如何將農村特色資源融入幼兒園課程中

趙娜

摘 要：在幼兒階段的教學工作中，相關教育文件強調一定要加大幼兒與自然環境的接觸力度，培養幼兒親近自然、熱愛自然的良好天賦，利用環境的育人價值，開發幼兒創造力、想象力和觀察能力，實現全面素質培養的重要教育目標。而農村自然資源極為豐富，很多特色資源可以引入幼兒園的課程教學中，以充分豐富教學內容和教學素材，也有利于發揮環境的促進價值實現更為多彩多樣的教學形式，提升幼兒學習情感體驗，提高學習熱情，激發各項潛能。為此，在幼兒園教學過程中，教師應積極將豐富多彩的農村特色資源引入教學活動中，改變傳統教學模式中的不足之處，探索更為有效的應用路徑，以發揮農村特色資源的教育價值。文章圍繞農村特色資源展開深入分析，探究幼兒園教育教學中如何巧妙借助這一資源優勢提升教學成效，培養幼兒各項素質潛力，促進全面健康成長。

關鍵詞：農村；特色資源；幼兒園；家校共育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0100-03

著名教育學家陶行知先生曾經提到過，教育教學一定要注重生活化，應積極從自然環境中吸取教育的力量，實現以環境育人的重要目標。而幼兒階段是可塑性極強的啟蒙關鍵時期，這一階段的教學課程更注重培養幼兒各項天賦，激發各項潛能。我國幼兒階段的教育綱要文件也提到，幼兒教育必然要為幼兒提供豐富多彩的自然環境，促進幼兒與自然相融合成自然，吸收更多靈氣和底蘊，從而發揮環境教育的優勢。而農村特色資源極為豐富，將其引入幼兒課程教育中，必然可以發揮自然資源在教育上的極大優勢，作為一名合格的新時代幼兒園所教師，一定要積極挖掘農村特色資源探究有效應用路徑，巧妙借助農村資源，提升幼兒教學成效，最大限度地激發幼兒各項創造天賦，培養良好的品質素養，為幼兒長期發展做好教學引導和鋪墊。為此，針對農村特色資源與幼兒園課程的融合路徑展開探討是一大教學要點。

1.利用農村特色資源，創設教學環境

教學環境對教學質量的影響是有目共睹的，無論何種年齡段的教育工作，都應注重環境的重要價值。尤其對幼兒階段，幼兒對環境的敏感度更高，如果可以利用環境的改變和調整創設，滿足幼兒自身發展需求，必然可以提升環境教育的重要價值，以進一步提升培養幼兒各項品質。而且幼兒園教育綱要文件中也提出，教育過程中要合理創設教育環境并利用環境資源，促進幼兒全面發展，這也說明了環境資源對培養幼兒的價值不容忽略。為此，幼兒階段的課程教學首先一大關鍵要點，便是創設良好的教學環境。只有合理借助校內已有的資源和身邊可獲取的相應物品，打造舒適且氛圍濃厚的幼兒教學環境，調整幼兒身心狀態，豐富幼兒心智體驗，最終才能取得良好的教學成效。而環境的打造，不僅包括硬性環境條件，也要包含軟性環境條件，在硬性環境設施打造上，教師可以巧妙借助農村特色資源，豐富環境氛圍，營造良好的教育環境，以加深幼兒與自然環境接觸的興趣和熱情，利用環境塑人育人的功效，培養幼兒全面發展。

例如，某園所在帶領幼兒走進農村的實踐活動中，要求幼兒從農村豐富多彩的資源中選取自己喜愛的元素帶回，并收集所有幼兒帶回的農村資源，將其用于裝點教學班級環境實踐。當時正值深秋，農村四處洋溢著豐收的氛圍，幼兒深受這種氛圍感染，將黃燦燦的麥穗玉米以及絲瓜、葫蘆、大蒜頭等都摘回來了，還有部分幼兒從路邊拾撿了非常多的銀杏葉和狗尾巴草。教師在將所有幼兒收集回來的農村特色資源之后，便將資源進行分類，與幼兒一同展開裝點教育環境的工作。教師首先引導幼兒將所采摘回來的麥穗小草花朵裝點整個教室環境隨后，教師再引導幼兒一同將銀杏葉和狗尾巴草制作手工藝品，每一個幼兒都參與到手工藝品的制作中，同時在制作完成之后，教師將這些手工藝品掛在了班級的展示欄處。一方面增強了幼兒自信心，營造了更為濃厚的自然環境氛圍，另一方面，幼兒在這種自然元素裝點教室環境的過程中，不斷提升了自身對自然的認知能力，通過動手實踐深刻體會自然的魅力。

