“文學閱讀與創意表達”任務群的內涵、價值和實施

楊青林

【摘 要】課程標準設置“文學閱讀與創意表達”學習任務群，要求學生在文學閱讀中獲得對“美”的感受和發現，在創意表達活動中實現對“美”的表現和創造，并將文學閱讀與創意表達相結合，這對于實現文學審美教育、培養學生核心素養、塑造人的美好心靈和提升審美語用素養具有不可替代的作用。在實施“文學閱讀與創意表達”任務群的過程中，教師應當確定學習主題、創設學習情境、聚焦任務關聯、設計學習活動和實施表現性評價，實現在活動中培養學生的審美創造素養的目標。

【關鍵詞】學習任務群 “文學閱讀與創意表達” 語文課程

【中圖分類號】G423? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-37-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）中設置了“文學閱讀與創意表達”任務群。“閱讀”“審美”“創造”“表達”是課程標準中的關鍵詞，例如關于“創造”的表述有“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能”，也有將表達與創意相結合的教學建議，如“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現”。課程標準中關于“審美”提出要“形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣”，將“審美創造”列為核心素養內涵之一，審美創造的方式明確為感受、理解、欣賞、評價，要讓學生獲得審美經驗，感受美、發現美、表現美、創造美，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。“閱讀”“審美”“創造”“表達”并不是第一次出現在課程標準中，以往各版的課程標準都有所提及。從“文學閱讀與創意表達”任務群的歷史流變看，“閱讀”“審美”“創造”“表達”是息息相關的綜合體，從零星提出到板塊獨立，從各自組合教學到整合為核心素養和任務群，互為呼應且目標明確，突出整合性和創造性，可見對學生審美能力和創造思維的培養通過任務群的組織和呈現方式變得越來越清晰，突出文學活動在語文課程中的重要地位和作用。

一、“文學閱讀與創意表達”任務群的內涵

語文學習任務群用于優化語文課程結構，劃分語文學習領域，通過系列學習任務組織和呈現課程內容。系列學習任務以素養為導向，以語文實踐活動為主線，在真實情境下運用語言文字。“文學閱讀與創意表達”任務群是為了落實審美創造素養的培養，尤其側重審美能力和創造思維的培養，是基于文化的主題任務情境而設置的主題任務鏈。

從語義來看，文學閱讀與創意表達是并列關系，其實質是文學閱讀本身具有創造性，是在文學作品的基礎上再創造。學生通過文學閱讀積累多樣情感體驗，激發表達動機，激活生活體驗和聯想想象，使用直覺思維、形象思維、創造思維等思維能力，實現個性化表達，做到讀寫結合。從功能來看，文學閱讀主要是對“美”的感受和發現，而創意表達是對“美”的表現與創造。

（一）文學閱讀：感受美，發現美

課程標準在“課程內容”中多次提到“感受”“理解”“欣賞”“體驗”“聯想”“想象”“情感”“評價”等關鍵詞語。文學是審美的對象，從中可以把握文學閱讀的要義：在閱讀過程中，以感知文學作品為起點，感受文學之美，通過聯想與想象，以情感為推手，獲得對文學作品的感受和體驗，加深對文學作品的理解，同時增加過程性和整體性評價。由此可見，進行文學閱讀，感受文學之美、發現文學之美主要包括以下四個要素。

1．感知與感受

感知，是利用感官對客觀事物各個不同特征屬性進行直觀把握。感知是進行文學審美的基礎，也是培養審美素養的核心。感受，即受到影響。感知是感受的基礎，感受是對感知的深化。任務群中提到“感受文學語言和形象的獨特魅力”的途徑之一就是“整體感知”，各學段也都提到了感受。感受的對象因閱讀主題和閱讀體裁而變化，各學段需要學生感受的包括大自然、生活、童心、精神世界和人格力量，既包括物質世界又包括精神世界，由外吸收，向內升華。

