培智學校輕度智力障礙學生語文學習的策略研究

韓碧艷

摘 要：在全民教育的教育體制要求中，教學要面向全體學生，不僅要對身體還有心理發展較健全的學生實施教育，也要保障輕度智力障礙學生的受教育權。現階段，我國已具備多所培智學校，對于培智學校的教學內容和教學形式也有基本的探索，但是針對教學的具體形式，還是要教師根據教學情況和教學現狀進行分析，并要制訂出較為完善的方案，尤其是針對輕度智力障礙學生的語文科目的學習。輕度智力障礙的學生在學習語文識字上以及拼音的發音和書寫上都有一些困難，更重要的是，在課堂上不能夠集中注意力。基于此，本文將對輕度智力障礙學生的特點進行分析，提升對教師的要求，讓教師能夠結合輕度智力障礙學生的思維發育特點來制訂恰當的教學策略，幫助其在語文的學習中不斷成長，并且能夠將所學的知識運用到生活實際中，與他人的交流更加順暢，提高學生的綜合素養，培養學生的智力。

關鍵詞：培智學校；輕度智力障礙；語文學習

【中圖分類號】G764? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0243-03

1.輕度智力障礙學生的思維特點

輕度智力障礙學生在智力的發展上比普通的學生較為緩慢，其思維需要在不斷的發展中逐漸完善，學習知識的能力相對不足。所以，針對輕度智力障礙學生，學校開設了具有針對性的課程，此類學生在認知上具有遲鈍的特點，需要教師對其進行具體形象的引導，幫助其將所學知識具象化，增強其對知識的理解力，幫助他們更好地學習。此類學生由于思維的發展不完善，在教學進展中，有可能會跟不上教師的節奏，導致在上課時走神，注意力不集中，所以對于輕度智力障礙學生，教學內容和教學形式要區別于普通學生。輕度智力障礙學生在認知過程中，尤其是對事物的注意力不能夠集中在一件事物上，對事物的發展特點也缺乏自身的分析，此類學生較少會主動地接受信息，并且去發掘深入的知識。然而，輕度智力障礙學生在語言上的學習還是要好于數學邏輯運算的學習成果，尤其是能夠了解字形字義，這方便了語文教師的教學活動的開展。

2.培智學校針對輕度智力障礙學生教學現狀分析

（1）部分教師的教學方法不恰當

在現階段的培智教學中，部分教師可能依舊采用傳統的教學方法引導學生學習語文知識，然而，對于輕度智力障礙的學生來講，傳統的教學方法并不能夠幫助他們學習語文知識，反而會使他們降低對學習語文的興趣，在學習過程中，更加不能夠集中注意力，對教師提出的要求也做不到積極回應，影響師生之間的關系，在不斷的教學過程中，也會讓教師失去了對教學的熱情，形成惡性的循環。教師單方面地講授知識，并且沒有采用恰當的教學方法，讓學生對所學內容進行深入的了解，也非常不利于教師的個人發展，教師在教學方法的研究以及對課程設計方面的能力得不到提升，尤其教師在教學活動中得不到學生的配合，會使教師缺乏對教學活動的成就感，對教育事業產生懷疑，并且在教學活動中也會愈加敷衍。對輕度智力障礙學生來說，教師態度的改變對學生的影響是非常大的，學生會對教師的態度做出更大的反應。

（2）對輕度智力障礙學生的教育不重視

對于很多輕度智力障礙學生來說，家長并沒有給他們足夠的重視，單純地認為孩子在學習上不認真或者是不愛學習，對孩子的行為沒有做科學的診斷，因此不能給孩子恰當的引導，讓孩子在后天進行智力的補充。此外，也有很多輕度智力障礙的兒童并不能夠及時地送到培智學校，讓專業的教師對他們進行引導。在培智學校中，部分教師也可能會對學生有所忽視，因為對輕度智力障礙學生進行教導需要教師花費極大的耐心，教師難以顧及每一個學生。

3.對輕度智力障礙學生開展語文教學的有效策略

針對輕度智力障礙學生，語文可以說是在所有科目中較為容易的學科，因為語文教學可以結合生活中的各種實例，將所學的內容具象化，使學生更好地去理解；也可以通過講解語文故事，讓學生對語文更加地感興趣，投入更多的精力。因此，對輕度智力障礙學生進行培養，教師可以從語文教學上入手，讓學生更好地接受知識，并且不斷調整自身的狀態，對教學活動更加積極地參與，在不斷的教學活動中，鍛煉自身的能力，提高智力。語文教學的多樣性可以幫助學生更好地學習語文知識。

