融入STEAM教育理念，推進幼兒園科學教育

計春燕

摘 要：STEAM教育契合當下幼教改革和人才發展的需求，對培養幼兒科學素養、創新意識、問題解決能力等綜合素質大有裨益。將STEAM教育理念融入幼兒園科學活動，可推動幼兒科學教育的持續性發展，提升幼兒教育的整體質量。文章基于STEAM教育的內涵及特點，分析了STEAM教育與科學教育的關系，著重探討了基于STEAM教育的幼兒園科學教育活動實施策略。

關鍵詞：幼兒園；科學教育；STEAM教育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0087-03

STEAM教育是當前一種全新的教育理念，強調科學、技術、工程、藝術、數學這五大學科教學理念的統整，可因此實現各個學科知識的有機融合。當前的幼兒園科學教育中，STEAM教育理念的應用已經成為共識，幼兒教師可以借此培養幼兒的多方面學習能力，尤其是可以培養幼兒對科學的好奇心、動手實踐能力、體驗式學習能力，所以非常值得推廣應用。

1.STEAM教育的內涵及特點

STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）五個學科的有機融合，但不能簡單理解為五大學科教學理念的簡單疊加。首先。STEAM教育強調跨學科的綜合教育，要求將各個學科的知識有機融合，在此基礎上開展系統化和科學化的教學。其次，STEAM教育和STEM教育有相似性，只是多了一個藝術（Arts），所以，STEAM教育更加注重元素的多元化，也更加強調學科能力的多樣性。再次，STEAM教育有力打破學科疆域，通過實施綜合教育可以有效培養綜合性人才，促使中國的教育教學理念和模式發生變化。最后，STEAM教育關注于問題生成、場景多元、創新驅動、知識跨界、批判建構，同時強調教學活動實現生活化和活動化。

STEAM教育有較多的特點，顯著的特點有三個。一是STEAM教育具有學科整合性的特點，強調五大學科之間的關聯和合作，并有力打破學科之間的界限。在應用STEAM教育的過程中，當五大學科的知識內容得到全方位融合，自然可以進行“統整”式的教學活動。以幼兒園教育為例，在跨學科知識有效整合之后，幼兒在同一時刻學習到多學科知識，能夠因此實現知識內容的融會貫通、有效關聯。二是STEAM教育具有思維發散性的特點，有利于發展學習者思維能力。在幼兒園教育中，通過應用STEAM教育，幼兒的主體地位可得到凸顯，且幼兒教師會引領幼兒從不同的角度思考與分析問題，幼兒可以通過知識整合而參與在思維發散的學習過程中，即“發現問題→提出問題→分析問題→探究問題→解決問題”這一學習過程。更重要一點，STEAM教育過程中強調開展教學實踐活動，可吸引幼兒參與在知識理解與創造的過程中。三是STEAM教育具有實踐探究性，且強調團隊協作，有助于發展學習者探究能力和協作能力。在實踐探究這一方面，STEAM教育應用過程中強調以具體的問題為切入點，并可以借助具體的問題創設情境和設計實踐探究活動，自然可以提高教學活動的趣味性和有效性。幼兒園教育中應用STEAM教育時，非常強調發揮STEAM教育的實踐探究性、團隊協作性，有利于幼兒在“玩中學、學中玩”。

2.STEAM教育與科學教育的關系

在幼兒園科學教育中，STEAM教育理念和科學教育理念實則較為契合，而STEAM教育理念的廣泛應用，則給科學教育提供了有力支撐。總的來說，STEAM教育與幼兒園科學教育之間有兩大關系，一是幼兒園科學教育中含有STEAM教育，二是STEAM教育能夠為科學教育提供發展支持。

從幼兒園科學教育中含有STEAM教育角度來說。首先，幼兒對科學教育有濃厚興趣，且自身具備參與STEAM教育的一定能力，比如，他們喜歡知識豐富的集體教學活動，尤其是在面臨問題和實踐活動時會有濃厚的好奇心和探究欲，愿意通過學習和探究認識到世界。其次，幼兒園的科學教育中，一個重要觀念是從幼兒的實際生活出發，所以集體教學活動上會引入幼兒較為熟悉的科學知識、數學知識、藝術知識、技術工程知識。基于此，幼兒會有濃厚的學習興趣，且愿意通過合作方式進行學習和探究，契合了STEAM教育的實踐探究性和團隊協作性的特點。最后，在幼兒園的科學教育中，教學內容中實則一定程度上包含著技術、工程、藝術、數學等學科的知識內容，所以STEAM教育有力覆蓋幼兒園科學教育。如七巧板、玩滑輪、玩水、玩沙、建構積木，都可以涉及STEAM教育中的學科知識融合，幼兒通過參加這些建構活動或游戲，可以進行知識內容的整合，對鍛煉多角度思維大有裨益。

