依托學習任務群，實現第二學段現代詩“塊鏈”知識建構

林瑜

【摘 要】針對教學中存在知識碎片化、點狀式、內在聯系割裂等弊端，文章以第二學段現代詩教學為例，提出依托學習任務群，整合多個文本，實現“塊鏈”知識建構的解決方案。將該學段現代詩的“文學閱讀與創意表達”學習任務群拆分為“閱讀理解”與“創意表達”兩個子任務群，引領學生由淺至深、由表及里地進行實踐性學習，在學習過程中分別建構相應的知識塊與知識鏈，提升語文綜合素養。

【關鍵詞】學習任務群 知識塊 知識鏈 現代詩教學

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-41-03

基于“依據文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規則”［1］的理念認知，進行誦讀解析、畫面想象、情感體會是部分一線教師所遵循的單篇現代詩教學流程。試圖緊扣現代詩文體特質進行教學的方向固然正確，但是教學目標的層次性缺失、學習任務零散等弊端也顯而易見，如重視語言品味卻脫離了學生的生活經驗與創意表達，重視知識教學卻無法體現知識結構的序列化和層級性，碎片化、點狀式的教學無法促進學生綜合素養的提升，等等。基于此，筆者認為在準確把握課程目標的基礎上，依托學習任務群統整多個文本，引導學生在學習中自主建構知識塊與知識鏈，有助于加強詩歌與現實的聯系，進而幫助學生建立起現代詩閱讀與表達的能力體系，提升語文綜合素養。

一、以學習任務為載體的“塊鏈”知識建構

（一）學習任務群拆分

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）的發展型學習任務群中，現代詩的教學屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。這一學習任務群關于詩的“學習內容”表述中，第一學段的關鍵詞是“誦讀”“感受”，第二學段的關鍵詞有“閱讀”“表達”“欣賞”“創編”，第三學段的關鍵詞增加了“抒發”“品味”“富有創意地表達”。隨學段進階的線索十分清晰。［2］為了實現學生對知識內在結構掌握逐層深化的進階式學習，第二學段現代詩的“文學閱讀與創意表達”學習任務群可以拆分為三年級的“現代詩的閱讀理解”和四年級的“現代詩的創意表達”兩個子任務群。

（二）“塊鏈”知識結構的提出

知識塊即塊狀的、結構化的知識，區別于知識點、知識面，是指從知識群中切分出來并經過精煉加工后，從知識的單點結構拓展到多維度、全方位、立體化、有規律、結構化的知識。形成知識塊的過程就是將零散的知識點有組織、系統地按層次排列，使知識點之間形成內在聯系，通過將知識加以歸納和整理，使之條理化、層次化，形成模塊。學生掌握知識塊有助于提高語文知識的檢索、提取、遷移效率，從而提高解決問題的能力。

知識鏈即全方位的知識鏈條。在知識鏈中，知識是連在一起的有機體，形成知識傳遞鏈，牽一發而動全身。每個知識塊都是知識鏈中的一個節點，并相互聯系。知識鏈包含知識塊與知識塊之間的關聯鏈，知識塊與單元組之間的主題鏈，以及與整冊教材、學段的序列鏈。此外，鏈接的途徑還可以拓展為鏈接情境、鏈接生活、鏈接問題、鏈接學習項目等，知識鏈的建構最終指向學生的核心素養發展。

“塊鏈”知識即教師根據學習任務主題引導學生自主建構知識塊，在此基礎上經過多維鏈接，建立起知識與學生世界的意義聯結，促進學生語文綜合素養提升的知識。

（三）學習任務與“塊鏈”知識

知識塊與知識鏈建構要求教學指向語文核心素養的培養，使教學符合學生核心素養形成的內在邏輯，它包含核心目標、學習內容、學習方法和學習資源等諸多要素。以學段目標與單元要素為總領，以知識塊與知識鏈的建構為軸心，以一個個具體的學習任務為載體，依托學習任務群，整合閱讀、寫作、口語交際、資料運用、活動策劃等項目進行實踐性學習，可以建構“塊鏈”知識。

基于以上認識，現代詩“塊鏈”知識建構需要在“文學閱讀與創意表達”這個大任務群統領下，設計實施“現代詩的閱讀理解”和“現代詩的創意表達”兩個子任務群。兩個子任務群所承載的課程目標與學習內容不同，與學生學習生活的聯結方式不同，需要設計的單元學習任務也就具有不同的特點。這體現了課程標準提出的：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務。”

