論新媒介在國際中文教育中的實踐邏輯

薛夢晨

摘 要：在網絡化、數字化和智能化的時代，新媒介技術為國際中文教育現代化發展提供了重要契機，“互聯網+國際中文教育”實踐所遵循的技術邏輯催生了新理念、新制度、新形態和新方法。文章以新媒介在國際中文教育中的形態功能、實踐主體等梳理為基礎，在實踐經驗中反身抽象其實踐邏輯，從形態變革、供給創新、文化感知和聯動融合四個層面審視新媒介推動國際中文教育發展所呈現的變化趨勢和邏輯轉向；繼而基于新媒介技術促進國際中文教育現代化體系建設的價值旨歸，提出構建媒介融合新生態、重塑多維學習空間、完善數字資源配置機制，以及培育文化生態環境等實踐進路。

關鍵詞：新媒介；技術；國際中文教育；實踐邏輯

中圖分類號：H195 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）07 — ０127 — ０6

一、引言

在教育信息化2.0時代，技術賦能成為國際中文教育現代化體系和新生態環境建設的創新驅動和重要支撐?！吨袊逃F代化2035》提出“加快信息化時代教育變革；建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺；利用現代智能技術加快推動人才培養模式改革、創新教育服務業態、推動教育治理方式變革”［1］的發展方案，從宏觀層面對教育領域改革創新提供了頂層引領。大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能、虛擬現實、5G等新技術正在加速重構教育領域的方方面面。在此背景下，推動新媒介技術與國際中文教育的關系從應用驅動轉向融合發展，成為構建國際中文教育現代化新格局的重要任務。

學界對“技術+國際中文教育”等相關問題的關注與探討由來已久，主題方向涵蓋技術在漢語教學和文化傳播中的應用形態、功能作用和發展策略［2］［3］［4］，學習者和國際漢語教師的技術能力與媒介素養［5］，以及新冠疫情環境下線上漢語教學的挑戰與對策［6］等內容。在2020年新冠疫情的非傳統安全威脅之下，新媒介技術在國際中文教育領域的功能日益凸顯，其應用趨向于常態化和縱深化發展。國際中文教育與新媒介深度融合，傳統資源借助技術賦能，新形態的中文教育實現提質增效等，都是我們面臨的新任務和新使命，需要從技術邏輯與教育本

質出發進行審視與反思。基于此，本文將梳理新媒介在國際中文教育中的形態功能，識別新媒介在推動國際中文教育變革中所產生的邏輯轉向，探究未來國際中文教育推進現代化轉段升級的發展路徑。

二、新媒介賦能國際中文教育的理論內涵和現實實踐

（一）新媒介的概念與內涵

“New Media”一詞最早出現于19世紀60年代，用來概括當時出現的媒體形態［7］。洛根指出“新媒介是互動式數字媒介，含雙向傳播，涉及計算，與沒有計算的電話、廣播、電視等舊媒介相對”［8］。羅杰·費德勒以“各種新興的傳播媒介形式”來解釋“新媒介”［9］。媒介的軟件和硬件隨著技術進步而急速發展，媒介形態的演化速度也日新月異，在不同時代場景中呈現著不同的定位、角色和功能，新媒介之“新”也不斷生發出新意義和新闡釋。新媒介的“新”具有特定時間特征，任何新都是相對的，并“總是處于變舊的邊緣”［10］。新媒介不是一個絕對的概念，新媒介之“新”是相對意義的新，媒介在技術進步和形態演變中呈現出新的傳播形式，不斷補救、補償和發展著舊媒介。本文所指的新媒介是基于數字技術的互動式數字媒介，是互聯網之后各種新興的傳播媒介形式。

