文本細讀教學談略

謝慧

摘 要 文本細讀是語文閱讀教學的一種方式，它能夠引領(lǐng)學生通過推理、論證等手段，發(fā)掘文本中的隱藏信息和語言深意，進而把握文本的人物特點、思想主旨。筆者以《朝花夕拾》為例，利用“細品語言”“關(guān)注留白”“片段賞析”三個策略，搭建文本細讀的教學框架，引領(lǐng)學生在細讀文本的過程中，了解文本的整體語言風格，明確其折射出的思想情感，最終加強初中階段語文閱讀教學和指導的深度。

關(guān)鍵詞 初中語文? 文本細讀? 教學設(shè)計? 《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，收錄了極富生活情趣的十篇散文，體現(xiàn)了魯迅先生的真摯情感和文學功底。語文教材的編寫者將其作為名著閱讀的重要資源，編排到七年級上冊的“名著導讀”板塊中，力圖讓學生從中習得一定的名著閱讀方法，為課內(nèi)外的閱讀活動儲備經(jīng)驗、奠定基礎(chǔ)。學生細讀《朝花夕拾》，不僅能夠深入解讀名著的“言有盡而意無窮”，還能獲得獨特的閱讀感悟和體會。為此，教師以文本細讀作為《朝花夕拾》的閱讀方法，讓學生在細品名著語言、關(guān)注文本留白以及賞析名著片段的過程中，實現(xiàn)深度閱讀、高效閱讀。

一、細品語言，把握人物特點

在整本書閱讀中，學生通常會在初讀階段概覽整本書的內(nèi)容，了解整本書的行文框架和邏輯結(jié)構(gòu)，但是僅僅停留在概覽階段是不夠的，要想真正讀懂、讀通名著，學生還要深入文本進行細讀，細致品析其語言元素，并在此基礎(chǔ)上把握人物的基本特點，如此才能真正實現(xiàn)“讀懂”的目標。[1]

在細品語言要素時，教師要指導學生抓住整本書中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，以特殊的語言材料或者語言現(xiàn)象為素材，展開文本細讀活動，這樣方可解讀出語言元素中蘊含的深意。《朝花夕拾》是一本散文集，收錄了魯迅先生的十篇回憶性散文，其文筆深沉雋永，蘊意深刻，體現(xiàn)了魯迅先生對于生活、時代、民族的感觸。在學生初步了解整本書的主要篇章、構(gòu)成要素后，為了讓學生領(lǐng)會魯迅先生深沉雋永的文筆特征，教師可以指導學生聚焦書中的單篇文本，細品文本中的語言元素，并在層層推理和細致分析的過程中，建構(gòu)起一個立體的人物形象，以便更好地理解整本書的內(nèi)容。

以《五猖會》一文為例，在學生展開細讀活動之前，教師可以設(shè)計一個針對性的閱讀任務(wù)，如“父親突然提出讓‘我’背書的要求，但是卻沒有人進行勸阻，這是為什么呢？在原文中找出與之相關(guān)的詞匯和句子進行批注和標記”。圍繞這一任務(wù)，學生對《五猖會》的文本內(nèi)容進行批注和標記，從“謹肅”二字可以看出工人的臉色和神態(tài)十分恭敬，足見他們對父親的畏懼；從“默默地靜候”等詞語和句子中也不難看出，包括母親和長媽媽等在內(nèi)的全家人，對于父親讓“我”背書的這一決定，都是不敢勸阻的，這從側(cè)面顯現(xiàn)出父親的威嚴形象；從“去拿你的書來”等命令式的語言中也可以推斷出父親在家中的地位，以及他對“我”的嚴格。在這一過程中，學生通過細品整本書的語言，可以勾勒和描摹出父親的形象，也能感受到書中的人物關(guān)系，這也為后續(xù)理解文本的情感主旨奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注留白，理解文章主旨

讀書時，我們不僅要關(guān)注書中寫了什么，更要探索書中沒寫什么，即整本書中的留白，這樣才能真正理解文章的主旨和核心思想。在整本書細讀教學中，教師要指導學生關(guān)注留白，并將其作為切入點，讓學生鏈接生活和閱讀經(jīng)驗，從而向整本書的內(nèi)核層進行探索[2]。

