幼小銜接中的家校合作共育存在問(wèn)題及策略

雷秀榮

摘 要：在整個(gè)教育系統(tǒng)中，幼小銜接是促進(jìn)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活、帶領(lǐng)幼兒重新定義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。為了幫助幼兒擺脫幼小銜接中面臨的斷層現(xiàn)象，唯有積極開(kāi)展家園共育，借助教育合力全面推進(jìn)幼小銜接工作的展開(kāi)。本論文就立足于此，分析了幼小銜接階段的教育中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上圍繞家園合作共育提出了幾項(xiàng)觀點(diǎn)和看法，具備一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；過(guò)渡；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0038-03

幼兒園和小學(xué)各具特點(diǎn)，存在一定的差異性。通過(guò)有效的銜接，可有效避免幼小斷層現(xiàn)象，幫助幼兒快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。但在實(shí)踐中，由于幼小銜接教育工作開(kāi)展不力，致使部分幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后，常常出現(xiàn)自信心不足、學(xué)習(xí)跟不上等問(wèn)題。鑒于此，全面加強(qiáng)幼小銜接工作，是擺在幼兒園和家長(zhǎng)面前的重要問(wèn)題。無(wú)論是幼兒園還是幼兒的家長(zhǎng)，唯有重視有效銜接工作，加強(qiáng)溝通協(xié)作，通過(guò)共育的模式，幫助幼兒平穩(wěn)、順利度過(guò)這一階段，才可以使幼兒以更好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)中。

1.幼小銜接中家園合作共育面臨的障礙和困境

（1）家園雙方教育的觀點(diǎn)存在差異性，目標(biāo)不統(tǒng)一

在幼小銜接教育中，幼兒園和家庭教育的觀點(diǎn)是否一致，能否達(dá)成一致的目標(biāo)，是保障家園合作共育的基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中，幼兒園和家庭兩大教育主體之間依然存在教育觀念和目標(biāo)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。基于小學(xué)教育的特點(diǎn)以及相關(guān)的要求，期望幼兒能夠做好充分的準(zhǔn)備工作，以便于在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的相關(guān)規(guī)定、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。對(duì)此，家長(zhǎng)在幼小銜接階段的教育中，常常在“搶跑”氛圍的影響下，一味追求學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，忽視了幼兒的身心、生活、社會(huì)交往技能的準(zhǔn)備工作，致使幼兒進(jìn)入小學(xué)之后出現(xiàn)嚴(yán)重的“水土不服”現(xiàn)象。而部分幼兒教師的教育理念也存在一定的問(wèn)題，只強(qiáng)調(diào)讓幼兒?jiǎn)蜗蜻m應(yīng)小學(xué)生活，但卻缺乏積極探索幼小銜接的內(nèi)容、方式等。可以說(shuō)，在教師和家長(zhǎng)雙方迥異的育人觀點(diǎn)和目標(biāo)下，勢(shì)必會(huì)制約幼小銜接教育的順利開(kāi)展。

（2）幼小銜接中家園校三方缺乏科學(xué)合作

在當(dāng)前幼兒教育中，為了迎合家長(zhǎng)的需求，部分幼兒園出現(xiàn)了“小學(xué)化”的特點(diǎn)，減少了幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，增加了小學(xué)階段的拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)內(nèi)容，還有的幼兒園直接放棄了幼小銜接的準(zhǔn)備工作；而在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段的教育中，有的學(xué)校片面追求成績(jī)，一味要求家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，忽視了有效銜接階段學(xué)生其他方面的教育。可以說(shuō)，在當(dāng)前有效銜接階段中，出現(xiàn)了幼兒園和家長(zhǎng)揠苗助長(zhǎng)、搶跑的現(xiàn)象，也有小學(xué)忽視與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作的問(wèn)題。這種缺乏科學(xué)合作的幼小銜接教學(xué)模式，勢(shì)必影響幼小銜接教育效果。

