核心素養導向的小學英語單元整體教學實踐

黃丹丹

【摘 要】課程標準的頒布，標志著英語課程已全面進入“核心素養導向”的時代。以英語學科核心素養培養為導向，可以更深層次地挖掘單元整體教學的育人價值，落實立德樹人的根本任務，促進學生全面發展。單元整體教學視角下，教師應深入解讀教材，界定單元范圍；深挖育人價值，確定單元目標；明確教學主線，關聯層級目標；引導學生探究，建構深層認知；規劃系列活動，實施持續評價。

【關鍵詞】小學英語 核心素養 單元整體教學 育人價值

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-76-04

一、引言

隨著課程改革的不斷深化，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）的頒布，標志著義務教育英語課程的教學目標從“綜合語言運用能力”徹底轉向“核心素養導向”。發展學生核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。同時，課程標準在關于課程實施的教學建議中也提到要“加強單元教學的整體性”。因此，教師要圍繞單元主題，充分挖掘單元育人價值，組織各語篇教學內容，并進行必要的整合或重組，系統規劃教學活動，引導學生在對語篇內容的學習和主題意義的探究過程中逐步形成對單元主題的深層認知，樹立正確的價值觀，促進核心素養的發展。

英語課程教學應整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。目前，國內不乏關于英語課程單元整體教學的研究，但相關研究多集中在以主題、單元或模塊為單位的結構化研究與實踐，育人功能不強。利用單元整體教學培養學生英語學科核心素養成為課程改革的重要內容，但是從研究總體來看，目前仍存在對單元背后育人價值挖掘得不夠充分、育人目標和教學內容相割裂等問題。鑒于此，本文以具體案例探討如何在小學英語單元整體教學過程中更好地發揮學科育人功能，如何以語篇為載體，圍繞單元主題實現育人目標。

二、核心素養導向的小學英語單元整體教學策略

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，是英語課程育人價值的集中體現。以培養核心素養為目標的單元整體教學，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。基于核心素養導向的小學英語單元整體教學，教師要圍繞單元主題，認真研讀并分析語篇內容，對教材知識進行深層次、系統性梳理，結合學生的實際生活經驗，確立單元總目標及各層級目標，充分挖掘單元育人價值，開展有效的多元化教學活動，引導學生自主探究，實施持續性的評價，將單元內容逐漸內化為學生的深層認知，逐步形成解決生活實際問題的能力及正確的價值觀。

（一）深入解讀教材，界定單元范圍

在英語教學中，單元是指在某個主題統領下的由各語篇及相關教學資源組成的一個知識群。很多地區是以Unit為一個單元整體來組織教學，而教科版廣州小學英語教材習慣以一個Module（即兩個Unit）作為一個教學單元（亦稱為模塊）。實際上，廣州地區所說的模塊整體教學的本質跟單元整體教學一樣，都是主題引領下的具有整合性、關聯性、發展性的整體教學模式。因此，單元整體教學中“單元”二字的意思不應直接被固化為“Unit”，單元整體教學也可不局限于某一個Unit。以教科版3～6年級教材為例，每個Module都有一個主題，每個主題統領兩個Unit，單個Unit做一個教學單元沒有Module作為教學單元的整體性強。基于Module的單元整體教學設計，既可以通過梳理同冊教材各Module之間的橫向關聯，重構一個由多Module構成的單元整體，也可以縱觀小學階段各冊教材，整理同一主題下相關的語篇及教學資源，組成一個遞進式、串聯式的教學單元。只要能充分挖掘出主題、語篇背后的育人價值，單元范圍的界定就可以更加明晰。例如教科版英語四年級上冊前四個Module可分別以愛家、愛校教育為主線，重構為兩大教學單元（見表1）。

（二）深挖育人價值，確定單元目標

單元范圍確定后，應圍繞單元主題，認真研讀單元下的各語篇內容及相關教學資源，多層次、多角度分析主題，梳理、整合語言知識鏈條，并充分挖掘語言背后的文化內涵和育人價值，確定單元育人目標。以核心素養的發展為目標，進行一系列的單元整體教學設計，讓學生在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，充分認識單元主題傳遞的文化內涵和價值取向，促進思維發展和能力提升。以教科版英語六年級上冊Module 5 Changes這一主題教學單元為例。該教學單元包含Unit 9 Was I a good girl back then？ 和 Unit 10 Then and now兩個語篇。其中，Unit 9是談論人在成長過程中的變化，Unit 10是描述生活環境的變化，內容十分貼近學生的現實生活。通過對Changes這一主題背后育人價值的挖掘，充分利用學生已有的認知和體驗，結合已學過的外貌、性格、愛好、活動、鄉村生活、城市生活等知識基礎，本單元整體目標可設定為：能多角度觀察和發現自己、他人及生活環境過去和現在的不同，并用本單元學到的語言知識描述這些變化；能通過和他人的語言交際，認識自身的成長，反思、完善不足之處，樹立正確的自我評價觀；能通過小組合作、調查走訪等實踐活動，了解、發現更多生活環境的變化，認識到社會的進步和祖國的發展，樹立民族自豪感；能通過分析、對比，珍惜現在擁有的幸福生活，形成積極向上的人生態度。