新媒介是眾多技術融合的產物，是人的全部感官之延伸，是整個中樞神經系統的提高和外化，是重構人們感知的中介物。新媒介不僅是技術、中介和平臺，而其本身即是環境。新媒介具有環境塑造功能，新媒介環境對社會架構、行業業態和個體行為等層面產生顯性作用和隱性影響。在教育場域，教育形式的變革和教育生態的演化在很大程度上與新媒介的中介和融入密不可分，互聯網技術為網絡遠程教學和在線教學提供了根基，也為泛在學習和自主學習提供了有效路徑，不同的新媒介形態在教育領域的應用與擴散促進了教育傳播和教育發展的進程。新媒介融入國際中文教育，逐漸成為一種常態化和制度化的教育樣態。在國際社會漢語需求的牽引下，新媒介成為漢語教學和文化傳播的創新路徑；多元化的新媒介形態成為推動國際中文教育的全球數字網絡布局建設、數字資源共享、服務供給模式創新，以及數字品牌塑造的重要介質。

（二）新媒介形態與實踐主體

1.新媒介形態及功能

遵照媒介環境學者麥克盧漢的思路，“每一種技術都創造一種環境”［11］，應當對每一種新媒介形態追根溯源，深究媒介作為復雜的訊息系統所營造的符號環境、社會環境和感知環境。從媒介形態出發審視新媒介在國際中文教育中的呈現，涉及手機、電腦等智能移動終端設備，各類學習網站和APP等應用程序，以及當下所有新興技術。但遵循這個思路可能存在兩個弊端：一是過于關注媒介形式和物質載體，將無法窮盡所有的新媒介形態；二是過于遵循技術邏輯而在一定程度上忽視了制度邏輯的選擇性作用，也忽視了從主體性出發理解新媒介的發生機制。鑒于此，本文在“新媒介+國際中文教育”的框架下，從教學過程（學習過程和智能評價過程）、AI教師助理，以及技術設施環境等方面對新媒介形態及其功能進行梳理。

第一，中文學習過程中的新媒介形態。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學、技術和學習信息等要素的相互作用下獲取知識、技能和態度的過程，在正式學習和非正式學習的過程中涉及的新媒介工具較多，其間多元化的新媒介形態為漢語教學的開展提供了不同功能。一是綜合類的中文學習網站及應用；二是具有知識學習針對性的中文學習軟件，如詞典類、讀寫類、考試類等應用型APP。這些教育產品形成了集成式、產業化、差異性的漢語教育新媒介路徑，多功能的新媒介形式滿足不同的漢語學習需求，為學習主體提供個性化服務。三是社會普遍使用的工具性新媒介，如騰訊會議、企業微信、釘釘等APP，主要應用于正式的在線中文教學中。此外，學習過程中還涉及基于個體自發行為的新媒介，包括國內外社交媒體、視頻網站和短視頻平臺等?；趥€體自發應用的新媒介作為泛在學習、自主學習和碎片化學習的場域，雖缺乏中文教學的系統性和專業性，但在一定程度上促進了中文知識的傳播擴散，這也凸顯出新媒介的知識傳播功能。

第二，智能教育評價過程中的新媒介，涵蓋語音識別技術輔助漢語口語教學，以人機交互和數據分析進行學習者能力評價等功能?；谥悄苷Z音識別技術，學習者可使用智能移動設備進行漢語口語練習，進行口語自我評測，語音識別技術可將語音轉換為文本，在此基礎上借助深度神經網絡提取語音音頻中的聲紋特征和朗讀文本中的語法語義特征［12］，以評分指標為標簽通過機器學習訓練打分模型，從而實現對學習者口語自動評分。對于學習者的智能分析而言，一些中文學習平臺根據學習者的交互行為數據記錄和學習軌跡全統計，分析其學習偏好、漢語水平和問題反饋，從而根據用戶需求智能推薦個性化學習內容。

