幼兒教育傳承中華優秀傳統文化的成效、挑戰與對策

程熙榮 姜黎

【摘 要】為了解幼兒教育傳承中華優秀傳統文化的基本成效與現實困境，文章展示調研結果，發現中華優秀傳統文化啟蒙教育在理論與實踐中取得一定成效，但存在缺乏頂層設計、教育資源短缺、忽視幼兒實際需求及評價體系缺位等問題。針對上述問題，可以采取以下策略：體驗文化背景，感知文化情境；理解文化內涵，體會文化特征；制作文化產品，不斷優化設計；全面掌握“評價滲透價值”，創建評價體系。

【關鍵詞】幼兒教育 中華優秀傳統文化 成效 挑戰 對策

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-97-03

傳承中華優秀傳統文化是落實立德樹人根本任務的重要路徑。學習中華優秀傳統文化，可以讓幼兒在個體發展的初期被傳統文化中蘊含的獨一無二的理念、智慧與神韻所熏陶浸染，進而激發幼兒內心深處的民族自豪感，培養幼兒的文化自信，而這需要幼兒教育工作者做出諸多嘗試與努力。教師應在日常幼兒教學活動中積極轉變教學理念，創新教學模式，探尋有效傳承中華優秀傳統文化的方法，進而提高幼兒素質，加強幼兒教育質量。

一、幼兒教育傳承中華優秀傳統文化的基本成效

幼兒正處于情感認知啟蒙階段，對周圍事物充滿好奇，幼兒日常接觸的知識文化對其之后的人生觀、價值觀的塑造有著深遠影響。將中華優秀傳統文化融入幼兒教育中，就是滿足幼兒對知識的渴望，激發幼兒探索發現的熱情。幼兒在傳統文化的熏陶下逐漸形成正確的意識形態，汲取中華文化中蘊藏的智慧，體會其中積淀的情感內涵，從而加深對中華民族的認同感。不僅如此，長期受到傳統文化的浸潤，幼兒會養成良好的品行，懂得約束自己，孝敬父母，尊重師長，這些教育不再依賴教師的強硬灌輸都可實現，依靠傳統文化長期潛移默化的影響便能收到理想的教育效果，可有效提升幼兒的綜合素質。

幼兒園傳統文化教育的價值得到教育工作者的認可。研究對江西上饒市102所城鄉幼兒園進行調研，在對幼兒園教師的采訪中，認為二者融合具有現實意義的人員占90.30%，認為二者融合具有可操作性的人員占91.04%。對幼兒園是否支持二者融合的調查中顯示，持肯定態度的幼兒園占75.27%，且教師在日常教育中經常性融入傳統文化的達到70.25%。從上述數據中可以看出，如今將傳統文化融入幼兒教育是一個明顯的趨勢，具有較強的實踐性。

二、幼兒教育傳承中華優秀傳統文化的現實挑戰

（一）將中華優秀傳統文化系統地融入幼兒教育缺乏頂層設計

在中華優秀傳統文化與啟蒙教育的融合過程中缺乏明確的教育目標、內容、方法和評價，融合過程沒有科學權威性指導，融合浮于表面，不具備可行性、科學性、合理性，如此也就無法取得理想的教育效果。

專家學者、教育者都認識到中華優秀傳統文化的教育價值，但是對于中華優秀傳統文化如何融入、應該融入哪些內容，則還需要深入探索，研究科學合理的實踐策略。這導致幼兒接觸的中華優秀傳統文化更加小學化，幼兒僅是被動地接受中華優秀傳統文化的灌輸，背離教育初衷。即使部分幼兒園開展了融合教育，但是由于缺乏設計、一味關注文化的學習，失去教育的趣味性，忽視幼兒的喜好，同樣阻礙中華優秀傳統文化內容在幼兒教育中的傳播。此外，部分幼兒園在文化內容的選擇上存在問題，缺乏合理性與科學性，過于隨意。這些問題導致中華優秀傳統文化的融入失去意義，形式化的文化教育無法達到預期目標，甚至起到反作用，不利于幼兒的成長發展。

（二）教育資源短缺

雖然中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的教育資源，但是部分教師還無法確定哪些內容適合作為教育內容，無法將中華優秀傳統文化同現代教育目標有機結合，而且也沒有固定的、現成的教育資源對教學過程給予支持。通過調查不難發現，一些具有西方文化特點，展示其價值觀念、生活習性的幼兒繪本、玩具等充斥在幼兒的日常生活和學習中，這對傳承中華優秀傳統文化產生一定的阻力，且西方文化中一些不良因素對幼兒的價值觀造成負面影響，此外家長在為孩子選擇圖書和玩具時也經常選擇具有西方文化特性的。幼兒在平時接觸有關中華優秀傳統文化的圖書和玩具較少，教育資源短缺，無法滿足幼兒的教育需求。