（3）家園雙方溝通不力

為了保障有效銜接的有效開(kāi)展，家園雙方必須進(jìn)行有效的溝通方可。目前，家園雙方在進(jìn)行溝通時(shí)，基本上都是采用家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)和網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行，而部分家長(zhǎng)由于工作繁忙，參與到孩子教育中的時(shí)間有限，致使家園溝通、合作流于形式；在幼小銜接家園溝通的過(guò)程中，常常是教師擁有主動(dòng)權(quán)，幼兒家長(zhǎng)基本上都處于“被溝通”的狀態(tài)下；同時(shí)，家園雙方溝通的內(nèi)容也非常單一，基本上都是圍繞孩子在幼兒園的成績(jī)進(jìn)行，忽視了孩子其他方面的溝通。另外，在有效銜接的家園溝通中，教師常常要求家長(zhǎng)配合幼兒園培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，但并未給出具體的解決方法、建議等，致使部分家長(zhǎng)無(wú)從下手，難以配合幼兒園做好幼小銜接教育。

2.幼小銜接過(guò)程中家園合作共育模式構(gòu)建策略

（1）達(dá)成家園共育共識(shí)，構(gòu)建完善的共育機(jī)制

在幼小銜接教育中，幼兒園和家長(zhǎng)雙方作為兩大教育主體，唯有達(dá)成科學(xué)、一致的育人理念，才能形成共同的育人目標(biāo)，最終形成教育合力。首先，幼兒園和家長(zhǎng)雙方應(yīng)圍繞幼小銜接的內(nèi)容，達(dá)成一致的育人理念，確保雙方都能緊緊圍繞幼兒的學(xué)習(xí)、身心、生活等方面，做好充足的準(zhǔn)備工作，以便于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的生活。其次，幼兒園和家長(zhǎng)之間應(yīng)達(dá)成針對(duì)性的教育方式。為了促進(jìn)幼小銜接的順利開(kāi)展，幼兒園和家長(zhǎng)在實(shí)施銜接教育時(shí)，應(yīng)立足于幼兒的特點(diǎn)，尊重每一位幼兒的個(gè)體差異性，結(jié)合每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出針對(duì)性、具體的幼小銜接教育方式。最后，為了形成家園合力，真正推動(dòng)幼小銜接的順利開(kāi)展，必須構(gòu)建完善的共育機(jī)制，以此作為家園共育模式順利開(kāi)展的外部保障。這就要求幼兒園和家長(zhǎng)雙方之間始終處于平等協(xié)商的合作關(guān)系中，兩者在合作共育的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)溝通、積極協(xié)商和平等對(duì)話(huà)，圍繞幼小銜接教育中的要求，各自做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)教育工作。

（2）明確雙方教育責(zé)任，構(gòu)建家園育人新生態(tài)

在《幼兒園教育指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》中，不僅提出了“幼小銜接”教育的要求，還要求在實(shí)施幼小銜接教育時(shí)，應(yīng)對(duì)多方教育資源進(jìn)行整合，努力實(shí)施家園共育，形成教育合力。鑒于此，為了切實(shí)保障幼小銜接過(guò)程中家園合作的開(kāi)展效果，必須明確雙方責(zé)任主體的教育責(zé)任。

第一，厘清家庭教育方向，助力幼小銜接。家庭是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是對(duì)孩子實(shí)施教育的第一所學(xué)校。可以說(shuō)，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育是第一座橋梁，無(wú)論是對(duì)孩子的個(gè)性品質(zhì)，還是身心健康，都產(chǎn)生了非常重要的影響。鑒于此幼兒園與小學(xué)階段的教學(xué)差異性，家長(zhǎng)應(yīng)重新確定幼小銜接教育重點(diǎn)，調(diào)整家庭教育方案，切實(shí)做好幼小教育的銜接工作。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