2．聯想與想象

聯想與想象都是“想”的過程，聯想是“實”，想象為“虛”，二者可以互為起點，一般進行綜合運用。任務群中提到進行文學閱讀的途徑之二就是“聯想想象”。3～4年級要“發展想象力”，5～6年級要“學習聯想與想象”，7～9年級要“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界”。許多詩歌本身就是想象的產物，需要聯想想象進入詩的情境，體會詩的意境。

3．情感與體驗

文學閱讀活動指向滿足精神的需要，與情感因素始終結合在一起，是對文學審美經驗的獨特情感體驗。情感是審美的動力，在想象活動中調動情感，深入作品的特定情境體驗情節和形象，以情感助推體驗。任務群中“獲得個性化審美體驗”“初步體驗文學閱讀的樂趣”“積累多樣的情感體驗”都體現了情感體驗要素在文學閱讀和文學審美中不可替代的作用。

4．欣賞與評價

欣賞，即領略觀賞，也有認為好和喜歡的意思，其含義本身暗含價值判斷。文學作品中的語言、形象、主題、情感都可成為學生欣賞的對象，如“欣賞和評價語言文字作品”“欣賞富有童趣的語言與形象”“欣賞藝術形象”。評價的對象范圍則更廣，橫向包括文學欣賞的對象，縱向囊括各學段，從“大體感受”到“具體感受”，再到“領悟程度和體驗”，最后到“欣賞水平”，凸顯進階性和發展性。

（二）創意表達：表現美，創造美

創意，即有創造性的獨特的想法。任務群中提到“個性化”“獨特”“創意”“創造性”，體現出語文課程激發學生創造潛能和培養學生創造力的目標。表達，是將自己的思想借由語言等方式進行反映。任務群中關于表達的內容，提出了“表達自己獨特的體驗與思考”，不同學段的表達內容反復強調“自己的”；關于表達的方式，從口頭交流到書面寫作包括創編、講述、評析、描述等，鼓勵學生呈現作品方式多樣化。由此可見，創意表達就是具有創造性、獨特性、個性化的表達。一般認為，閱讀是表達的基礎，文學閱讀讓學生感受美和發現美，在讓學生形成審美體驗和培養學生審美能力后，使其通過各種方式來表達自己的感受，其中創造性的體現只在閱讀中，而未見于表達中。“從‘美即創造的角度講，創意表達與審美創造是包含與被包含的關系，即美的創造與智的創造都是創意表達的組成部分。”［1］創意所具有的特性賦予表達獨特的美，創意表達自然也就作為表現美和創造美的手段和方式，落實審美創造核心素養。

二、“文學閱讀與創意表達”任務群的價值

（一）實現文學審美教育的重要路徑

文學閱讀的意義在于審美，文學教育的實質就是美感教育。相較于小學開設的數學、體育、勞動等課程，語文課程更加注重“人”這個個體，尤其是在文學閱讀教學中，顯然更加關注人的情感經驗、審美體驗，對學生個體的情感、態度、價值觀等尤為重視。“文學閱讀與創意表達”任務群提出無論是短小詩文、散文、小說、傳記等不同文體的文學作品，還是以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為主題的文學作品，都作為文學課堂的教學內容，并以此為載體，通過審美的活動和方式，同步提升學生的知識層次和精神層次，文學閱讀與審美教育相輔相成。因此，雖然審美不是文學的唯一功能，但是它通過文學天然地作為一種進入讀者世界的方式，使得文學成為審美教育的最佳途徑。