第三，智能教師助理作為新媒介形態輔助中文教師工作，其功能體現在以下方面：一是在中文學習中進行智能輔導，模擬教師角色，即時診斷學習狀態，提供定制學習服務；二是智能出題與作業批改；三是智能備課與教學設計生成；四是線上教學資源集中管理。通過大數據分析和自然語言處理等技術，AI助教具備智能文本轉換工具，輸入中文文本后系統自動按ACTFL、HSK、TOCFL等不同國際標準對其劃分難度級別，標識拼音并轉化成具有字典、音頻、簡繁轉換和情景例句的智能課文，通過與知識學習系統和語料庫的關聯可直觀呈現詞關聯、字關聯、部首關聯等內容，為學習者提供學習輔助資料；同時，也為教師提供多元備課資源，在線制作教學課件，產出并批改練習題。

第四，技術設施環境是指以技術為依托形成的集成式國際中文智慧教育環境，不同的新媒介形態匯聚成“勢能”并形成智慧空間，這主要體現為國際中文教育綜合學習平臺和智慧教學系統的構建，如北京唐風漢語教育科技有限公司創辦了集信息化平臺、移動學習、教師服務、智慧教學和考試評測等項目于一體的智慧型國際中文教育綜合系統。2022年6月，北京語言大學發布的“國際中文智慧教育工程”核心成果“國際中文智慧教學平臺1.0版”，是第一個面向全球中文學習者的智慧教學平臺。

2.實踐主體參與

新媒介技術的廣泛應用重塑著傳統的國際中文教育系統結構，倒逼多元主體突破傳統的教育“圍墻”開展頂層設計和戰略規劃，并整合政府、院校、企業和社會組織的內外部資源，以提升國際中文教育信息化和現代化水平，從而推動現代開放的國際中文教育體系建設進程。在此過程中，政府、企業、社會組織和院校的同頻共振與協調配合成為顯著特征之一。院校不再是漢語學習者獲得語言服務的唯一場域，基于企業的中文教育服務組織，以及基于政府、企業、社會組織等主體合作的中文教育機構持續涌現，為學習者提供靈活性、個性化的中文教學資源與語言產品服務。

在新媒介環境下，國際中文教育行業的多元主體正在推進教育服務供給模式改革，創新基于新媒介的漢語供給路徑、供給方式與供給內容。這種多元協同、聯動供給的教育服務模式更能滿足學習者多樣化、差異化和個性化的語言需求。政府、企業和院校是組織場域的行動主體，教師、學生和技術是教學場域的行為主體。在教學場域和學習空間中，新媒介是中文教學和文化教學的虛擬網絡場所，也是師生、生生聯動的載體與中介，學習主體間的聯動存在于線上教學的學習實踐中、學生自主學習時與教師的跨時空互動中，以及日常生活的溝通交流中。漢語學習主體之間通過虛擬空間的聯動，構成穩固的或松散的傳播圈層或學習共同體。

三、新媒介推動國際中文教育的變化趨勢和邏輯轉向

（一）形態變革：智能學習空間的構建

新媒介在國際中文教育實踐中的應用與融入，為國際中文教育的形態變革和空間拓展帶來了機遇。教育形態指的是教育存在的表征物，包括教育的組織形態、教學內容、實施途徑、教學模式、師生交互方式，以及服務方式等［13］。智能終端與網絡技術等新媒介融入到教育環境中，為教育活動提供新的生態機制，促進學習者對技術的智能整合，變革學習理念和學習方式。新媒介功能的凸顯使其在國際中文教育中的位置由邊緣趨于中心，從輔助性教學手段轉變為必要性學習空間。基于新媒介技術開展國際漢語教學，教育形態最顯著的變化是其所涵蓋各項教育活動轉移到虛擬網絡空間中。

人類的空間已經從物理空間和社會空間拓展到三維空間，即物理空間、信息空間和社會空間 ［14］。在教育情境中，虛擬信息空間成為智能學習空間的重要組成部分，并與物理性、社會性的多維學習空間不斷融合，數字技術進步和媒介形態發展促進了學習空間的聯動與轉換。開放互聯和情境化是國際中文教育智能學習空間的兩大特征。在國際中文教育智能學習空間中，師生通過互動形成中文學習共同體；社會群體可在新媒介平臺學習中文知識，在網絡空間形成廣泛的共同的傳播圈層。