《瑣記》是《朝花夕拾》中的第八篇回憶性散文，記錄了魯迅先生為學習新知識而出國求學的真實經(jīng)歷，體現(xiàn)了先進思想對新青年的影響。在此篇文本的細讀教學中，要想體會魯迅先生力圖沖破封建束縛、接受新思想的全過程，學生便要重點解讀文本的前半部分，了解他想要外出求學的導火索，追溯根本原因。文章前半部分的重點人物為“衍太太”，從表面上看，學生可能認為“衍太太”是一個和藹可親的人，但關(guān)聯(lián)上下文后，學生自然會發(fā)現(xiàn)“衍太太”表面上的善良是偽裝的，這時教師可以指導學生聯(lián)系上下文補足“衍太太”的心理活動，如針對“鬧出亂子也不會告知父母”這件事，學生可根據(jù)“衍太太此時想：‘他們鬧出亂子來關(guān)我什么事，只有我的兒子乖巧聽話就好了，其他人可與我無關(guān)。’”等語句展現(xiàn)出其心理活動的過程；再如“鼓勵吃冰”這件事，可根據(jù)“這些又蠢又笨的孩子，你們快多多吃冰吧，活該你們肚子痛”等語句再現(xiàn)其隱藏的內(nèi)心活動，由此勾勒出一個心術(shù)不正、虛偽陰險的人物形象。

而正是因為如“衍太太”這般的封建社會代表人物大有人在，魯迅先生產(chǎn)生了“外出”的愿望，他渴求通往外面的世界，了解外面世界中的新知識和新思想。從以上分析和研究可以看出，教師指導學生補足文本的留白，不僅可以加深學生對文本的理解，還能使其自主探索出文本的思想主旨。這對于拓展文本細讀的深度、提升學生的閱讀能力等起到重要作用。

三、片段賞析，領(lǐng)悟文本魅力

在文本細讀中，除了關(guān)注特殊的語言要素、語言現(xiàn)象以及留白之外，教師還可以帶領(lǐng)學生重點解讀和賞析文本中的某一個重點片段，讓學生在片段賞析的過程中領(lǐng)悟文本的魅力，了解文本的藝術(shù)風格，從而增強文本解讀和感悟的能力。

以《從百草園到三味書屋》一文為例，“長媽媽”為“我”講述了一個故事。這是整篇文本的重點，也是十分出彩的地方，教師可將其作為重點片段，引領(lǐng)學生進行賞析和解讀。在學生展開賞讀活動之前，教師可以引出“這段文本中包含了哪些人物？他們分別以哪一個視角出現(xiàn)在故事之中？”這一問題，讓學生對這段文本展開細讀。此段文本共包含三個人，分別為長媽媽、童年魯迅以及成年魯迅，其中，長媽媽是講故事的人，童年魯迅是聽故事的人，而成年魯迅則是將故事寫下來的人，作者運用了多重敘述視角，增強了文章的趣味性和可讀性，使得整篇文章既富有人情，又具有強烈的幽默感。通過對這段文字的賞析和解讀，學生自然就能感受此篇文本乃至《朝花夕拾》整部書的藝術(shù)魅力[3]。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師利用教材中的“名著導讀”板塊，從細品語言、關(guān)注留白和片段賞析三個角度展開文本細讀教學和指導，讓學生把握名著中的人物特點，理解不同篇章的思想主旨，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，并將核心素養(yǎng)理念逐層落實到閱讀教學中，構(gòu)建完善的閱讀教學體系，使學生形成終身閱讀、熱愛閱讀的良好習慣。

參考文獻

[1]劉秀芳.尋花且向迥路行——散文整本書《朝花夕拾》閱讀教學指導[J]，中學語文教學參考，2022（6）：65-67、97.

[2]湯飛平.《朝花夕拾》“單篇”與“整本”關(guān)聯(lián)的三個維度[J]，中學語文教學，2021（7）：22-25.

[3]王 芳.基于整本書閱讀的高階思維培養(yǎng)策略探究——以《朝花夕拾》為例[J]. 語文教學通訊·B刊，2021（2）：18-21.