（1）增強語文教學趣味性

對于文字的教學，有部分教師會通過將文字具象化，來加深學生對文字的理解和認識，幫助學生更好地進行記憶，尤其是輕度智力障礙學生，他們的認知相對狹隘，注意力難以集中，所以教師可以通過提高語文學習的趣味性，讓學生更好地將注意力放在所要學習的內容上，趣味性的教學內容可以讓學生在活動中吸收知識，并且在生活中也能夠對知識做出自由聯想，這加深了學生對知識的理解程度。更重要的是，通過提升教學的趣味性，教師也可以在不斷的教學活動開展中提高自己的教學水平，積累豐富的經驗。教導智力障礙的學生，提高了教師在教學上的能力，也可以豐富教師的知識面。比如，在學習文字“山”時，教師可以從甲骨文中的山作為引導，讓學生了解山的演變，以及通過甲骨文中的象形字，更好地認識到文字“山”與現實生活中的山，將二者聯系起來，更加有利于學生對于文字的理解，讓學生在學習過程中產生積極的聯想。在學習其他文字時，教師也可以引導學生進行聯想，讓學生參與活動，了解文字的內涵。在不斷的學習過程中，教師也可以讓學生相互之間進行交流，讓學生與同學互相講解所學習的內容，通過學生對于所學內容的梳理，促進學生對知識的學習，也可以讓學生對學習語文知識更加地感興趣，對教師每天要開展的課程都充滿期待。

（2）積極改進針對輕度智力障礙學生的教材

對于輕度智力障礙學生來說，教材的趣味性也可以讓他們對待學習更加地認真投入。培養學生自覺發掘知識的能力，是教學活動開展的重點和難點，在傳統的教學模式中，通常是教師進行講解，學生只負責將教師所講解的內容進行吸收，并且在考試的過程中體現到卷子上即可。但是，在現在的教學不斷變革中，教師的教學模式發生了改變，對于學生的學習要求也有了提升，學生不僅要學習理論知識，還要進行全面發展。教師在教學中更要培養學生的學習能力，樹立正確對待學習的態度，促使學生在不斷的學習過程中總結學習方法。尤其是對于輕度智力障礙學生，此類學生在教師的精心指導下，可能會不斷地開發自身智力，促進智力的提升，如果教材適當，對于此類學生的教學成果更是會事半功倍。通過對教材的獨特改編，讓學生自覺主動地去翻閱教材，并且積極做好課前預習工作，對后續教學活動的開展有積極的促進作用。例如，在編寫教材時，編寫要更加注意圖文的比例，輕度智力障礙學生在理解上存在困難，所以，可以通過降低理解的難度，讓學生把更多的注意力放到教材之中，在培養學生學習能力的同時也可以鍛煉學生的專注力。教師可以根據已有的教材，對教學活動的開展進行合理的規劃，促進學生的積極成長。有了合適的教材，教師在教學中也能更加有所依據，這對教學成果的體現也有很大的幫助。

（3）通過現代化教學手段提高語文教學策略

在新課標的不斷要求下，教師在教學活動中需要更多地結合現代化的教學手段，從而讓學生對所學習的知識能夠有系統的了解，并且直觀地認識到知識的具體形象。在不斷的教學過程中，教師需要完善的教學內容不斷增多，區別于傳統的教學模式，教師不僅要在教學中教給學生要學習的內容，也要結合各種現代化教育手段，讓學生緊跟時代。了解多樣化教學模式，幫助學生更好地認識語文學習的內涵。現代化的教學手段在很大程度上也為教師減輕了教學負擔，在傳統教學模式中，教師只能夠通過語言的講解和肢體語言讓學生了解所要學習的內容，這就需要教師在備課的過程中不斷聯系，使自己的需要更加具有感染力，幫助學生理解。但是運用了現代化教學手段之后，教師可以放輕自身壓力，運用互聯網的技術，增進課堂的可理解性。例如，在學習語文的古詩時，教師可以通過PPT，為學生播放古詩的朗誦音頻，讓學生能夠了解到古詩的語境和作者的大體情感，再讓學生觀看視頻，使學生直觀地看到古詩的意境以及作者是在什么樣的環境中寫出來的，對于輕度智力障礙學生來說，這些具體的教學內容更容易理解，并且在后續中復習的時候，也很容易回憶起來。針對輕度智力障礙學生來說，知識的直觀性和具體性可以幫助其對知識進行很好地理解。在教師教學水平的不斷提升中，培養了學生的智力和自我學習的能力。在學習《田忌賽馬》等類型的故事時，教師可以通過播放動畫視頻的方式讓學生更好地了解故事線的發展，讓學生對學習的內容更加投入。