總體而言，在“泛新媒介”時代，在“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，國際中文教育實踐的發生空間產生了轉向，即數字化的智能學習空間的發展，這是國際中文教育形態變革的最顯著變化。教育形態的變化拓展了國際中文教育的空間布局和實踐場域，也對教育生態系統產生了新挑戰。目前，國際中文教育智能學習空間的構建尚不完善，在場景配置、資源流動等方面存在極大可提升空間；國際中文教育形態的多元化和均衡性發展，以及教育生態系統的平衡等，尚未受到業界和學界的高度重視。

（二）供給創新：虛擬資源的合作共享

國際國內對漢語學習的需求牽引并帶動著中文教育資源的供給創新，海外中文教育、國內留學生漢語教學和教師培訓等活動大規模轉移到虛擬空間，打破了傳統的供給體系，新媒介成為國際中文教育資源轉化的有效路徑。多元主體在識別學習者漢語需求的基礎上，基于國際中文線上教育的共同目標制定方案，共享平臺、技術、產品、教師教學等現實資源和虛擬資源，創新中文產品和語言服務的供給內容、供給模式和供給鏈條，初步形成了多元聯動、協同共商的資源共享機制。

國際中文教育中新媒介的多元實踐主體所共享的資源主要是虛擬資源。虛擬資源是基于互聯網的、數字化的資源形式，將信息、技術、知識、產品和服務等內容在虛擬空間內進行整合、融合與儲存。一方面，虛擬資源的匯聚消解了信息孤島和資源孤島的壁壘，打破了現實資源的局限和時空維度的限制；另一方面，物質性的現實資源可通過新媒介平臺和技術轉化為虛擬資源，實現虛擬空間與現實空間的聯動合作與資源共享。在產品供給視角下，虛擬資源存量的集中和增殖是供給創新的核心基礎，虛擬資源的多向流動和輻射擴散能加速知識的供給速率。目前，國際中文教育行業的利益相關者能有效識別國際社會漢語需求的變化，以需求為導向，在堅持供給側改革的戰略方向中，發現產品和服務供給的痛點；以共享資源為行動指南，互通有無，整合多方資源創新供給模式、供給結構和供給策略，形成具備一定規模和格局的供給鏈條。政府和各方力量建設的中文教育數字資源形成互補，在一定程度上緩解了數字資源供需矛盾，但國際中文教育仍然面臨數字資源供給不足和分配不均的雙重困境，且數字資源鴻溝擴大，資源提供主體和用戶之間也缺乏有效的溝通途徑等。

（三）感知塑造：技術具身的作用機制

美國哲學家唐·伊德認為技術具身是指人借助技術物件而實現具身化的實踐過程，以人工物為中介獲得知覺延伸。技術具身這一現象是“通過技術并由技術帶來的”，即“我通過對技術的感知，以及通過我的知覺和身體感知的反身性轉變，以特定的方式將技術帶入我的體驗”［15］。以技術具身理論審視國際中文教育中新媒介與人之間的關系，可厘清新媒介在個體語言文化感知方面的作用機制，并可識別“技術-文化感知-文化環境”的關系：一是技術與人的文化感知之間的共生關系；二是技術與人的行為（教師、學習者、廣泛參與者等）之間的聯動關系；三是技術具身與文化環境之間的互塑關系。