二、依托“現代詩的閱讀理解”任務群的“塊鏈”知識建構

（一）建構“理解詩句”知識塊

“現代詩的閱讀理解”子任務群以三年級教材中所有選編的現代詩為大單元來設計學習任務。因此，該任務群的目標設計必須統整這些詩篇所在單元的語文要素。《聽聽，秋的聲音》的語文要素包括“運用多種方法理解難懂的詞語”，《瀑布》的語文要素包括“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，《池子與河流》的語文要素包括“讀寓言故事，明白其中的道理”，《童年的水墨畫》的語文要素包括“運用多種方法理解難懂的句子”，整合上述語文要素將課程目標制訂為：運用多種方法，通過理解關鍵詞句來理解整首詩，感受詩中生動的語言。為了達成學習目標，要掌握的知識塊有“理解詩句”“積累語言”。其中，“理解詩句”方法有找近義詞、結合生活經驗、聯結上下文、查找資料等。因此，為建構“理解詩句”知識塊，可以設計以下學習任務：①閱讀《聽聽，秋的聲音》，畫出你覺得難以理解的詞句，嘗試運用多種方法理解；②運用自己掌握的方法，閱讀理解其他三首詩，用自己的話說說詩意；③背誦積累詩句。這就是學生理解這一節詩的心理圖式，這種圖式暗含著理解詩句的方法與規律，如找近義詞、聯結上下文、聯系生活、查閱資料等。掌握了這些方法，學生也就建構了“理解詩句”知識塊。接下來就是將知識塊遷移到其他詩的學習中，從知識塊向知識鏈轉化。

（二）建構“理解詩句”知識鏈

學生掌握了“理解詩句”知識塊后需要建構知識鏈。從課內鏈接到課外，從單篇閱讀鏈接到主題閱讀，實現多文本閱讀鏈接。學生從《聽聽，秋的聲音》中習得“理解詩句”知識，可運用于閱讀《童年的水墨畫》等其他詩中。課文之間的關聯其實就是學法的鏈接。課內的現代詩閱讀是有限的，可讓學生以小組為單位收集不同主題的現代詩，將學習延伸到課外，拓展知識鏈，例如安排實踐活動“從《瀑布》到寫景詩”“童年組詩閱讀會”“從寓言詩中探哲理”等。當學生將學習的方法不斷運用于實踐中，當知識與學生生活加強關聯時，知識塊便能轉化為知識鏈。

詳細的“現代詩的閱讀理解”學習任務群如表1所示。

三、依托“現代詩的創意表達”任務群的“塊鏈”知識建構

（一）建構“創意表達”知識塊

三年級現代詩教學重點關注閱讀理解，四年級現代詩教學則聚焦創意表達。在完成“現代詩的閱讀理解”知識建構的基礎上，整合四年級下冊現代詩單元的語文要素，可將核心任務確定為“現代詩的創意表達”。學會表達的前提是充分了解現代詩的表達特點，激發學生的詩性思維。這里涉及“了解現代詩特點”和“學會寫詩”兩個知識塊。

1．了解現代詩特點

以教材四年級下冊《白樺》為例，在初步理解詩句的基礎上，引導學生在讀詩時發現現代詩的特點，即“豐富的想象、新鮮的表達、暗含的情感”。教師引導學生在讀詩中發現并提煉出現代詩的三個特點，幫助他們建構現代詩特點這一知識塊，并以此類推、遷移，在《秋晚的江上》、《花牛歌》、《延安，我把你追尋》、《繁星》（三首）、《綠》、《在天晴了的時候》這些詩中感悟現代詩的特點。

2．學會寫詩

首先，從課內到課外積累詩意語言。如課內的《白樺》這首詩中的“潔白的流蘇”“姍姍來遲的朝霞”“燦燦的金暉”等，課外的《成功的花》這首詩中的“奮斗的淚泉”“犧牲的血雨”等。其次，可選擇運用一些有新鮮感的詞來描繪一種事物，再從詞到句，模仿寫一句詩。最后，從寫一句詩過渡到嘗試寫一小節詩。在“積累語言—寫一句詩—寫一節詩—寫一首詩”的實踐中，循序漸進地完成“學會寫詩”知識塊的建構。

（二）建構“創意表達”知識鏈

教育不僅應引導學生理解世界，而且要引導學生進入世界。建構知識是學生進入世界的過程，而“創生知識”則是主體對世界的編碼方式。［3］從教材編排的現代詩鏈接作者同主題或不同主題的作品，從模仿課文寫詩，到學生結合自己的經驗和生活嘗試創作現代詩，逐漸建立起知識與學生自我的意義聯結，再從知識回歸到學生自我。［4］在建構“創意表達”知識鏈的過程中，教師應該將學習任務與現實生活中的真實問題聯系起來。

詳細的“現代詩的創意表達”學習任務群如表2所示。

“塊鏈”知識體系建構改變了碎片化、點狀式、割裂知識內在聯系的教學，它以核心素養為教學的出發點和落腳點，以學生的學習任務為抓手，引領學生由淺至深、由表及里地開展實踐性學習。“塊鏈”知識強調知識的結構化、整合化，蘊含著價值觀、必備品格與關鍵能力。從這些意義上看，依托學習任務群的“塊鏈”知識教學具有廣闊的理論與實踐研究空間。

【參考文獻】

［1］王榮生．閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議［M］．北京：中國輕工業出版社，2014：108．

［2］李竹平．現代詩教學價值和操作的多角度審視［J］．教育科學論壇，2022（7）：59-61．

［3］郭元祥．深度學習：促進學生素養發育的教學變革［M］．福州：福建教育出版社，2021：41．

［4］同［3］38．