從STEAM教育能夠為科學教育提供發展支持而言。首先，STEAM教育強調給幼兒創設問題情境，借助具體的問題讓幼兒學習和探究。當創設出富有探究性和趣味性的問題情境，不僅可以吸引幼兒參與，而且幼兒在學習中會有矛盾沖突，在一系列的問題探究過程中可以獲得真實且有趣的體驗。其次，STEAM教育不僅強調學科知識的整合，而且強調幼兒的反思，這需要幼兒教師的悉心引導。幼兒教師如果可以有效引領幼兒進行反思，則有利于鍛煉幼兒的思維，并促進他們處于交流和二次探究的特定情境中，可因此牢固地掌握知識內容和獲得技能。最后，STEAM教育極力凸顯出“實踐教育”的特性，強調幼兒教師創設科學實踐活動。在各種形式的實踐活動中，幼兒可以將科學、技術、工程、藝術、數學這五大學科的知識內容巧妙應用起來，身處于科學研究與探討的特定情境中，對發展學習能力、實踐能力會有重要作用，而且實踐活動始終都可以得到幼兒的喜歡。

3.基于STEAM教育的幼兒園科學教育活動實施策略

考慮到幼兒身心發展及知識學習的特殊，要想引領他們有效進行科學知識的學習，實則對幼兒教師的執教能力有較高要求，必須充分明確和掌握科學教育中融入STEAM教育的可行之策。在幼兒園科學教育中融入STEAM教育時，幼兒教師可以著重應用好三大策略，一是注重活動提問探究，二是開展科學實踐活動，三是關注幼兒生活實際。

（1）注重活動提問探究

通過分析STEAM教育的內涵及特點可以發現一點，即STEAM教育強調問題和探究，尤其是主張借助具體的問題讓幼兒進行思考和探究。為了在科學教育中凸顯出幼兒的主體地位，持續性發展他們的探究能力，幼兒教師應強調活動中的提問探究，既可以由自己提出活動問題，也可以鼓勵幼兒大膽提出問題。從幼兒教師的角度而言，應堅持立足于科學教育目標和幼兒的認知特點，有針對性地提出問題，堅持做到“以問引思”。除了思考問題和分析問題，幼兒教師還應引領幼兒進行深度學習，在探究和尋求解決方法的過程中發展思維。再從幼兒的角度而言，他們在學習和生活中已經積累了一些知識和經驗，在科學教學活動中常常提出“為什么”的問題，所以他們有一定的問題意識。為此，活動中的提問探究，應多讓幼兒提出問題，待他們提出問題之后，可以更愿意參與在問題探究和問題解決的過程中，可促使思維發展和能力提升。

例如，在引導幼兒學習“水的表面張力”這一相關知識時，幼兒教師可以開展科學探究活動，并圍繞STEAM教育理念創設有趣的問題情境。如幼兒教師可以提這樣的問題，即“現在這里有一個水杯，里面已經裝滿水，我現在要將回形針放入到水杯之中，那么你們猜一猜，我需要放入多少個回形針，才可以讓杯子中的水溢出來呢？”依托這樣的趣味問題，教師可以叮囑幼兒先進行獨立思考，并提出一些大膽且客觀的猜想，在此過程中順勢激發幼兒的求知欲望。待幼兒提出猜想之后，教師便可以和他們進行合作，一起在“做一做”的活動中得出答案。如此一來，幼兒在直觀的實驗操作可以獲得真實體驗，因為自己的猜想和實驗結果有強烈反差，所以能夠讓幼兒獲得深刻印象，并對“水的表面張力”這一相關知識有濃厚興趣，后續甚至可以進行自主學習。值得注意的是，提問探究的過程中，幼兒會有不同的見解，但只要他們言之有理且積極思考，則幼兒教師要肯定和鼓勵，要有力培養幼兒的科學探究意識及興趣。