國際中文教育領域的新媒介形式是使作為人的主體實現技術具身化而獲得中國文化感知的中介物。教師、學習者、廣泛參與者等主體通過新媒介展開的教學-學習行為顯現出具身化特征，新媒介能拓展其感知體驗、協調其身體行為，通過技術的泛在感知和強黏性塑造學習行為和教學實踐。在一定程度上技術具身與個體知覺融合共生，與個體的中文教育實踐行為交互聯動。新媒介所構建的國際中文教育智能學習空間是漢語知識生產和文化知識傳播的精神空間，在信息流動的空間內，學習者以技術具身來接觸和感知漢語知識，從而獲得相關中國文化的體驗與經驗。新媒介技術或隱性或顯性地滲透于國際中文教育文化環境中，不僅使人通過技術具身拓展感知和行為，也能催生新的文化因子來滿足社會的新需求。在發掘新媒介的正向功能的同時，我們也應反思新媒介技術對個體產生的負面效應，以及思考如何更好地塑造文化感知和文化環境，如何為中華文化疏離現象提供解決方案。

（四）聯動融合：多元媒介的實踐關系

新媒介在國際中文教育中的實踐離不開社會組織和機構團體等媒介的多向聯動?！懊浇椴粌H指構成媒介的技術，而且還包括媒介生產者和使用者的一切活動、實踐和社會安排”［16］。德布雷認為媒介“近似地指在特定技術和社會條件下，象征傳遞和流通的手段的集合”［17］，媒介既包括物質性的載體工具，也包括文化性的象征符號，還包括社會性的集團機構［18］。新媒介塑造的國際中文教育環境是通過虛擬空間進行知識傳播，其教育形態的建構需與社會系統多元行為主體跨界合作和協同聯動。

新媒介的實踐推動了國際中文教育行業的多元主體關系、產品和技術、教學和技術的融合發展。第一，多元主體基于促進國際中文教育發展的共同目標形成了聯動協同的友好關系，推進了從單一目標到整體目標、從相加到相融的合作理念。第二，主體聯動匯聚資源、優化技術、打造平臺、創新產品、精進服務；多樣性的技術平臺和產品資源融合形成中文服務的產業價值鏈集群效應。第三，教學和技術的融合。一是教學活動的內容環節與技術的融合；二是教師與技術團隊之間形成的多元聯動機制；三是主體與技術的關系趨于融合，換言之即人媒融合的特征逐漸凸顯?？v觀國際中文教育各實踐要素的關系架構，可將新媒介在國際中文教育中的實踐層級分為媒介應用層、技術平臺層和基礎設施層等架構分層，如圖1所示。由此可見，新媒介在國際中文教育中的實踐架構整理呈現出多元聯動、媒介融合的態勢。在國際中文教育現代化建設中，應注重推動多元聯動和媒介融合的構架層級完善和內部要素升級。

四、新媒介在國際中文教育中的價值挖掘和實踐進路

若要實現“新媒介+國際中文教育”的融合發展，仍面臨諸多挑戰。國際中文教育與新媒介融合的發展理念尚未深化；智能學習空間的構建尚不完善，在場景配置、資源流動等方面均需提升；國際中文教育仍然面臨數字資源供給不足和分配不均的雙重困境，數字資源鴻溝風險加?。恍旅浇榧夹g帶來負面效應，以及中華文化疏離現象的存在等等。以“新媒介+國際中文教育”的價值取向為出發點，基于新媒介作為一種實踐范式的視角，可以發現，教育理念轉變是前提，完善場景轉換是支撐，推進制度優化是保障，培育文化生態是關鍵。

