情況下才可以進行。

四、共同設計成果匯報，鍛煉表達能力

活動的成果匯報主要在課堂內分小組完成。小組匯報之前學生會事先匯總資料，選擇適當的匯報內容，尋找主題的切入口，這是書面的準備。制作匯報所用的課件、視頻，這是技術的準備；由于初中學生電腦技術的水平參差，這部分不用過分強求。小組內自主決定匯報人員，分配每位匯報者的演講內容，這是人員的準備。

以上書面、技術、人員的準備需要由小組成員協商、分配、合作，過程可能磕磕碰碰，卻實實在在模擬了現實社會中工作團隊的合作流程，喚醒了學生們的團隊意識；在與小組成員溝通交流期間又鍛煉了個人的口頭表達和書面表達能力。在最后的成果匯報課上，學生們將各組考察活動的精華展示出來；小組之間可以互評比拼，作為小組集體成績的依據；每位同學在小組內的表現可以用組內互評的方式（見右側表1）。在體驗了整個考察活動之后，學生的判斷和評價往往比教師更為準確。

表1 小組互評評價量表

總之，以實踐為導向的初中歷史活動課使學生走出室內課堂，走向開放、多元和寬場域的教學資源環境，將課堂知識與社會實際生活相聯系，真實地感知歷史。從活動的內容設計、實際操作到最后的成果匯報，均由學生全程參與，充分鍛煉了他們自主學習、合作學習的能力。更重要的是，學生在完成任務的過程中培養了史料篩選、辨析、實證能力，提高了歷史解釋、表述的技能，感受了上海的文化內核，涵養了家國情懷，切實提升了學生歷史學科的核心素養。