（2）開展科學實踐活動

除了提出探究問題之外，開展科學實踐活動也是STEAM教育有效落實的重要抓手，幼兒教師應積極開展科學實踐活動，借此發展幼兒的實踐能力。在開展科學實踐活動時，幼兒教師應著重把握好三點。首先，抓好STEAM教育理念中的一個特征，即“實踐學習”，努力給幼兒呈現多元化、多樣性的實踐活動，同時，要強調在實踐活動中巧妙滲透科學、技術、工程、藝術、數學這五大學科的知識內容。其次，所設計的科學實踐活動要始終具備趣味性和有效性，既要吸引幼兒和滿足幼兒的學習需求，也要和科學教育內容有效契合。最后，幼兒的實踐能力較為有限，并不能有效參與在一些探究性強的科學實踐活動中，所以，幼兒教師要合理確定科學實踐活動的難度和可行性，以確保幼兒能夠全身心和有效參與在科學實踐活動中。

例如，在“顏色碰撞”這一主題的科學實踐活動中，為有力貫徹STEAM教育，幼兒教師可抓好三大環節。首先，給幼兒提供不同顏色的顏料水，主要是藍色、紅色、青色、黑色、黃色，然后借助具體的問題驅動幼兒進行實踐操作，如可以提出“你們覺得將黃色和藍色（或黃色和紅色等）碰撞至一起，會形成什么樣的變化呢？”另外，幼兒教師也可提出趣味性猜想，如“黃色和藍色碰撞至一起，可以變成綠色，你們相信嗎？”如此一來，自然可以激發幼兒的好奇心和求知欲，促使他們進行實踐操作。其次，將更多的活動時間留給幼兒，由他們進行實踐操作，并可以用小組方式進行實踐操作。在小組實踐操作中，幼兒們要分工明確，負責不同的任務，比如一名幼兒需要進行顏色記錄和數學計算，這一過程中可以將科學知識和數學知識有效結合起來。待各個小組完成科學實踐活動之后，教師要鼓勵幼兒大膽分享，將自己的實踐操作觀察成果有效呈現出來。這一過程中可以讓將教學活動具有三大特性，即互相分享、互相啟迪、共同進步。最后，幼兒教師要發揮好自身作用，結合科學實踐活動內容進行針對性講解，努力達到知識原理講解補充的理想效果，如此可以助力幼兒的深度學習和二次探究。

（3）關注幼兒生活實際

幼兒園科學教育活動中，幼兒教師應時刻關注幼兒的生活實際，將科學教育和生活教育有效聯系起來，引領幼兒進行生活化學習。從STEAM教育的角度而言，幼兒教師應將科學教育和幼兒所熟悉的科學、技術、工程、藝術、數學這些知識內容結合起來，一方面可以更有效地解決科學學習過程中所遇到的難題，另一方面是結合幼兒的生活實際，可以拓寬幼兒的知識視野，有利于發展綜合能力。

例如，在“我是環保小衛士”這一主題的科學探究活動中，幼兒教師可將教學活動延伸到室外，引領幼兒在校園、大自然中去學習和探究，從而聯系起幼兒的生活實際。為凸顯出“關注幼兒生活實際”的重要地位，幼兒教師應重點做好三點。首先，讓幼兒在校園、社區、公園中觀察，主要是觀察有無做好環保和環境是否優美，及時發現垃圾，并做好垃圾的清理。其次，將科學教育和勞動教育結合起來，讓幼兒以小組形式打掃幼兒園中的衛生，并進行垃圾分類，如此，幼兒可以身體力行地感知到垃圾清潔的辛苦，也因此樹立保護環境和垃圾分類的意識。最后，要讓幼兒結合生活實際進行思考和探究，比如可以提這樣的問題：“你覺得我們應該如何保護身邊的環境呢？”基于問題，再鼓勵幼兒大膽回答，創設出獨立思考、相互探究的良好氛圍。此外，教師還可組織幼兒參與“變廢為寶”這一活動中，有助于活躍幼兒的大腦，培育其創造性思維。如在“變廢為寶”活動中，幼兒教師可要求幼兒利用好自己所喜歡的廢舊材料，制作所喜歡的玩具，或者是創作富有創意的美術作品。通過這樣的活動，幼兒可以進行“畫一畫”“做一做”“玩一玩”等實踐，從探究活動中收獲多樣的學習體驗，這對提升幼兒探究熱情和綜合素質大有裨益。

4.結語

總之，幼兒園科學教育中，STEAM教育的巧妙融入，可實現科學、技術、工程、藝術、數學這些知識內容的有效融合，更有助力于幼兒的科學學習和探究。應用STEAM教育時，實則對教師的執教能力和“統整”思維有較高要求，所以當前所積累的成熟經驗做法不僅要注重推廣應用，還要繼續加強研究力度，以持續次性提升幼兒科學教育活動的開展效果，讓幼兒在多樣的探究活動中萌發科學學習興趣，發展動手、動腦能力，逐漸形成敢于探索、不斷創新的科學精神。

參考文獻

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