教師在兒童游戲中的角色錯位與回歸

王蘭 石玉昌

【摘 要】在兒童游戲中，教師擔任著觀察者、引導者、支持者等多種角色。但在實踐中，容易出現教師角色錯位的現象，主要表現為喧賓奪主、放任自流、盲目指導、不由自主等。這導致兒童在游戲中不能得到及時有效的指導，從而使游戲水平停滯不前。為進一步提升兒童的游戲水平，教師應回歸其在兒童游戲中的角色，即做追隨兒童的觀察者、做游戲環境的創設者、做游戲過程的引導者、做游戲進程的支持者等。

【關鍵詞】兒童游戲 教師 角色

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-90-04

“游戲伴隨著童年的生活，并賦予童年以神秘和光彩”，“游戲屬于童年是因為它與童年的生長有關，兒童的發展在游戲中實現”［1］。教師在兒童游戲中擔任著觀察者、引導者、支持者等重要角色。但是在實踐中，教師角色容易出現錯位現象，主要表現為：教師由觀察者變為觀望者，僅僅作為旁觀者觀望兒童的游戲；由引導者變為主導者，主導兒童的游戲本身；由支持者變為干擾者，盲目指導著兒童的游戲。這些游戲中的角色錯位現象導致有的兒童在游戲中未能得到及時有效的指導，以致游戲水平停滯不前，這與教育目標相距甚遠，值得教育者深思。

一、教師在兒童游戲中角色錯位的四種類型

（一）喧賓奪主型

這一類型的教師在指導兒童游戲時未體現兒童的主體地位。兒童是游戲的主人，擁有游戲的權利。“是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導應當迎合兒童的需要”［2］，遵循兒童的意愿。“教師的指導行為受教師觀念、教師能力、班級師幼比以及區域中幼兒人數等因素的影響。”［3］因此在兒童游戲中，教師只是引導者和支持者，而非游戲的主人。但在實踐中，容易出現喧賓奪主的現象，主要表現為教師控制整個游戲過程，兒童處于被動的地位，并籠罩在教師對游戲的高度控制中。“游戲往往伴隨著大笑、微笑和自我感覺非常良好的‘愉悅，因此游戲總是被人們看作是一種‘快樂的活動。”［4］這些情緒體驗的主體是兒童，因此兒童才是游戲的主人。

喧賓奪主型的教師掌控著兒童游戲的一切。從游戲內容的選擇到游戲材料的運用，甚至是幼兒同伴的選擇，教師都在過度干預著。他們把游戲活動的目標時刻放在心中，并硬性強求目標的實現，結果導致部分兒童在游戲中失去了興致。究其原因，是部分教師容易把游戲當成“上課”，他們在活動前精心準備、設計游戲目標、做好游戲安排等，但卻忽略了兒童在游戲中的自主性。一些教師將游戲與集體教學活動割裂開來，以致教師更關注教學活動的組織，而忽略了游戲，尤其是幼兒自發性的游戲。這就導致教師在組織游戲活動時容易對兒童進行過多的干涉。在這種情形下兒童的主觀能動性未得到充分發揮，兒童在游戲中也喪失了主動權和話語權，在游戲中只有教育性而缺乏趣味性。好玩、有趣等是兒童游戲的基本特征，如果為了追求教育性而忽略了游戲的趣味性，那游戲對于兒童來說就缺乏存在的價值。

（二）放任自流型

這類教師在組織兒童游戲時能嚴格地管住自己的語言與行為，不隨意介入，但卻走向了另一個極端——放任自流。對兒童的游戲行為放任不顧，對游戲中出現的問題聽之任之，對兒童的游戲行為不知道該怎樣去觀察與指導，對兒童游戲水平的提升無計可施。杜威曾說過，教育中的指導是“把被指引的人的主動趨勢引導到某一連續的道路”［5］。教師的引導在游戲中顯得尤為重要。但在實際的兒童游戲中，不乏“無為而治”的教師。他們由于擔心在游戲中過度的指導會影響游戲，因此便索性放手不管，任由兒童在游戲中自由發揮。值得一提的是，游戲不僅要注重趣味性和自主性，而且要兼具教育性。兒童的游戲不僅是玩了，開心了就行，同時還要考慮游戲給兒童帶來的價值，因此兒童游戲過程中教師的指導顯得尤為重要。

當前，自主游戲的教育理念已被很多幼兒園所接受。教師也逐漸意識到應放手讓兒童自主游戲，但是怎樣自主、自主到什么程度，一些教師把握不準。此外，幼兒園的工作千頭萬緒，教師每天要面對的是精力充沛的兒童。加上還有環境創設、文案設計、家長溝通、班級管理等工作，繁重的工作任務消耗教師大量的時間和精力。而在兒童游戲時，教師難以保證有充足的時間和精力去仔細觀察和指導。

