任務引領 聚焦素養

馮素芳

摘 要 以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，圍繞真實情境、學習任務和實踐活動，探索任務引領下文本教學的有效策略，聚焦語文素養，契合新課標要求及學生思維發展規律。

關鍵詞 任務引領? 聚焦素養? 教學策略

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學中，要從實際出發，通過任務引領的方式，聚焦于語文學科的核心素養，讓學生在閱讀中積累科學領域的專業術語、明確知識性讀物中嚴謹求真的語言風格，理清作者的說理思路和文章的邏輯結構，形成科學的思維、感受到科學精神的深厚價值，養成從科學客觀的角度看問題和解決問題的思維習慣。

一、以真實情境為前提，聚焦素養

新課標中多次提及語文教學與現實生活之間的關聯，提倡語文教師要從現實生活中選取教學素材、創設真實情境，帶給學生真實的體驗感，讓學生主動地投入到言語表達、閱讀鑒賞、文化理解等活動之中，全方位、多角度地挖掘語文教學內容中富含的語言、思維和審美訓練要素。聚焦語文學科的核心素養，在設計和布置學習任務之前，教師要以真實情境為前提，將學生代入到特定的情境之中，讓他們把握言語表達、審美鑒賞的重點和要點，從而投入到文本解讀和品鑒的活動中，了解文本的主要內容、明確學習和探究的基本方向。

從文體上看，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文為知識性的讀物，屬于實用性文本，它與現實生活的關聯十分緊密，反映了醫學界的重大成就、再現了以屠呦呦為首的一眾科學家的研究過程。在這一篇知識性讀物的教學中，為了驅動學生自主參與到言語交流和表達活動中，教師應基于高中生的現實生活體驗，為學生創設真實的情境。比如：中國中央電視臺在2016年度“感動中國”的欄目中，將屠呦呦評選為“2016年度感動中國人物”，在其頒獎詞中提到“萃取出古老文化的精華，深深植入當代世界，幫人類渡過一劫”，高度贊揚了屠呦呦及其醫學團隊對中國乃至世界醫學界的貢獻，肯定了屠呦呦作為“20世紀最偉大的科學家”這一崇高的地位，接下來讓我們一同走進屠呦呦的醫學世界中，感受“呦呦鹿鳴，食野之蒿。今有嘉賓，德音孔昭”的科學成就。

教師以“感動中國”的素材和資料，為學生創設真實的情境，輔之以“感動中國”的視頻片段，帶給學生直觀的體驗，讓他們產生閱讀和探究的欲望，帶著“屠呦呦發現‘青蒿素’這一事件對醫學界和人類的發展有著怎樣的影響？她做出了怎樣的貢獻？”等問題進入到閱讀活動之中，加強文本閱讀教學的驅動性和學生的學習期待感，使得他們能夠自覺地展開實踐探索、高質量地完成學習任務，從而在言語實踐中提升核心素養。

二、以學習任務為關鍵，凸顯素養

在真實情境中，學生的學習能動性和參與感有所增強。基于此，為了凸顯語文核心素養在教學活動中的指導意義，鍛煉學生的語言表達技能、邏輯思維和實踐探索能力，教師要在創設情境的基礎上，以學習任務為關鍵，巧妙地設計和布置多種類型的學習任務，推動學生展開聽說讀寫相融合的語文學習活動。

上文中利用“感動中國”的素材和資源創設了真實情境，延續情境中的內容，教師可從如下五個方面，設計文本閱讀和實踐探索的任務：

任務1——立足“感動中國”評審委員會的視角，重點闡述屠呦呦入選2016年度“感動中國”人物的理由。

任務2——立足“屠呦呦”個人的視角，簡要介紹和展示青蒿素的研究過程，并著重分析青蒿素的具體成效。

任務3——立足“記者”的視角，擬定采訪屠呦呦的提綱。

任務4——立足“普通中醫”的視角，從中醫的發展歷史、中醫的世界影響等不同的角度，運用淺顯易懂的語言和豐富的案例，闡明“屠呦呦發現青蒿素”這一事件的重大意義。

任務5——立足“中華醫學會”的視角，言簡意賅地為屠呦呦寫一封祝賀信。

以上五項學習任務，以真實的情境為主要背景，結合文本的主要內容、屠呦呦所創作的科學價值等，分別立足于不同的視角，設計了不同種類的學習任務，覆蓋了文本閱讀、隨文寫作、口語交際以及綜合性學習等多個范圍，能夠為學生創建開放式的語文學習平臺。在此平臺上展開學習和探究活動，在此進程中增強語言建構與運用、思維發展與提升等核心素養。

三、以實踐活動為載體，落實素養

學習任務要依托于具體的實踐活動才能得以實施。為此，在設計學習任務后，教師要以實踐活動為載體，指導學生解析和完成任務，讓他們在實踐的過程中探索完成任務的有效方法和路徑，最終達到落實核心素養的目的。在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學中，教師可以圍繞著五項學習任務，組織一一對應的實踐活動。

其一，口語交際，闡明入選理由。在這一活動中，教師應要求學生通讀文本，提煉文中的重點信息，讓他們從評審委員會的角度出發，總結和概述屠呦呦在科學界的重大貢獻，以及她對弘揚中醫文化的重要影響，客觀地闡述入選理由。如“屠呦呦在艱苦的條件下，堅定地帶著團隊攻克難關，經歷了無數次的失敗，最終成功提取出青蒿素，帶領超600萬人逃脫了瘧疾的魔掌，為全世界人民帶來了福音”，經過對語言的重組與優化，學生于口語交際和自主表達的過程中，提升了語言運用能力、梳理了文本的內容。

其二，梳理文本，溯源研究過程。此活動對應第二項學習任務，要求學生代入屠呦呦的視角中，在閱讀時梳理文本內容，溯源科學研究的整個過程。綜合運用提煉、概括、推理和歸納等不同的手段和方法，理清文章中的脈絡和主線，明確“青蒿素”提取過程的艱辛與曲折。

其三，綜合分析，撰寫采訪提綱。學生要從電視臺記者的角色出發，綜合分析文本內容、諾貝爾醫學獎評選詞、屠呦呦的領獎詞以及“感動中國”的相關視頻片段等，撰寫采訪屠呦呦的提綱，圍繞“個體感受”“日后計劃”“對青少年的寄語”等多個方面，確定采訪提綱中的選題，擬寫出條理清晰、話題新穎且有針對性的采訪提綱。

其四，交流互動，突出科學成就。在此活動中，對標第四項學習任務，教師可在語文課堂上組織交流互動活動，引導學生以“普通中醫”的身份，結合《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的主要內容、諾貝爾醫學生的評選詞等多則素材和資源，全方位、多角度地闡釋屠呦呦發現青蒿素的重大價值和意義，圍繞中醫的發展、中醫的成就等多個角度展開說明和探討。

其五，讀寫結合，書寫祝賀信件。在閱讀文本、了解屠呦呦發現青蒿素的科學價值基礎上，從讀寫結合的角度組織隨文練筆活動，指導學生為屠呦呦書寫祝賀信件，向其取得的科學和人文成就表達祝賀，鍛煉學生的語言表達能力。

在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學中，為發揮任務引領作用、聚焦核心素養，通過創設真實情境、設計學習任務與組織實踐活動等方式，根據文章的文體特質、主要內容等，巧妙地展開教學指導和任務引領工作，讓學生結合文本的內容，溯源科學家科學研究的歷程、了解科學研究的成果，在閱讀理解過程中，積累豐富的科學專業術語、感悟求真務實的科學精神，落實語文學科的核心素養。

[作者通聯：江蘇連云港市東海縣第二中學]