產教融合視域下思政課實踐教學創新：理論、方法與途徑

沈全

摘 要：產教融合下的思政課實踐教育模式需要主動適應現代育人新要求，職業導向是基礎，與專業教學互融，開展企業與高校“雙元育人”，創新思政課理論與實踐教學融合機制，改革思政課實踐教學，推動職業教育改革人才的綜合培養。本文以“產教融合”現代育人新模式為背景，分析產教融合思政實踐教學的內涵及特征，凸顯產教融合視域下思政實踐教學在技術技能型人才培養上的精神實質，探索在此模式下可操作的實施路徑，促進大學生思想道德素質的發展。

關鍵詞：產教融合；思政課；實踐教學；途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）07 — ０145 — ０4

產教融合是國家在職業教育發展治理實踐過程中的產物，作為職業教育創新性制度，適應職業教育現代化和發展經濟的戰略要求，是職業教育現代化的重要過程。2022年的政府工作報告中提出“改善職業教育辦學條件，完成產教融合辦學體制”。新修訂的職業教育法提出職業學校和職業培訓機構實施職業教育要注重產教融合，實行校企合作。新法對產教融合中深度參與校企合作的企業給予一定的政策激勵，支持產教融合、校企合作深入推進［1］。2022年5月1日，職業教育法的實施從明確職業教育的定位到建立健全職業教育體系，從對深度參與產教融合、校企合作的企業給予獎勵與稅費優惠等政策激勵到職業教育經費的保障，對職業教育培養出更多高技能人才，助力企業發展創新，對產教融合深入推進有著積極的作用。思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程，既要明確政治目標、道德目標，也要關注職業目標，產教融合深入推進及理念更新為思政課實踐教學因時因事而創新改革提供了重要機遇和載體。

一、產教融合視域下思政課實踐教學內涵及特征

產教融合是將潛在的生產力轉化為現實生產力，直接為產業發展提供人才支持和技術服務，有助于企業等社會主體解決人才定制和人才發展問題，解決職業教育發展的資源供給不足問題。產教融合培養的是高素質的技術技能人才，職業道德、科學與文化知識和技術技能構成的綜合素養和行動能力兩大部分構成了職業教育培養高素質技術技能人的方向。產教融合將講授性的學習與專業技術實踐進行了整合和重構，跨越了院校與企業、學習與工作的邊界，學習內容靈活，注重實踐教學。但是，企業在對學生的專業度認可的同時，對學生個人良好品質、職業道德、團隊精神和人際交往能力等非專業素質也提出了要求，學生只有政治觀、價值觀正確，才會有正確的立場，對事物有正確的價值判斷。在全國思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“思政課要同生產勞動、社會實踐相結合。”思政課實踐教學要適應形勢的變化，落實思政課小課堂同社會大課堂的相結合。

產教融合視域下的思政課實踐教學是基于學生專業，結合實際崗位能力要求，設置思政課程標準，對學生進行思政教育的一種形式，也是產教協同育人的結果。產教融合模式下思政課實踐教學的設計不僅僅依托學科知識，而且將實踐能力和專業知識融合，課程實施的主體把企業作為課程實施者，在人才培養過程中提到與學校教育同等地位，由學校對接行業企業，不再是由高校一方來完成，而是根據高校的育人特點和企業的崗位需要進行整合。產教融合的企業往往更注重學生的崗位知識和技能的培養，對學生精神認知、習慣培養和價值塑造會認為這是學校的工作。產教融合思政課實踐教學創新，目標就是協同學校與行業企業，重構產教融合下人才培養的思政教育目標與任務，堅持育人和育才相統一，培養具有堅定的理想信念、高尚的家國情懷、深厚的人文底蘊、扎實的專業知識和較強創新能力的人才。

“產教融合”模式下要求大學生就業即上崗，在這一背景下的人才培養，思政教育環境更開放、復雜，面向更廣泛而復雜的主體，從以往較單純的學校教學輻射到行業企業多個領域，思政教育面臨著更多的機遇與挑戰。雖然高校思想政治理論課都開展了實踐教學，但受限于場地、經費、機制等原因，校園中開展的思政課實踐教學多是讓學生參觀紀念館、搜集資料開展演講等活動，仍是以講授為主，思政小課堂和社會大課堂脫節。產教融合思政課實踐教學深度融合企業、行業、市場等要素，在工作場域中完成企業、行業強調的“職業性”，在學校場域完成教育“專業性”的同時，進一步優化思政教育標準，在學校場域和工作場域的交互作用下完成人才培養的最終目的。由此，產教融合下的思政實踐教學具有情境性、生成性和實踐性，價值塑造、知識傳授和能力培養缺一不可。