（一）理念轉變：構建國際中文教育的媒介融合新生態

教育理念的發展和更新是順應“互聯網＋教育”變革趨勢的認識論基礎。一方面國際中文教育行業應在理念上加深對新媒介功能價值的認知，認識到新媒介是國際中文教育生態系統構建中的重要因素；另一方面以構建國際中文教育的發展新格局為價值旨歸，關注新媒介與組織、社會、技術和人的媒介融合，以互聯網思維創新形成傳統教育形態與在線教育技術融合、國內外高校與社會互通、正式學習與自主學習結合的國際中文教育生態場景，從而構建國際中文教育的新常態、新業態和新生態。國際中文教育的理念轉變和觀念創新應堅持以下原則：第一，重視新媒介，但不以新媒介為唯一。將新媒介路徑與實地教育場域結合制定頂層設計和共同發展規劃，雙軌并行以兩種線路推進中文教育的可持續發展。第二，重質量，不唯數量，注重新媒介形式的選擇、把控與創新。第三，將媒介融合作為理念內核，觀照媒介融合的內外驅動和創新理路，厘清新媒介技術與組織媒介、個體媒介等融合發展的機理機制，為塑造國際中文教育的融合生態系統提供理念支撐。第四，立足于不同學科視角審視新媒介的本質和功能，從技術邏輯、實踐邏輯和價值邏輯等方面探究新媒介與國際中文教育之間的關系，以拓展國際中文教育研究的學術視野和學理基礎。

（二）場景轉換：重塑國際中文教育的多維學習空間

在“互聯網+”時代的國際中文教育實踐中，學習空間中呈現出多元化場景融合之勢，由傳統的、單一的學習場景向虛擬的、多元化學習場景轉變，具體表現為學習場景要素之間虛實轉換、學習時空虛實融合、教師-學生主體虛擬在場、學習活動和學習內容多樣化等特征。學習形態的變化，引發“互聯網+”時代對學習資源獲取路徑、學習服務個性化和學習延續性的需求，均呈現場景化的特性［19］。場景轉換是基于物理空間、虛擬空間和社會空間的不同情境的轉換，個體在“轉場”中所獲得的感知、經驗、認知和行為結果具有差異性?；谛旅浇榈膰H中文教育場景主要是在虛擬空間中進行的中文教學-學習場景，包括線上正式教學場景、自主學習場景、碎片化學習場景和泛在學習場景等。場景轉換基于智能學習空間實現，智能學習空間需要微觀場景的支撐，二者互為表里，相輔相成。

重塑國際中文教育的多維學習空間，意味著在現實-虛擬-智能空間的場景轉換中實現學習時間的無縫對接、學習角色的廣泛連通、學習內容的深度耦合，建設路徑應著重考慮三方面內容：第一，注重物質學習空間+虛擬-智能學習空間的多維聯動建設；第二，加強學習場景的配置、改造和升級，分析場景數據基礎提升學習場景的智能化；第三，重視學習場景中的信息流動與主體感知的適配性。

（三）制度優化：完善國際中文教育的數字資源配置機制

國際中文教育所面臨的數字資源供給與分配的問題應從制度層面解決，利用新媒介技術倒逼制度改革和服務創新，以完善數字資源共享機制、深化供給側結構性改革、重視中文技術產品研發和服務模式創新等路徑制定優化策略。第一，完善國際中文教育數字資源共享機制，加強主體協同合作，共商共建；第二，深化國際中文教育供給側結構性改革，擴大優質數字資源供給，優化教育資源配置，拓展中文技術產品的社會化、市場化供給渠道，形成長效機制；第三，重視漢語教學數字資源體系建設，打造國際中文教育數字資源的新基建，研發中文技術產品，探索中文產品數字資源服務供給模式。

（四）文化營造：培育國際中文教育的文化生態環境

文化營造，意為從微觀、中觀和宏觀層面培育國際中文教育的文化生態環境，在技術介入中融入情感、精神與文化，將中國文化符號融于泛在化的智能教育空間之中。具體而言，要在微觀層面通過技術具身促進學習者、教師等個體的文化感知，塑造深入認識自我與世界的精神空間；在中觀層面推進漢語知識傳播和中國文化認知，基于新媒介形成具有文化認同的傳播圈層、文化圈層和文化共同體；在宏觀層面構建新媒介與國際中文教育聯動融合的、良性循環的文化生態環境。當然，新媒介技術為國際中文教育文化生態環境建設帶來的負面因素和消極噪音不可忽視，我們應以積極心態應對并采取適配的規避措施。