首先，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼小銜接教育的重點(diǎn)。在這一階段中，家長(zhǎng)應(yīng)留意、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)動(dòng)其入學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在這一階段中，家長(zhǎng)可與幼兒一起觀看與小學(xué)生活相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生初步的印象；同時(shí)，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)幼兒到附近的小學(xué)進(jìn)行參觀，使其熟悉小學(xué)的校園生活，熟悉小學(xué)的各種設(shè)施等，并借助積極、正向的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，使幼兒了解小學(xué)生的生活；也可以帶領(lǐng)幼兒與身邊的小學(xué)生進(jìn)行接觸，了解小學(xué)的實(shí)際情況，包括：作業(yè)情況、上課情況、考試情況等，使其對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)期待、充滿(mǎn)向往，做好足夠的心理準(zhǔn)備工作。

其次，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的生活能力，使其能夠做一些力所能及的事情，包括：自己穿衣服、自己上衛(wèi)生間、自己整理玩具、在日常生活中懂得保護(hù)自己等；同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣等。進(jìn)入小學(xué)階段之后，小學(xué)生不僅要具備良好的生活習(xí)慣，還應(yīng)掌握照顧自己、解決問(wèn)題、人際交往等能力。鑒于此，為了幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的生活，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等，幫助其形成正常的作息習(xí)慣、時(shí)間觀念以及認(rèn)真學(xué)習(xí)等品質(zhì)。

再次，培養(yǎng)幼兒的溝通與合作能力。正所謂“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，每一個(gè)人都具備獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，是不可替代的。因此，在新時(shí)代教育中，無(wú)論是幼兒教育中，還是小學(xué)教學(xué)體系中，都非常重視幼兒的溝通能力、合作能力。鑒于此，為了幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的生活，家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)，應(yīng)有意識(shí)提高幼兒的溝通能力、合作能力，使幼兒在潛移默化中逐漸形成相關(guān)的能力與素養(yǎng)。例如，家長(zhǎng)在日常的家庭教育中，應(yīng)有意識(shí)地與孩子分享自己的見(jiàn)聞等，使孩子在潛移默化中掌握與他人分享的能力；家長(zhǎng)還應(yīng)邀請(qǐng)孩子的朋友到家中做客，引導(dǎo)孩子以小主人的身份招待小朋友；或者在日常生活中教育孩子主動(dòng)與其他的小朋友打招呼，并與不同年齡階段的孩子進(jìn)行交往，或者引導(dǎo)孩子自行解決小朋友之間出現(xiàn)的矛盾分歧等，使孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸掌握一定的人際交往、溝通、合作能力等。

最后，積極開(kāi)展親子閱讀。閱讀是獲取知識(shí)、積累知識(shí)的重要途徑，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。同時(shí)，閱讀也是豐富孩子精神世界、培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣、健全人格的關(guān)鍵。鑒于此，在促進(jìn)幼小銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)在實(shí)施教育時(shí)，應(yīng)充分利用親子閱讀時(shí)間，在與孩子共讀一本書(shū)過(guò)程中，帶領(lǐng)孩子在閱讀中獲取知識(shí)，在閱讀中獲得智慧和勇氣等，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

第二，明晰幼兒教育重點(diǎn)，助力幼小銜接。從幼兒園的角度上來(lái)說(shuō)，為了促進(jìn)幼小銜接的順利開(kāi)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，并從以下幾個(gè)方面做好銜接教育工作。

首先，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)觀念。鑒于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒教師在實(shí)施教育時(shí)，應(yīng)借助各種手段，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，為其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。教師還應(yīng)幫助幼兒在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一階段中，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)幼兒從端正寫(xiě)作的姿勢(shì)出發(fā)，幫助其逐漸養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；同時(shí)，在日常教學(xué)中，還應(yīng)通過(guò)經(jīng)常性的灌輸，使幼兒形成一定的紀(jì)律意識(shí)，明白上課時(shí)不能隨意離開(kāi)座位，有問(wèn)題要舉手示意等。在強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)觀念時(shí)，教師還應(yīng)逐步減少游戲化教育方式，引導(dǎo)幼兒為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念。在幼兒園，時(shí)間相對(duì)比較自由，即便是部分幼兒的行動(dòng)比較緩慢，教師也會(huì)給予足夠的時(shí)間；但是進(jìn)入小學(xué)階段之后，教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較固定，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的特殊情況而改變。鑒于幼兒與小學(xué)教育的差異性，在有效銜接教育時(shí)，教師還應(yīng)幫助幼兒樹(shù)立良好的時(shí)間觀念，以便于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)借助多種手段強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念，使其逐漸適應(yīng)這一改變。同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間觀念的形成并非一朝一夕即可完成的，教師還應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，將自己制作好的作息時(shí)間表發(fā)到家長(zhǎng)群中，并要求家長(zhǎng)配合教師的工作，通過(guò)家園合力，促使幼兒逐漸形成強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。