二、產教融合與思政課實踐教學協同困境及成因

產教融合視域下高等院校的思想政治教育必須適應職業教育未來發展的變化，進一步優化高等院校思想政治教育標準，開展職業素質教育，豐富和創新思想政治教育方法，確保落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。落實到思想政治理論課實踐教學方法上應當是職業技能提升與立德樹人相協同，具體途徑方面需要專業教學與思想政治教育相融合，實施主體方面校企“雙元育人”，效果評價則要求把握學生技能掌握和思想成長的全過程。據此考察產教融合視域下的思政課實踐教學，在實施效果、育人主體能動性、教學對象反饋，以及評價激勵等方面仍存在較大提升空間。

（一）環境轉換對實踐途徑的新挑戰

是否具有愛崗敬業、誠信服務的意識，能否適應工作環境，有判斷是非的能力等，這是企業對人才的要求。思想政治理論課實踐教學，旨在推動課內知識與實踐教學融合，啟發學生學會自主思考，讓學生對思想政治理論課的教學效果有著體驗式認同，目的是學生在走出校門走向社會時有參與感和獲得感。但校內對學生思想政治教育的實踐教學往往整齊劃一，缺乏針對性，沒有層次性。“產教融合”機制下對學生的思想政治教育管理不再是要求簡單的校內管理，學生專業不同，思想政治教育的時間和空間也不像在學校里有保證。思想政治理論課的實踐教學作為思政教學課堂的延伸，校園中常規的思政教育社團活動無法在企業開展，加上企業對學生思想政治教育重視程度不足，無法真正保障思政課程實踐教學的作用充分發揮，企業又難以在實踐場景和實踐活動中來組織或保障思想政治教學工作，用人單位在對學生創新能力、職業操守、應變能力上的期望與學生的專業素養、職業素養有一定差距，人才供需無法有效對接［2］。思想政治教育往往在學生學習環境轉換后游離于職業教育的核心之外。

（二）資源共享虛化導致主體動力不足

基于學校教育開展的思政實踐教學最大的問題是行業企業的缺位，產教融合的基礎是“共享”，產教融合模式是整合各參與主體的資源優勢，并實現優勢共享，統籌資源，優化配置，協調解決各主體發展中的問題，充分提高發揮各方資源的效率和效益，各方主體可以在協同發展中受益，為職業教育發展奠定基礎。產教融合視域下思想政治教育環境和主體日益復雜化情況下［3］，大學生轉化為學生和員工雙重身份，其學習環境被企業嚴格的管理及與同事間復雜的人際關系所取代。企業要求學生能夠一崗多能，盡快適應工作崗位，學生在沒有社會經驗的情形下，較早地接觸到企業和社會，能否適應工作環境、建立和諧的人際關系都影響著學生的心理變化，企業文化、管理制度、人際關系對學生的影響是巨大的，如在進入企業之后受到一些負面意識和文化的影響，行為判斷出現偏差，給學生原本的價值選擇又增加了不確定性，影響到學生的學習興趣和職業規劃。如果不明白自己為什么而學、學成后會給自身及社會帶來什么幫助，會影響學習效果，達不到工作崗位要求，較難適應企業的實際工作狀態，所以產教融合需要思想理論的價值引領。但是，由于學生實習期較短，頂崗實習階段企業主要從專業能力方面進行系統的培訓，學生的思想政治教育很多企業認為是學校的工作。企業需要通過分析產業發展，把企業文化和理念引入到課堂、引入學生實際工作中。對行業發展現狀分析既可以增強學生對行業發展的信心，引導學生適度參與、講解和剖析真實案例，又讓學生在具體工作和實踐中感受企業文化的價值。

（三）功利化定位引發行動者職能偏移

校企合作育人困境源于校企合作育人非對稱的資源依賴結構、雙方對合作的合法性判斷、校企之間“協商性交換”的過程，以及校企合作規則的構建過程等因素［4］。校企合作問題凸顯，在于以經濟利益為目標的企業因為缺少人員干活，借產教融合的政策，將學生變成了純粹的打工者；產教融合實踐中企業的職能定位與學生角色扮演的差距，導致學校和企業在實習實訓時間的安排和質量控制等存在矛盾。校方因為就業的壓力，不敢過多干涉企業對學生的實踐教學管理。學生在進入企業之后，暴露了專業知識和思想政治教育的不協同性。受傳統的學歷教育和社會功利主義的影響，對未來的工作有著較高的期望值，很多學生沒吃過苦，沒有思想準備和心理承受能力面對工作中遇到的問題。到企業實習后，發現工作環境不如想象中體面，工作待遇不如期望中高，沒有社會存在感，對工作缺乏積極主動性。學生專業實踐動手能力不強，職業道德、職業理念等教育資源儲備及更新不足，企業需求的“知識、技能、態度”的創新型人才得不到滿足。如何激發主體合理需求、積極建構主體的認同，提高學生的社會適應性，達到知識傳授與社會價值引領之間協同發展的教學目標變得尤為重要。