當下教學堅持育人為本。語言是為育人服務的，語言脫離了育人價值，只是沒有靈魂的符號。在語篇中，語言知識是顯性的，育人價值是隱性的。在單元整體教學實踐中，教師往往對語言知識的教學目標把握得很全面，但是對育人價值的挖掘還不夠深入。隨著時代的進步和課程教學的不斷改革，育人價值的重要性愈發凸顯，這就要求教師在進行教學設計時，認真鉆研教材，圍繞單元主題充分挖掘主題和語篇背后的育人價值，并結合學生的認知規律和實際生活經驗，制定切實、有效的單元總目標。

（三）明確教學主線，關聯層級目標

目標的達成是有效教學的落腳點，而語篇的研讀則是開展單元整體教學的起點。教師要對單元內各語篇進行多角度、多層次的深入分析，對單元內容進行適當的整合或重組，明確教學主線，基于學生生活經驗創設情境，將單元目標合理分布到各課時中，形成相關聯的層級目標。各課時之間，教學內容由淺入深，育人目標循序漸進，具有連續性和遞進性。在教科版英語六年級上冊Module 5 Changes這一單元，可以圍繞主題“變化”確定教學主線：創設“我是小記者”這一情境，讓學生觀察自己、朋友、家人及生活環境過去和現在的變化，并通過了解身邊更多的變化來感受廣州市的發展。在這一主線情境串聯下，單元目標可分解為6個分課時目標（見表2）。

這6個課時的主題在主線情境的串聯下，由我及人，由人及物，由淺入深，逐步推進。每個分課時都有相應要達到的教學目標，共同為單元總目標服務；每個分課時的目標之間也相互關聯，逐步向前推進，從而達到單元目標。在確定分課時目標時，要注意將知識目標與育人目標有機統一，不能只停留在語言知識教學層面。也可以從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面分別明確各課時的目標，這樣在進行教學設計時會更有針對性，從而更好地提高教學效率。

（四）引導學生探究，建構深層認知

過去，教師是知識的傳遞者和學生的管理者，但核心素養導向下的英語課堂，教師要學會放手，將自身角色轉換為學生發展的促進者和學生學習的指導者，指導學生自主探究和內化知識，發展解決問題的能力。

在單元整體教學中，教師可以利用問題導向、任務驅動、合作討論等方式激發學生自主學習的興趣，引導學生通過對各語篇知識的學習和主題意義的探究，生成基于該單元主題的深層認知，推動學生核心素養的發展。學生通過梳理、整合思維導圖、表格、知識樹等，學會把單元內碎片化信息整合在一起，在新舊知識之間建立關聯，自主建構基于單元語篇內容的結構化知識體系。在不同層次問題的引領下，在各項任務的驅動下，學生獨立思考，團隊合作，學習、運用語言知識和技能策略，探究文化知識背后隱含的價值觀，逐步生成對問題的認識和解決問題的態度，產生思維碰撞，將知識轉化為自己的深層認知，從而形成解決實際問題的能力。

（五）規劃系列活動，實施持續評價

修訂后的課程標準要求教師踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，注重“教—學—評”一體化，將評價貫穿教與學的全過程。教師在單元主題的引領下，開展一系列的教學活動，引導學生在語境中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，并根據多維度、多樣化、多層次的評價手段，反思學習過程和學習效果，根據評價結果調整學習方式，從而更好地落實英語學習活動觀，促進學生核心素養培養目標的達成。

在教學過程中，教學活動與教學目標密不可分，活動是為了達成目標而進行的，活動的設計又應以目標為指引。在核心素養導向的教學目標下，英語學習活動應從學生的實際生活需要出發，創設真實情境，提出真實問題。學生在實踐活動中學思結合、學用結合、學創結合，將所學語言知識和文化知識內化成解決實際生活問題的能力，發展各方面素養。目標的達成度是教學活動有效性的體現，評價任務則是判斷目標達成度的一種檢測手段。教師在進行單元整體教學設計時，先確定好教學目標，再根據教學目標科學制定評價任務，然后依據教學目標和評價任務整體設計教學活動，同時根據評價結果不斷調整教學活動，直到達成教學目標。教學活動與評價任務有機結合在一起，保持“教—學—評”一體化，將持續性的評價貫穿英語課堂教與學的全過程。

核心素養導向的單元整體教學是落實小學英語課程改革的重要途徑，凸顯了學科育人價值，有助于落實立德樹人的根本任務。因此，在平時的教學過程中，教師應基于核心素養的發展，以單元為整體，圍繞單元主題，充分挖掘語篇背后的育人價值，明確教學目標和教學主線，制定相關聯的層級目標，以學生為主體，踐行英語學習活動觀，落實“教—學—評”一體化，提高課堂效率，促進學生全面發展。