（三）忽視幼兒的實際需求

一些教師認為，實施中華優秀傳統文化教育過程中最重要的是教授幼兒感興趣的內容。但現實是，部分教師主要采取集體朗誦、背誦和文藝表演的形式，簡單模仿或照搬，難以激發幼兒的學習興趣，家長不認可，教師也無能為力。這種現象反映教師對幼兒身心特點缺乏正確認識，對幼兒教育流于形式。“對幼兒主體地位的認識不夠，從而造成對傳統文化教育價值取向把握不清。”［1］這種教育模式忽視幼兒的實際需求，脫離現實生活環境。

（四）中華優秀傳統文化融入幼兒教育時評價體系缺位

當前，信息技術高速發展，在幼兒教育中融入中華優秀傳統文化的評價形式更為多樣。部分教師在開展評價工作時會利用先進的信息化技術，制作出極具參考價值的視頻、圖片、表格，加強評價工作的全面性與周密性。但是一些幼兒園評價工作不全面，在傳統文化的具體影響與作用方面，并未給出客觀評價，即對幼兒在傳統文化方面的關鍵經驗建構和基于經驗建構的典型行為表現還缺乏關注，所謂的文化融合只是概念形式上的，缺乏深度挖掘。

三、幼兒教育傳承中華優秀傳統文化的應對策略

（一）體驗文化背景，感知文化情境

為創設更符合幼兒情感需求的情境，教師可使用直觀法、情感陶冶法。通過良好情境的創設，優化幼兒的情感體驗，讓幼兒在受教育的過程中發現中華優秀傳統文化的閃光點，增強民族認同感。一旦幼兒對中華優秀傳統文化產生了解探究的欲望，教師則可以開展更深一層的引導，可向幼兒提出三個逐漸深入的問題，以加深幼兒對傳統文化的理解與記憶，產生強烈的情感共鳴。第一層問題通常屬于描述性問題，以“是什么”的中心思想發問，例如“你看到了什么？你看到后的心情是怎樣的”；第二層問題偏向思考性，引導幼兒開動腦筋，主動思考，以“為什么”的中心思想發問，例如“為什么糯米飯有不同的顏色”；第三層問題偏向假設，以“怎么樣”的中心思想發問，例如“假設你是這次旅行的導游，你會怎樣介紹中國傳統節日端午節呢”。接受提問的幼兒年齡范圍集中在4～6歲，該年齡段的幼兒具有一定的理解能力，可以聽懂游戲規則和主題，具有完成任務的意識，并懂得與他人合作溝通。因此在實踐中，教師可將上述教育模式應用于中班、大班之中，制訂教育目標，讓幼兒組成小組，開展傳統文化的學習。

（二）理解文化內涵，體會文化特征

進入理解與體會環節，要求幼兒在接受中華優秀傳統文化教育中，體會其中蘊藏的情感智慧，學習古人的優秀品質。具體實踐過程中，可以參考以下三種方法：

1．利用傳統節日，實現家園合作

有教師認為，家長對于中華優秀傳統文化的認識比較單薄是難以開展相關活動的重要原因。因此，教師要學會與幼兒的家長展開合作，中華優秀傳統文化教育不應局限在幼兒園，家庭教育同樣重要。教師可以將本班即將開展的文化活動計劃、制訂的目標告知家長，家長幫助幼兒進行活動前的準備。例如家長可引導幼兒查找活動相關資料，帶領幼兒去實地參觀，給幼兒講文化活動相關的故事，方便文化教育的開展與深入。此外，傳統節日蘊含著豐厚的歷史文化，也可以借此契機向幼兒普及傳統節日背后的文化深意，以增強教育效果，激發幼兒的求知熱情，增強其民族自豪感。在節日前，幼兒園可以舉行富有特色的慶典活動，在活動中自然而然地普及文化教育，且家長也更容易參與到活動中來，同幼兒一起在輕松愉快的氛圍中了解傳統文化，感受中華文化。

2．打造合理的教育環境，實現寓教于樂

教師在打造教學環境時，應擴充文化教育空間，使幼兒園的每一處都成為最佳文化教育場所。實施方法為：在幼兒園的走廊張貼傳統文化主題的掛圖，也可以在墻上進行一些彩繪創作，主題可以是宣揚中華傳統美德的故事。通過上述方法，在幼兒園中營造良好的文化滲透氛圍，在幼兒心中播下一顆文化的種子，讓幼兒自主學習探索，進而提高幼兒的文化素養。