（四）結果評價導致育人過程質量監控缺失

目前，思政課實踐教學的評價絕大多數高校參照在校思政實踐教學模式培養學生，讓學生自行組隊或獨自完成一篇社會實踐調查報告，教師依據學生提交的報告給出期末實踐課的成績，普遍沿襲了理論教學單一的考核標準，以是否在規定學時內開展實踐教學為依據，對實踐教學參與組織及實踐教學的達成效果等方面缺乏相應的評價，更為關注最終的結果，強調訪談實錄、調研報告等完成的質量好壞，而忽視了對實踐過程的考察，即學生能否真正從中獲得知識、能力、素養的增長。企業對員工進行評價的過程，更注重專業技能的掌握，學校則由于“鞭長莫及”，更難于將思政實踐教學環節納入到評價體系，導致思政課實踐教育過程質量監控在一定程度上有所弱化，甚至出現空白。即使有評價體系，也無法結合產教融合“職業性”和“技術性”的特點，實踐教學內容與設計定位不清晰，忽略了在工作任務與工作過程中學生完成實踐活動質量的考評，在工作環節是否獲得了成長，沒有明確的、規范的針對每一個實踐教學環節的評分標準，無法通過多種考核方式加強對學生參與實踐教學環節的考察。

三、產教融合視域下思政課實踐教學創新實施路徑

思政課實踐教學涉及到的環節很多，包括教材、課程、老師、場景等，是一個體系化科學化的工程，需要加強頂層設計，圍繞教育部“三全育人”的綜合改革試點要求，推動思政教育相關機制制度建設。加大資源整合，進一步拓展專業課程與思政教育融合的廣度與深度，建立相應評審和績效考核措施。打造一支專業過硬、素質過硬、師德過硬的思政教師人才隊伍和“雙師型”專業師資隊伍［5］。圍繞思政教育改革，對標新任務新要求，創新思政教育的管理體制和機制，通過榜樣示范積極引導促進思政教育的改革創新。

（一）共同開發思政實踐教學內容

提升學生思想道德素質教育貫穿于產教融合的全過程，使學生懂得除專業技能外的其他職業素質的培養也應是產教融合的重要內容。大學生思想政治理論課多以講授為主，實踐教學受限于場地、課時等各種因素，很難真正直接接觸社會。產教融合體制下，學生可在大學階段提前進入企業實習，

而具有實際生產環節的教學，可以彌補學校思想政治教育理論課實踐環節的缺失。在現實中，企業以盈利為根本，在教學環節中更重視專業技術的培訓，而職業道德素質方面的培養往往被忽略。學校與企業制定的培養方案也鮮有將學生的道德發展納入到培養體系和考核體系當中，使得實習期間的思想政治教育被校企雙方忽視。

學校開設的許多課程內容和實操訓練項目，并不是直接來自于企業生產標準、操作指導書和行業技術要求。思政實踐教學大綱的編制大多數也是閉門造車，往往缺乏針對性和有效性。制定思政實踐教學內容必須與職業標準相互參考，與專業知識、

崗位要求相互支持，與教學過程相互對接，才是一種深度融合的思想政治理論課的實踐教學。產教融合協同育人的模式，不僅是把專業課開到企業中去，還要把思想政治教育實踐教學資源整合與利用。學生在哪里，思政教育就延伸到哪里，全方位不間斷提升學生對專業知識的價值認識，培養學生的社會責任意識、職業情懷，提升學生的責任感及使命感。思政課教師可以與專業課教師一起深入企業進行調研，根據不同專業特色、企業文化的展現，了解企業對人才要求的變化，設計思政課實踐體系，將企業標準總結和提煉出的職業素質納入教學培養目標中。

產教融合需要形成校企內部工作機制的協同與融合［6］。思政課實踐教學尋找企業實踐教育的切入點，教師在校園中進行理論傳播，企業導師不僅要負責學生在企業實習期間的專業技術指導，也要負責學生在思想政治方面的引導，思政課教師配合企業導師做好頂崗實習學生的日常生活教育和思想教育。以開放型、多樣化人才培養思想為指導，把行業需求作為人才培養的根本，同步培養人才專業知識與內在素養，這樣企業既能夠招聘到滿足其條件的準員工，學校又能從這種產教融合的過程中整體受益。