（二）組成學生核心素養的重要成分

“文學閱讀與創意表達”任務群是培養學生核心素養的內容載體。首先，我國擁有璀璨的經典文學寶庫，包含了中華民族的歷史文化和精神文化。閱讀文學經典作品能夠促進民族文化的傳承，而文學創作不僅是對文化的認同，還是對文化的延續和深化。其次，文學是一種語言藝術，語言是塑造形象、表達內涵的載體，也是構建文學作品的基本手段。學生通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語言實踐，從古今中外文學作品中蘊藏的形象生動、精妙獨到、簡明扼要的，以及極具塑造力、創造力的語言中豐富語匯、強化語感、調整語調，汲取并豐富語言文化，提高自身語用能力。再次，文學作品是作家體驗的凝結，反映了作家的情感、理解、體味、領悟和思考等，在文學閱讀過程中，通過對形象的理解、創造和生命的體驗，實現對語言感受由量變到質變的升華，推動直覺思維、形象思維和創造思維等思維能力的發展。最后，文學的基本功能是審美，文學作品兼具審美性和藝術性，主要特征體現為情感性、形象性和藝術性。文學作品表達了作家的種種情感、感性直觀和理性觀念，創造了具體生動、富有生氣、意蘊豐富的文學形象來反映客觀世界和主觀世界。創造正是文學的根本性質，文學活動本身也充滿了創造性，作家在生活的基礎上進行藝術創造，而閱讀文學作品則是在作品的基礎上進行再創造。因此，“文學閱讀與創意表達”任務群在落實學生核心素養方面具有重要意義，值得教師研究其意義及落實方法。

（三）塑造人的美好心靈的有效途徑

文學作為一種審美意識形態，是人類文化的重要組成部分，展現世間萬物和傳遞多種情感，它把人的觀念和人生愿景化為審美理想，體現在文學作品中，用語言的藝術、形象的塑造、情感的表達使讀者在閱讀中仿佛置身其中，獲得審美體驗。學生在閱讀過程中可強化美好的人生信念、塑造美好心靈，將文學閱讀獲得的認識和審美體驗，通過轉化和內化的方式做到知行合一。因此，“文學閱讀與創意表達”任務群成為塑造美好心靈，養育人美好情感，提升和完善人格的最有效的途徑。

（四）提升審美語用素養的必由之路

語言既是文學的第一要素，又是文學存在的基本方式。文學作品的語言是作家高度創造性的精神活動的結晶，體現作家獨有的藝術感覺和文體風格，文學作品中所使用的多樣化語言、多種修辭手法和多元化的敘事方式等，都值得學生去感受、體驗、理解和欣賞。“文學作為具有審美屬性的語言藝術，是特定社會語境中人與人之間從事溝通的話語行為或話語實踐。”［2］文學基本屬性即實踐性，說明學生在文學活動中應當注重言語實踐和運用。因此，“文學閱讀與創意表達”任務群有助于提高語言運用能力、獲得獨特語言體驗、挖掘語言創新之處、增強語言審美趣味。

“文學閱讀與創意表達”作為發展型任務群之一，明確了文學在語文課程中的重要地位。由此可見，文學類文本的教學將在語文課堂當中受到更多的重視，并且由于文學類文本教學的功能突出指向審美與創造的核心素養，奠定了學生文學審美和文學創作的基礎。

三、“文學閱讀與創意表達”任務群的實施

（一）確定學習主題

本任務群的教學提示提出“可以根據學段要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境”。學習的內容主題包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等多個文化主題。在實際教學中，學生學習的主題是圍繞話題展開的，如“人與自然和諧之美”“自然之聲”“童心徜徉童話”“我是小說家”等。學習主題具有目標性，對于后續任務、項目的開展有一個中心，而話題具有具體性，主題之下話題的確定能夠在大的文化主題下做到不偏離主題。本任務群的學習主題可以是按照教材單元“雙線組元”的主題，如“神奇的神話世界”“自然之美”“家國情懷”；可以是根據文學體裁重新整合教材形成的主題，如詩歌是中華優秀傳統文化的文化主題，可以圍繞“詩中月，吾亦書”“送別情，吾亦語”“山水美，吾亦表”等學習主題來開展文學閱讀與創意表達活動；也可以是結合其他任務群確定學習主題，除了整本書閱讀中包含的兒歌、童話、文學名著、革命文化等與文學相關的內容，語言文字積累與梳理中的兒歌、古詩詞等，跨學科學習中的傳統文化、文化活動、文化社團等都有涉及文學的部分［3］，如與整本書閱讀結合的學習主題“故事王國的寶藏”“奇妙的科幻世界”“名著閱讀，讀有所感”等。