（4）增強對輕度智力障礙學生語文教學的重要性

輕度智力障礙學生在學習課本要求的知識時，思維的發育不全在很大程度上限制了其對知識的學習，而語文教學在很大程度上可以幫助學生打開知識的大門。首先，漢語作為學生母語，本身對學生的學習來講就是較為容易的，學生通過成長中的不斷積累，在學習語文這門學科上是存在基礎的，對于語文的學習也可以進一步促進學生的生活能力的提升。其次，在學生的語文學習中，可以更多地教會學生中華傳統文化，如古詩或者詞，這些體現古人智慧和情感的文字，更能夠讓學生產生觸動。所以，在學生學習的過程中，語文教學非常重要，教師和學校都應該注重對輕度智力障礙學生開展語文教學。最后，教師在教學的過程中也要提升家長對于輕度智力障礙兒童的認識，對家長進行知識普及，讓家長正確地認識到孩子發展的認知特點，讓家長結合學校的教學對孩子的成長做出更為恰當的指導，幫助孩子更好地成長，并且能夠促使他們在學習過程中不斷提升自身的能力，提高孩子的智力水平。

（5）積極創設情境教學，使語文學習更生活化

培智語文教材內容都是從生活中來，與生活息息相關。通過智力障礙學生語文學習，讓他們回歸到生活中去，并融入社會，這就需要特殊學校語文教師采用有效的教學策略來達到教學目的。由于智力障礙學生思維直觀性特點，教師要積極創設情境教學，把課本的知識搬到實物演示情境中，進一步加深印象，這可以更有效地促進學生學習知識的掌握，提高智障學生對社會的適應能力。比如，在教學四年級實用生活語文《過生日》這一課時，通過課文學習，教師把書本過生日的場景搬到了現實中，準備生日帽、生日蛋糕等，讓學生體驗了過生日的幸福過程。通過具體的氛圍，學生知道過生日的過程：準備生日蛋糕、戴生日帽、許愿、送祝福、吃蛋糕。對智力障礙學生的情境教學是提高日常教學活動質量的一種行之有效的方法。在歡樂、活躍的氛圍中去激發智力障礙學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓智障學生學于其中，樂于其中，感于其中，最終達到提高教學質量。

4.結語

輕度智力障礙學生在教學活動的不斷開展中，可以通過知識的學習和教師的培養不斷發展自身的能力，鍛煉自己獨自學習的技能，更重要的是在學習的過程中，通過對學生的腦力的開發，可以讓學生的智力得到發展。語文的教學在很大程度上可以促進學生的成長，因為語文作為基礎性的學科，學生在理解上更加容易，通過教師的不斷引導，學生在語文的學習中可以更為順暢，通過教師對自身教學能力的不斷提升，在教導過程中不斷精進自身的教學方法，增強教師對教學方案的設計，可以幫助學生培養學習的興趣，對于輕度智力障礙學生更是能夠讓其在學習過程中集中注意力，在注意力的培養上，減輕學生的智力障礙，幫助學生更好地發展自身能力。教材的不斷改進也是幫助學生進行提升的好辦法，尤其語文教材，更多地排版圖片，讓學生對學習的內容有了直觀的了解，對于學生對所學知識的理解也有很大的幫助。此外，在輕度智力障礙學生學習的過程中，要讓學生有積極良好的學習氛圍，這需要家長、學校與教師進行相互的配合，通過語文課程的開展，讓學生養成良好的學習習慣，在不斷的學習過程中，形成系統的知識框架，有助于學生智力障礙的減輕，以及培養學生的綜合能力。輕度智力障礙學生僅僅是在學習進度上比較慢，他們有明確的學習能力，所以在學習過程中，教師投入更多的耐心和愛心對學生的成長至關重要，語文的教學更是促進學生走進知識世界的鑰匙，通過語文教學的開展，促進培智學校中輕度智力障礙學生的成長。

參考文獻

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