（三）盲目指導型

盲目指導型的教師未能正確把握介入游戲的適當時機、合理方式等。盲目的指導并不能形成有利的師幼互動，對兒童來說反而是一種干擾。例如在美工區活動中，教師看到兒童正在繪畫時，會湊過去詢問：“你在畫什么？為什么要涂這個顏色？”而此時的兒童正沉浸在美術創作的樂趣中，教師一打斷，他需要費盡心思地思考問題并作出回答，這對于兒童來說絕非易事。除此之外，部分教師在發現游戲中出現的一點小問題時，盲目叫停游戲。這不僅破壞兒童在游戲中的興致，而且難以提升兒童的游戲水平。

游戲是兒童的基本活動，教師在兒童游戲中具有指導作用。這就決定了教師在兒童游戲中的指導地位，但絕不是盲目指導。教師在兒童游戲中觀察指導時，需要明確自己的觀察指導行為是互動還是干擾。在介入游戲時，應注意盡量以游戲者的身份介入，用兒童游戲的口吻與兒童對話。

（四）不由自主型

“教師認為游戲即是學習，幼兒則將游戲與學習相互分離”［6］，這類教師控制不住自己的介入行為，管不住嘴，總以為幼兒在游戲中時時刻刻需要教育與指導，因而不由自主地對游戲進行干涉。不由自主型教師對兒童游戲的介入主要表現為以下兩點。

首先，以成人視角介入游戲，注重權威者身份。這類教師在組織兒童游戲時，更多的是以一種權威者的身份出現，以成人視角看待和對待兒童游戲。他們在指導兒童游戲時，常常認為兒童年齡小，需要成人的幫助，因此總會不由自主地在游戲中向兒童伸出援手。殊不知，兒童對游戲的探索需要時間和空間，教師要做的就是在一旁觀察，并在恰當的時機給予引導，而不是時時刻刻都要幫助和干擾兒童的游戲。此外，習慣性地以成人視角介入兒童游戲的教師不了解兒童游戲的年齡特點，也不清楚不同年齡段的兒童在游戲中的需求是什么，因此，在游戲中沒有給予兒童足夠的探索機會，而是著急地介入游戲。

其次，過分注重游戲的教育結果，而忽略游戲的過程。教師為了達到教育目的，往往較關注兒童在游戲中的表現，而太重視游戲目標達成，導致他們總是不由自主地介入兒童游戲，以期達成預設的游戲目的。“享樂性是游戲的重要品性”，“但是游戲一旦進入教育領域，就具有了教育性的品性”［7］。因此，游戲的享樂性和教育性是統一的。教師在組織兒童游戲時，既要關注教育性，又要兼顧游戲本身的趣味性。游戲的過程和結果同等重要，教師適當放手，給足兒童自主探索的時間和空間也許會收到更好的效果。

二、教師在兒童游戲中的角色回歸策略

教師在兒童游戲中的角色回歸，就應成為追隨兒童的觀察者、游戲環境的創設者、游戲過程的引導者以及游戲進程的支持者等。

（一）“客隨主便”，做追隨兒童的觀察者

在兒童游戲中，教師應做追隨兒童的觀察者。一方面，教師既要隨時觀察兒童的游戲動向，時刻追隨兒童，進行詳細的觀察與記錄。另一方面，教師更要在恰當的時機對兒童的游戲進行引導。要做到以上兩點，就需要將教師主導與幼兒主體相結合，并在游戲中充分體現兒童的主體地位，做到“客隨主便”，同時教師要當好游戲的引導者而非控制者。

在觀察目的方面，觀察的目的是更好地了解和引導兒童的游戲。因此，教師在兒童游戲的過程中做一個合格的觀察者至關重要。教師的觀察可以是隨機性的，在游戲中察覺兒童的各種行為。例如兒童的情緒、語言、行為等，這些觀察作為指導兒童游戲的前提，為教師提供了很好的指導依據。此外，教師的觀察也可以是有計劃性的，在觀察之前做好計劃，有計劃地對兒童的游戲行為進行觀察并記錄。在觀察態度方面，教師應以一種積極的心態觀察兒童的游戲，在觀察過程中學會賞識兒童的行為，并尊重兒童的游戲意愿，不輕易介入兒童的游戲，給予兒童足夠的探索時間和空間。在觀察要領方面，教師在觀察兒童游戲時，應注意觀察方式、觀察內容、觀察時間、觀察地點等。只有把握了觀察的要領，才能做到更高效的觀察，以便進行下一步的指導。

（二）因勢利導，做游戲環境的創設者

高質量的觀察與指導往往離不開游戲的準備，而游戲環境的創設是準備中的重要環節。因此，教師在組織兒童游戲時做到因勢利導，做好游戲環境的創設非常重要。

在材料投放方面，要考慮安全性、層次性、探究性等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”因此，幼兒園玩具材料的安全性對兒童來說極其重要。這就要求教師在準備游戲材料時，要提前排查好玩具材料的安全性，展示安全提示標志，并做好玩具安全教育等。此外，針對不同能力水平的兒童，應投放不同層次的玩具材料。例如分別投放高結構材料和低結構材料等，體現出層次性，以便不同能力水平的兒童能根據自己的需求選擇不同的玩具材料進行游戲。而在探究性方面，應投放有探究意義的材料，讓兒童在與材料互動的過程中學會發現問題，進而嘗試解決問題。例如科學區中投放各種各樣的實驗材料，引導兒童利用各種實驗材料嘗試自主探索科學實驗。