（二）創設學習情境

從課程性質層面，語文課程強調真實的語言運用情境；從課程理念層面，語文課程要創設豐富多樣的學習情境；從本任務群教學提示層面，根據確定的學習主題創設閱讀情境。學習情境與學習認知密切相關，它能夠幫助學生實現有意義的學習。學習情境中包含確定學習主題的需要解決的“真實”問題、實踐任務或實踐活動。本任務群學習情境的創設，例如以“故事王國的寶藏”為學習主題，四年級的學生為學習主體，可創設“挖故事寶藏”“講故事大王”“創故事國王”三個學習任務情境。

（三）聚焦任務關聯

課程標準提出要設計挑戰性任務，學習任務群又是以任務來驅動，任務貫穿教學始終。任務的設計要關注整體與部分、部分與部分，既要關注任務設計圍繞學習主題、學習情境，又要關注任務與任務之間的要素關聯性，讓學生進行攀登式學習，以學生為主體，激發學生的積極性和創造性。任務的設計與學習主題密切聯系、具有內在關聯才是任務群。例如在“故事王國的寶藏”中，在學生進行整本書閱讀，對神話故事、民間故事、童話故事等各類故事有了一定的感受、形象、聯想、理解等體驗后，教師設計“挖故事寶藏”“講故事大王”“創故事國王”三個學習任務情境。三個情境從“挖”到“講”再到“創”，具有層次性、進階性：“挖故事寶藏”任務需要學生去閱讀、積累故事；“講故事大王”任務需要學生將積累的故事進行篩選和梳理，并且通過語言和肢體進行生動的表達，增添了難度；“創故事國王”任務中，學生不僅需要創編有趣的故事，而且要以自己喜歡的方式呈現故事，比之前的任務情境難度更大了。整個任務的設計都圍繞主題進行，從積累到表達再到創意層層遞進。

（四）設計學習活動

本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中學習文學閱讀與創意表達，語文課程中的實踐活動方式包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，設計學習活動就是“做事”的方式。例如在“挖故事寶藏”任務中：設計整本書閱讀規劃；做閱讀學習單，其中包括故事聯結、故事預測；聯想想象畫面；體會文學形象傳達的精神。在“講故事大王”任務中：設計參賽任務單；寫出參賽演講稿；上臺講故事。在“創故事國王”任務中：設計學生可獨立或合作創編故事；采用多樣化的作品呈現方式，例如以畫連環畫、表演故事、講故事、播放自制視頻等來展現自己所創故事，故事內容富有創意，表達方式也各具特色，富有個性化。

（五）實施表現性評價

重視評價的導向作用有利于促進學生學習和改進教師教學。本任務群在教學提示中提出“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行”，其中的過程性評價主要針對文學閱讀的評價，只有“關注研討、交流以及創意表達能力”是對創意表達的相關內容。表現性評價的實施有助于評價學生的口頭表達能力、文字表達能力、創造能力等，是更適合評價學生創意表達能力的方法。例如在“創故事國王”任務中，對于比賽的評分項目包括創編故事和呈現故事兩個部分，其中又可以包括故事題目的新穎性和創意性、故事內容的懸念、故事情節的跌宕起伏程度、故事人物形象的飽滿程度、呈現作品媒介是否創新等。這樣有助于學生從作家的角度去思考，充分讓學生經歷整個學習活動過程。

【參考文獻】

［1］葉黎明．“文學閱讀與創意表達”學習任務群：關系、向度及創新路徑［J］．語文建設，2023（3）：13．

［2］童慶炳．文學理論教程［M］．4版．北京：高等教育出版社，2008：65．

［3］楊九俊．“文學閱讀與創意表達”任務群的理解與落實［J］．基礎教育課程，2023（2）：22．