再次，培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}處理能力。幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后，面臨的環(huán)境更加復(fù)雜，并且在相處的過(guò)程中極容易出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象。為此，幼兒唯有盡早養(yǎng)成問(wèn)題解決能力，才能適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活需求。鑒于此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)借助一定的案例，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使幼兒逐漸掌握一定的問(wèn)題解決能力等。例如，幼兒在喝水的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴恍⌒膶⑺疄咦雷由稀ａ槍?duì)這一現(xiàn)象，就可借助案例的方式，鼓勵(lì)幼兒思考“如何解決這一問(wèn)題”。同時(shí)，結(jié)合引導(dǎo)，使其真正掌握具體的解決方法。

最后，善于正面鼓勵(lì)。幼小銜接是一個(gè)特殊的階段，幼兒年齡比較小，在成長(zhǎng)的過(guò)程中常常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。鑒于此，為了幫助其順利度過(guò)這一階段，教師在日常教育中應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)的教育方式，通過(guò)講道理、講案例等方式，使幼兒從中受到教育和啟發(fā)。尤其是當(dāng)幼兒在生活中、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極時(shí)，教師必須借助正面鼓勵(lì)，使其持續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)。即便是幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要基于正確的認(rèn)識(shí)，尊重幼兒人格，借助正向的引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

第三，強(qiáng)化家園溝通，夯實(shí)家園共育效果。為了不斷提升有效銜接教育的效果，幼兒教師在實(shí)施教育時(shí)，應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，達(dá)成教育共識(shí)，以便于形成家園教育合力，不斷提升幼小銜接教育的效果。首先，幼兒教師應(yīng)將先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念傳遞給家長(zhǎng)，幫助幼兒家長(zhǎng)逐漸形成正確的教育觀，進(jìn)而使其更好地開(kāi)展家庭教育，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)；其次，還應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合孩子的喜好、實(shí)際情況等，為孩子更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)提供支持；最后，幼兒教師還應(yīng)借助多元化的途徑進(jìn)行溝通。例如，不僅要借助線(xiàn)下的家長(zhǎng)會(huì)、講座、家訪等方式進(jìn)行溝通，還應(yīng)充分借助線(xiàn)上溝通的方式，借助班級(jí)微信群、線(xiàn)上平臺(tái)等，圍繞教育理念、孩子教育的生活習(xí)慣、規(guī)則行為、心理能力、交流能力等進(jìn)行溝通，全面提升幼小銜接教育的效果。

綜上所述，鑒于幼兒園與小學(xué)教育的差異性，為了引導(dǎo)幼兒順利平穩(wěn)度過(guò)適應(yīng)期，使其快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，教師要從家園合作共育出發(fā)，雙方達(dá)成教育共識(shí)，形成一致性的育人理念，明確雙方教育的職責(zé)，借助幼兒園和家庭兩大教育主體的合作，不斷提升幼小銜接教育的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊莉芳.家園合作視角下幼小銜接工作的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2023（05）.

[2]蔡芳婷.幼小銜接過(guò)程中家園校合作共育的困境與路徑[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（03）.

[3]郭慧.淺論幼小銜接過(guò)程中的家園合作共育的有效方法[J].中華志愿者，2022（02）.

[4]盧靜.探析幼小銜接中的家園合作共育策略[J].智力，2022（15）.

[5]龔斯婷.家園合作促進(jìn)幼小銜接中幼兒時(shí)間管理[J].福建教育，2020（38）.

[6]林鳳鳳.幼小銜接中的家園合作實(shí)踐分析[J].讀寫(xiě)算，2019（07）.