在環境布置方面，幼兒園游戲環境的布置主要是室內環境和戶外環境兩個部分。在室內環境中，應充分體現兒童的參與性，組織兒童共同探討各區域的規則，并引導兒童用自己能理解的方式記錄下來，然后展示在室內環境中。此外，室內環境中還可以展示兒童的游戲過程或兒童作品等。在戶外環境中，多為兒童創設原生態的環境，讓他們在大自然中進行探索游戲。“游戲性的區域環境應當能夠賦予幼兒成功感，可以喚起幼兒對其行為結果或成效的滿意和自信，從而增強幼兒在活動中的自我效能感和自信心。”［8］在人與自然的互動過程中，人們為了能與自然和諧相處，在生產生活的過程中積累了許多寶貴的經驗，形成了人們生活的智慧，這些經驗有著豐富的科學道理，并貼近人們的生活。而在幼兒園的戶外游戲實踐中，一些看似“高大上”的環境創設，實則離兒童的生活經驗太遙遠。因此，幼兒園戶外游戲環境應結合兒童生活經驗進行創設，使兒童建立與大自然的聯系。例如保留天然草坪和泥巴地、種植各種植物等。結合兒童的生存環境，創設相應的戶外游戲環境。

（三）有的放矢，做游戲過程的引導者

游戲是兒童的主要活動方式，兒童在游戲中能夠積極地與周圍的環境互動。但兒童游戲中“所具有的發展價值和教育價值的充分發揮都離不開成人的支持與引導”［9］。根據幼兒的經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導。這就意味著教師在兒童游戲中的角色應為引導者，在適宜的時機對兒童的游戲進行引導。教師的引導應重視兒童的最近發展區，在兒童的原有水平上進行拔高，以促進兒童達到更高的水平。另外，教師應為兒童搭建一個支架，即實施支架教學。“所謂支架教學，是指教師在與幼兒相互作用的過程中，應該使自己以給兒童搭架的身份出現，幫助兒童完成他們自己的學習計劃”［10］，這就要求教師在認真觀察兒童行為的基礎上，準確地分析兒童的游戲水平，判斷兒童在游戲中的需求，并適時給予恰當的指導。教師在面對兒童游戲過程中出現的問題時，不用急于給出答案，而是應該引導兒童嘗試解決問題。

（四）不露聲色，做游戲進程的支持者

教師是兒童游戲的支持者，在游戲中應做到不露聲色地支持兒童，時刻追隨在兒童身后，為兒童提供多方面的支持。

首先，以兒童視角來審視兒童的游戲。要做到支持兒童的游戲，首先就應該尊重兒童，用兒童視角來審視兒童的游戲，并在游戲中與兒童保持平等的關系，而不是用成人的眼光看待兒童的游戲。對兒童的尊重體現在尊重兒童的心理特點，從而理解兒童在游戲中的種種行為，以一種兒童的視角看待兒童在游戲中的行為。此外，了解兒童的年齡特征，知道小、中、大班不同年齡階段的兒童在游戲中的表現是不一樣的，對不同年齡段的兒童提供不同的游戲材料，采取不同的指導方式并共同制訂有針對性的游戲規則等。

其次，要做到以多種方式介入兒童的游戲。教師的支持不僅體現在尊重兒童上，而且體現在對游戲的介入時機與方式上。在介入時機方面，教師應在兒童游戲發生危險時、遇到困難時、與同伴發生爭執時、出現負面效應時、缺少玩具時等優先介入兒童的游戲，并提供必要的支持。在介入方式方面，教師應采用多種不同的方式介入兒童的游戲，例如平行游戲、共同游戲等。［11］所謂平行游戲，就是教師在兒童旁邊，玩兒童正在玩的玩具，為兒童提供范例。共同游戲則是教師與參與者的身份加入兒童的游戲，配合兒童游戲，并適時給出游戲建議。

最后，給予兒童多方面的支持。在對兒童游戲指導支持方面，教師應采用多種不同的方式支持兒童的游戲。其一體現在游戲材料上，充足的材料是兒童進行游戲的基礎，教師在玩具材料上的支持可為兒童提供很好的游戲機會，當兒童與同伴爭搶玩具時、玩具探索不出更多玩法時、需要更多不同的玩具材料時，教師都可以及時介入，并為兒童提供材料方面的支持。其二可以為兒童提供行為支持，即在兒童發生危險時或與同伴爭搶玩具材料時，教師可以在行為上及時支持兒童。其三在語言上時刻提醒兒童注意游戲規則、安全提示，啟發兒童在游戲中發現問題、解決問題等。

【參考文獻】

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［11］同［1］228.