2.合理借助特色資源，設計戶外活動

在農村特色資源的開發過程中，教師也要注重將特色資源融入豐富多彩的戶外活動中，強化幼兒在戶外活動中的情感體驗。尤其本身幼兒就對枯燥乏味的教學內容并不感興趣，更多豐富多彩的戶外活動，對促進幼兒展開學習，親近大自然尤為有利。而且考慮到幼兒的學情特點，很多教學活動也是在戶外開展，促進幼兒接近自然與自然一同進步，培養幼兒熱愛自然的良好意識，對未來幼兒形成環保意識也是極為有效的。為此，幼兒教師在涉及戶外活動過程中，應探尋更為豐富多彩的元素融入進來，加深幼兒參與戶外游戲活動的體驗和興趣，同時也有助于幼兒親近自然，感受大自然帶來的無窮魅力和價值，實現寓教于樂的重要目標。此外，戶外活動的設計教師也要適當融入一些探索性元素，促進幼兒具有較強的驅動力，不斷發揮自身主動學習意識展開深入探索，這也是培養學生探索習慣的重要切入口。而一般說來，農村特色資源與幼兒日常生活往往密切相關，以特色資源展開戶外活動，必然可以激發幼兒根據自己以往生活經歷，深入思考探究，從而達到戶外活動重要教育價值。

例如，教師在帶領學生走進自然來到戶外的實踐活動過程中，很多幼兒來到自然環境中后，身心得到充分放松，天性也被激發出來。當看到一群螞蟻搬著一片樹葉之后，幼兒表現極為驚喜，大喊大叫引起了很多幼兒的注意。此時，教師便順勢利導，為幼兒分配了本次實踐活動的探究任務，要求幼兒再去觀察其他螞蟻，看其他螞蟻是如何運動的，具有何種生活習性，是不是所有的螞蟻都喜歡搬樹葉，他們還喜歡搬運什么東西呢？而幼兒在收到教師這一課堂探究任務之后，便成小組展開探究活動，不斷尋找自然環境中的螞蟻，并觀察螞蟻的行為特點，幼兒觀察得不亦樂乎，戶外活動成效較好。而在完成本次戶外活動探究之后，教師還進一步為幼兒布置家庭作業，要求幼兒回家之后與父母一同收集與螞蟻相關的資料和圖片，在父母的引導下，一同了解螞蟻日常生活的習性、走路方式、生活情況等。在特色資源的帶動下，幼兒在本次戶外實踐活動中，體驗頗深，情感價值明顯。

3.充分挖掘鄉土資源，融入區域活動

在幼兒教學過程中，區域活動是一個十分有效的教育路徑，通過區域活動可以進一步喚醒課堂教學活力，增加豐富多彩的情感體驗。而在以往幼兒教學過程中，教師也積極創設區域活動，并在區域角投放很多材料資源，供幼兒不斷探索和學習。同時，鄉土資源作為特色的自然資源，將其引入到區域活動中，也是極為有效的一種教育路徑，可以豐富區域活動中的材料素材，提升幼兒參與區域活動的體驗感。也有助于激發幼兒自主進行科學探索和嘗試。一般說來，利用農村的自然資源優勢，可以巧妙地設置自然科學區和操作區，每一個區域范圍所形成的教育價值是不同的，而應用的自然資源自然也有一定差異。

例如，某幼兒園所將農村特色自然資源引入園區教學過程中，打造科學探索角，引入豐富的自然資源，使幼兒可以在這一區域活動角中體驗自然種植和飼養。同時，自然角內擁有一塊種植土地，所有教師和幼兒可以利用該塊土地體驗種植的樂趣，自己動手種上秧苗和種子。為了發揮幼兒在自然種植過程中的責任意識，教師還可以引導幼兒獨立負責所種植種子或秧苗的日常澆水、拔草、松土等活動，細心照顧秧苗，每日觀察秧苗的生長情況。通過這一自然探索的體驗，幼兒往往能夠感受到種植活動的樂趣，加深了與植物之間的情感關聯。并且，在獨立操作過程中，幼兒形成了更為濃厚的責任意識，細致觀察種子、發芽種子、成長開花到結果，一系列流程的區別，形成較好的科學探索成果。另外，園所還在自然科學區設置了飼養角落，這一區域擁有多種多樣的小動物，包括小金魚、小蝌蚪、小烏龜等。教師還鼓勵幼兒可以從家里帶來一些自己喜愛的小動物，放在飼養角進行照料。通過飼養活動，幼兒不僅提升了學習得興趣和好奇心，更進一步開闊了視野，學會細致觀察，細致發現，對小動物的愛心明顯大有提升，其教學成效尤為明顯。很多幼兒在自然科學探索角內，利用這些豐富多彩的農村特色資源，深化情感體驗，有利于幼兒后續健康成長。