五、結語

“技術+教育”“互聯網+教育”“人工智能+教育”正在引發國際中文教育領域的一場革命，新媒介技術的嵌入和融合形成了新的教育形態和教育生態，展現出強大的語言教育服務功能。新媒介的融入與國際中文教育的新需求具有適切性，對于推動其現代體系構建具有重要價值?；谛旅浇榧夹g國際中文教育中多元行為主體聯動匯聚資源、搭建平臺、拓展空間、共筑體系、創新模式、研發產品，以推動國際中文教育數字化資源建造，提升教育質量，推進教育公平，支撐和引領國際中文教育現代化建設進程。建構線下-線上、物質-虛擬、國內-國際相融合的國際中文教育場景，建設萬物互聯、虛實結合、國內外互動的國際中文教育智能學習空間，是中文作為教育產品在全球范圍內實現有效供給的創新模式，也是國際中文教育發展應當遵循的技術路線和宏觀規劃。應當注意的是，新媒介技術是手段而不是目的，不能毫無原則地尊崇技術，而是要科學研判技術向傳統教育理念和教學方式提出的挑戰，以適恰有效的方法將技術融入于國際中文教育的發展中，這也是學界未來可深入探討的研究方向。

〔參 考 文 獻〕

［1］中華人民共和國教育部.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］.http：//www.

moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t2019

0223_370857.html，2019-02-23.

［2］鄭艷群.漢語教學70年——教育技術的影響及作用［J］.國際漢語教學研究，2019（04）：69-76.

［3］張會，陳晨.“互聯網+”背景下的漢語國際教育與文化傳播［J］.語言文字應用，2019（02）：30-38.

［4］周汶霏，寧繼鳴.學習者視角下的國際中文慕課建設：一種比較的路徑［J］.國際漢語教學研究，2020（03）：82-89.

［5］王琦.國際漢語職前教師的TPACK、技術態度、技術整合自我效能關系研究［J］.西北師大學報（社會科學版），2020，57（05）：127-135.

［6］崔希亮.全球突發公共衛生事件背景下的漢語教學［J］.世界漢語教學，2020，34（03）：291-299.

［7］［英］McQuail D. McQuail’s Mass Communication Theory［M］.Sage Publications，2000：38.

［8］［加］羅伯特·洛根.何道寬譯.理解新媒介——

延伸麥克盧漢［M］.上海：復旦大學出版社，2012：4.

［9］［美］羅杰·費德勒.明安香譯.媒介形態變化：認識新媒介［M］.北京：華夏出版社，2000：249.

［10］Ito M，Baumer S，Bittanti M， et al. Hanging Out，Messing Around， and Geeking Out［J］.Digital Media，2010.

［11］［加］埃里克·麥克盧漢，弗蘭克·秦格龍.何道寬譯.麥克盧漢精粹［M］.南京：南京大學出版社，2001：409.

［12］余勝泉.人工智能+教育藍皮書［M］.北京：北京師范大學出版社，2000：143.

［13］吳南中，夏海鷹，張巖.信息技術推動教育形態變革的邏輯、形式、內容與路徑［J］.中國電化教育，2019（11）：24-33.

［14］潘云鶴.人工智能2.0與教育的發展［J］.中國遠程教育，2018（05）：5-8+44+79.

［15］杜丹，陳霖.與“物”交融：技術具身理論之于傳播學研究［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2021，43（03）：82-86.

［16］［加］羅伯特·洛根.何道寬譯.理解新媒介——延伸麥克盧漢［M］.上海：復旦大學出版社，2012：6.

［17］［法］雷吉斯·德布雷.陳衛星、王楊譯.普通媒介學教程［M］.北京：清華大學出版社，2014：4.

［18］唐海江，曾君潔.作為方法論的“媒介”——比較視野中麥克盧漢和德布雷的媒介研究［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2019，41（01）：16-23.

［19］彭蘭.場景：移動時代媒體的新要素［J］.新聞記者，2015（03）：20-27.

〔責任編輯：丁 冬〕