（二）打造“工匠之師”專業化隊伍

目前，“產教融合”模式下的思想政治教育隊伍建設更是沒有達到專業化、專家化的要求。產教融合中學校一方的帶教教師基本由專業教師承擔，專業課教師缺乏學生思想政治工作經驗，企業帶教老師對學生的基本情況也不是很了解，與學校思想政治工作者和思政課教師溝通也不完全順暢，遇到思想問題，難以采用合適的方法引導。思政課教師缺乏“工學結合、校企合作”的實踐經驗，思政課教師只在課堂講授，課后與學生的溝通少之又少，對于學生的實訓狀況更是不了解，缺少企業工作經驗導致授課內容相對專業課知識是簡單植入，思政教學效果不佳。學生輔導員雖然與學生接觸較多，但大多不直接擔任課程老師，對學生的思想政治教育因為日常工作的繁忙受到影響，也多限于校內。這使得校企合作過程中思想政治工作不盡如人意。產教融合協同育人融入了目前市場發展的需求，為師生提供了學習與教學平臺，建設高素質高技能創新型教師團隊，打造一只由專業課教師、輔導員、思政課教師、企業實習導師共同組成的“工匠之師”專業化隊伍是重要一環。學校可以安排思政老師作為帶教老師到企業去學習，專業課教師應積極參與到職業教育中去，關注專業教育，在教學中應結合職業道德教育的切入點，設計專業知識與之契合，提升自身“課程思政”能力，培養學生的職業道德觀念、責任意識等。思想引導不能僅依靠學校老師，還應從企業中吸納高精尖人才出任兼職老師，或者實習導師，為學生展示企業文化，傳承職業精神。只有組成專業化隊伍，才能運用好教師的專業能力，既能夠增加教師的“量”，又能改善教學的“質”，激發老師們的主觀能動性，綜合運用育人環境里的各種因素，實現“產教融合”全員式協同育人。

（三）完善產教融合思政實踐教學評價體系

企業對員工除了具有專業技能的要求以外，還會考察員工的責任心、愛崗敬業精神、職業道德素養等作為選取人才的重要條件。有的高校對學生的職業道德教育重視程度不夠，多流于表面形式，沒有意識到職業道德對企業及學生個人發展的重要性，對實踐教學評價體系的設計沒有科學性、系統性，更沒有把職業道德教育作為思想政治理論課實踐教學不可或缺的內容。科學合理的評價模式能夠檢驗學生是否具備企業所要求的崗位能力，是否具備積極良好的職業心態，是否有行業發展的職業素養。產教融合機制下評價體系的設計，除了知識與技能的應用能力考核，職業道德評價也應是重要組成部分。思想政治理論課的實踐教學必須適應這個變化，實踐教學評價要牢牢把握“立德樹人”這一根本，納入多元化評價主體，細化教學任務和評價目標［7］。建設校內外實踐教學云平臺，在學生校內實踐課時減少的情況下，合理設計更加靈活和彈性的實踐教學安排，在實習實訓中用網格化的方式進行管理，積極探索思政課實踐教學的新模式，整合與利用各種實踐教學資源。思政課實踐教學的評價體系，應結合實踐實訓與崗位技能要求，設置具體的質量評價指標，包括勞動紀律、實習實訓要求、職業素質、職業道德素質、崗位職責、綜合技能等，用量化的方法來進行評估，讓學生明確自己的職能和應具備的基本素質。從而傳遞導向性信息，進一步推進教學改革，形成能彰顯產教融合的個性化思政課實踐教學特色。評價內容應結合行業人才需求，遵循思想政治工作和學生成長規律，設置與時代發展和現代企業轉型緊密銜接，以及與學生生活、學習、思想、就業等實際情況密切相聯的目標和任務評價體系，更加注重過程的落實，教學任務的可操作性，將思政教育注入到產業化發展的全流程體系中，促進人才成長和企業成長有機融合，提高就業適應性。

〔參 考 文 獻〕

［1］班娟娟.職業教育與產業需求實現“同頻共振”［N］.經濟參考報，2022-05-19（007）.

［2］楊士連，于澤元.職業教育產教融合課程知識生成的機理與實踐路徑［J］.職教論壇，2022，38

（02）：53-58.

［3］陳建名，劉雪玲.產教融合視閾下高校思想政治教育的探索［J］.思想政治教育研究，2019，35

（03）：102-105.

［4］索凱峰，盛瑋.校企合作育人困境分析：基于組織社會學的闡釋［J］.高校教育管理，2014（01）：

54-58.

［5］沈蕾.產教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學改革創新探究——《國家職業教育改革實施方案》學習啟示［J］.思想教育研究，2020（02）：156-159.

［6］賀書霞，冀濤.從“合作”到“融合”：職業教育產教融合機制研究［J］.河北職業教育，2022，6（01）：5-10.

［7］李婷，徐樂樂.職業教育產教融合質量評價體系構建研究［J］.教育與職業，2022（04）：21-27.

〔責任編輯：丁 冬〕