4.巧用特色農村資源，增加幼兒美術表現力

幼兒教學中，教師也應積極提升幼兒的美術素養，不僅要通過一系列的美術繪畫教學，提升幼兒美術表現能力，更重要的是要借助各類特色資源，豐富幼兒對美術活動的喜愛情緒，為幼兒提升審美能力與美術核心素養做好鋪墊與準備，這也是素質教育理念當下強調的，促進幼兒全面綜合發展。而農村特色資源作為重要的自然元素，將其引入美術教學應用中，必然可以帶動幼兒利用身邊取之不盡的資源優勢，自主進行探索，提升美術素養，提高美術表現能力與水平。而且在幼兒階段的美工活動很受幼兒喜愛，幼兒利用自己的操作材料進行繪畫，展現出自己內心豐富多彩的世界，也是對幼兒創造力的一種提升和表現。將農村特色資源引入進來，一方面可以豐富美工活動的素材形式，加深幼兒參與活動的興趣和情感體驗，另一方面也能在這一活動過程中充分連接幼兒與自然環境的聯系，利用自然環境源源不斷的靈感，促進幼兒創作美術作品。此外，幼兒階段的美術創作更重要的是釋放幼兒天性，將農村自然特色資源引入幼兒美工活動中，對幼兒的創造力和美術表現力的提升價值不言而喻。

例如，春天萬物盛開，生機勃勃，教師此時可以借助農村特色資源的優勢，帶領幼兒一同展開美工活。此時，農村蘊含豐富的資源優勢，將幼兒帶到戶外，感受春季萬物勃發的生機氛圍，從而提升幼兒美術創作的靈感源泉。此時，教師引導幼兒從自然環境中搜集多元的元素，并且完成手工操作，如可以利用路邊的野花野草，以及抽芽的綠葉等。這一系列的農村特色資源具有十足的春天活力，是良好美術創作的靈感源泉。進而幼兒在接觸自然感受自然的過程中，必然也將充分體會自然界的魅力和自然之美，不斷激發自身的美術創造力和表現力，利用自然激發的靈感源泉，將其體現在美工作品中。如此，利用農村特色自然資源對幼兒戶外活動中美工作品的表現力，促進價值明顯，此時幼兒在美術創作上的興趣大大提升。

5.采用豐富農村資源，展開勞動教育

最后，在幼兒教育過程中勞動教育也是極為關鍵的一大教育要素，我國十分強調幼兒的勞動素質培養，強調積極在教育教學活動中提升幼兒的勞動意識和勞動品質。尤其當下，隨著人們生活水平的日益提升，幼兒在家庭所接受到的勞動教育少之又少，家庭寵溺式的教育形式漸漸削弱了幼兒的勞動意識和勞動能力水平，這對幼兒未來的長期發展是極為不利的，這也是當下我國十分強調勞動教育培養的重要原因所在。而幼兒園所在開展勞動教育的過程中，自然離不開對農村資源的應用和引入，巧妙借助農村豐富多彩的資源形式開展勞動教育活動，不僅可以使幼兒深刻體驗到勞動背后的不易和辛勞，更重要的是也將樹立幼兒勞動最光榮的良好意識。此外，在開展勞動教育過程中，教師除了要注重引導幼兒積極參與以外，還可以適當引入家庭的力量，發揮家庭在勞動教育中的積極成效，實現家校共育，培養幼兒勞動品質和能力的重要教育目標。

例如，某園所為了提升幼兒的勞動意識，并利用植樹節之際組織了“我是小勞模”的一日勞動活動形式，要求所有家長與幼兒一同參與此次勞動教育，在勞動教育過程中，所有幼兒都將在指定的勞動場地進行植樹活動，每個幼兒都要與家長植下一棵樹苗，而且在后續也將定期帶領幼兒為樹苗澆水、施肥、除草等。而幼兒在這一親子勞動活動中充分體會到了勞動的辛苦，而且產生了極強的責任感。此時，父母從旁加以引導可以，培養幼兒良好的勞動意識和行為能力，使幼兒獨立完成果樹的種植任務。

6.結語

總之，教育本就應源于生活，服務于生活，讓教育回歸農村特色資源，發揮農村資源的優勢價值，自然而然可以起到環境良好育人的重要功效。為此，幼兒教師一定要充分革新教育理念，不斷探索將農村特色資源應用到幼兒教育課程中，為幼兒提供豐富的自然環境元素，加大與自然環境接觸的機會，培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感意識，從而全面促進幼兒身心健康發展，培養幼兒成為國家的棟梁之材。

參考文獻

[1]廖俊平，王興華.農村幼兒園田園教育資源的價值及其開發利用：幼兒園教師的視角[J].成都師范學院學報，2023（02）.

[2]朱慧.淺談田園資源在幼兒園游戲活動中的應用[J].小學教學參考，2021（15）.

[3]陳鳳鳴.農村幼兒園鄉土特色課程資源的開發與利用研究[J].課程教育研究，2018（12）.