3．幼兒園要加強國學課程的內容設計

結合實際情況，根據幼兒身心特點選擇適合的中華優秀文化教育資源，例如《弟子規》《論語》等文化典籍中適宜幼兒的教學內容，加強對幼兒的文化熏陶，通過朗誦活動和比賽等形式加強中華優秀傳統文化的傳播，使幼兒養成仁愛、誠信、尊師、勤學等優秀品質。

（三）制作文化產品，不斷優化設計

幼兒身心還處于成長發育階段，因此有必要在幼兒的日常生活中隨時隨地加強中華優秀傳統文化教育，將其融入幼兒生活學習的方方面面。現階段，幼兒教育在開發利用中華優秀傳統文化教育資源方面還存在一定的不足，沒有形成系統的教育資源體系。因此，有必要加強蘊含中華優秀傳統文化的幼兒啟蒙教育資源挖掘，形成系統化資源平臺，使幼兒可以全方位地受到中華優秀傳統文化的熏陶，在持續的中華優秀傳統文化浸潤下，養成優秀的品質。

幼兒的象征性思維能力會逐漸增強，當幼兒在熟練操作、真實體驗、參與互動、進行觀察、游戲和解決問題時，他們就開始了真正意義上的對基礎概念的理解。促進幼兒在動手操作、實踐體驗中獲得發展，鼓勵并支持其通過技術融合、多彩設計、色彩運用、豐富想象、創意設計等進行手工制作，在文化理解和觀念內化中彰顯中華優秀傳統文化的內在生命力，在文化作品物化形態中延續中華優秀傳統文化的外在生命力。創作過程不僅考查幼兒綜合運用合作、探索、比較、重組、推測等多種能力，而且需要教師給予幼兒幫助性反饋、學習支架，以便幼兒迭代修改完善作品。

此外，幼兒園還可以將游戲資源融會貫通，通過游戲的趣味性增加幼兒學習中華優秀傳統文化的興趣，使幼兒在游戲的氛圍中接受教育。例如教師可以在日常教學中融入一些傳統游戲像九連環、猜燈謎等，在鍛煉幼兒思維能力的同時加強幼兒想象力的開發培養，使幼兒在游戲中養成堅持、合作等優秀品質。

（四）全面掌握“評價滲透價值”，創建評價體系

評價在幼兒教育中具有重要地位。從評價中，可以明確教育成果，了解教育手段能否取得理想效果、是否具有可操作性。憑借教育評價，制訂問題解決策略，優化教育模式，發揮教育效果。而“評價滲透價值”是指評價是一種滲透價值判斷的活動，通過評價能夠反映出評價者的價值取向。該理念對于評價目的的確定、評價內容的選擇、評價情境的設計和評價任務的實施有著重要影響。因此，在評價幼兒教育融入中華優秀傳統文化時，應圍繞該理論價值展開，關注德育，將立德樹人作為文化教育的核心目標。

為順利開展幼兒園中華優秀傳統文化教育評價工作，創設極具生活化的情境同樣關鍵。這些情境包括綜合主題活動情境、區域活動情境、戶外活動情境。具體來說，教師可以帶領幼兒使用橡皮泥制作十二生肖，利用筆墨勾畫山水田園。在此過程中，為完成任務，幼兒會結合自身認知、情感，加深思考，開闊思維，尋找解決問題的路徑。教師要化身為觀察者和分析者，掌握幼兒對中華優秀傳統文化的了解情況和基于已有的文化積累表現出的外在行為，同時對幼兒的學習過程與結果進行情境化評價。這種以創設學習情境完成評價工作的形式，可以加快中華優秀傳統文化在幼兒教育中的融入，加深幼兒的情感體驗，使其更有興致去了解中華優秀傳統文化。在此過程中，教師也能高效推進文化教育工作，滲透中華優秀傳統文化的深刻教育內涵。

總而言之，在幼兒教育中傳承中華優秀傳統文化是響應國家教育目標的重要表現，有助于幼兒的全面發展。基于此，教師需要結合幼兒園實際情況和幼兒身心發展特點，選擇適宜的傳統文化作為教育資源，使幼兒在潛移默化中接受中華優秀傳統文化的熏陶，養成優秀的品質，進而全面發展。

【參考文獻】

［1］黃漫遠．學前傳統文化教育價值取向分析：應然、異化與回歸［J］．陜西學前師范學院學報，2021，37（5）：38．