大工程觀視域下工程管理專業實踐教學體系構建研究

楊瑞英

(山西應用科技學院,山西太原,030012)

一、引言

隨著經濟的快速發展和技術的不斷進步,工程管理專業教學質量需要持續提升。工程管理專業實踐教學是培養工程管理人才的重要途徑,但目前實踐教學存在一些問題,如實踐教學結構單一、實踐環節關聯度低以及師資配置薄弱等。［1］因此,如何優化和建設工程管理專業實踐教學體系,提高學生的實踐能力和素質,成為亟待解決的問題。傳統的工程管理專業實踐教學體系多為單層級,雖然能夠實現預期的教學任務和目標,但其教學效率和質量難以達到預期標準。［2］不僅如此,單層級的實踐教學體系不利于學生將所學的知識技能進行串聯,影響完整學習體系的形成和專業能力的提高。［3］基于此,本研究旨在構建大工程觀視域下工程管理專業實踐教學體系,以解決上述問題,促進學科建設和人才培養。

二、內涵及要求

(一)大工程觀的概念及內涵

大工程觀是一種伴隨社會需求而生成的工程教育改革理論,從整合、應變、系統和再循環多個視角進行工程體系的優化,實現具有實踐性的大規模教學形式。［4］大工程觀作為一種新的工程管理理念,強調工程項目在整個生命周期內的全面管理和協調,要求學生對工程項目的管理有全局視野,以達到和諧、可持續的發展目標。此外,大工程觀還強調多學科交叉和創新驅動,以提高工程項目的效益和質量。［5-6］大工程觀是對傳統工程管理理念的創新和完善。傳統工程管理理念主要注重工程項目的技術性和經濟性,而大工程觀更注重工程項目的社會性和環境性。因此,大工程觀提出了全過程管理、全局視野、多學科交叉和創新驅動等方面的內容,以適應多元化的需求。

具體來說,大工程觀的內涵包括以下幾個方面。第一,全過程管理。全過程包括前期規劃、設計、建設、運營和維護等各個階段,以確保項目的高效、安全、可持續發展。［7］第二,全局視野。考慮工程項目與環境、社會等多方面的互動關系［8］,以達到和諧、可持續的發展目標。第三,多學科交叉。大工程觀要求在工程項目中充分利用各學科領域的資源和優勢。第四,創新驅動。大工程觀認為,創新是推動工程項目發展的重要動力,要鼓勵創新思維和創新實踐,不斷提高工程項目的技術含量和競爭力。

(二)工程管理專業實踐教學要求分析

隨著大工程觀的出現,工程管理專業的教學體系逐漸被劃分為工程技術模式、工程科學模式和工程模式三個階段。這種劃分可以優化教學體系,形成實踐性更強的教學模式。

在大工程觀視域下,工程管理專業實踐教學需要合理安排實踐環節,并覆蓋工程管理全過程,以實際項目為主要載體開展教學。實踐環節需要緊密結合課堂教學,涵蓋項目立項、預算、設計、施工、驗收等工程管理事項,培養學生的全局意識。同時,注重實際項目的應用,引入真實的項目案例和數據,增強學生實踐能力和解決問題的能力。工程管理專業實踐教學應充分發揮實踐教學的優勢,注重學生技能操作能力的培養,使學生具備獨立承擔工程管理任務的能力。通過實踐環節的設計和實施,引導學生理解和運用大工程觀的思想和方法,培養學生的系統性、綜合性思維和跨學科解決問題的能力。［9］工程發展環境具有一定的豐富性和復雜性,因此,實踐教學過程中也需要將專業的工程知識與技能融合在一起,形成科學的合作與協調機制。［10］總之,大工程觀為工程管理專業實踐教學提供了教學創新思路。工程管理專業實踐教學需要順應時代發展的需求,系統訓練學生的專業認知能力,強調個人專業能力與合作實踐能力的雙向重要性,培養復合型人才,創設更加貼合實際的專業教學環境。

三、存在的問題

(一)實踐教學結構單一

傳統的工程管理專業教學形式注重理論知識的講解,容易忽視實踐應用的環節,存在實踐教學內置結構單一的問題,主要表現在以下幾個方面。第一,教學內容單一。實踐教學多為簡單的模擬實驗或工程設計,難以還原實際工作的需求。學生因缺乏真實項目的實踐經驗,難以適應實際的工作環境。［11］第二,教學方法單一。教學形式以簡單的操作指導為主,缺乏交互式、探究式、實踐式等多種教學方法的運用,難以培養學生的創新能力和實踐能力。第三,教學資源單一。實踐教學依賴教師的講解和教材的閱讀,缺乏多樣化的教學資源和實踐場景的支持。第四,教學評價單一。實踐教學評價多為簡單的實驗報告或者工程設計報告,難以全面反映學生的綜合素質和實踐能力。學生只注重應試成績,忽視了實際能力的提升。

(二)實踐環節關聯度低

考慮到工程管理工作的實操性強,工程管理專業課程應重視理論知識與實踐技能之間的關聯教學。但部分高校的教學課程設計存在將理論與實踐知識分離的現象,且教學實踐環節之間的關聯性也較低,影響實踐教學的效果,主要表現在以下幾個方面。第一,實踐內容與理論課程脫節。實踐環節的內容與理論課程之間缺乏緊密聯系,學生難以將所學的理論知識應用到實踐中。第二,實踐環節與實際工作脫節。實踐環節的內容與實際工作之間存在較大差異,學生缺乏實際工作經驗,無法適應實際工作環境。第三,實踐環節與教學目標脫節。實踐環節的內容與教學目標之間缺乏緊密聯系,學生難以全面掌握所需的實踐技能和知識。

(三)師資配置薄弱

高校工程管理專業實踐教學存在師資配置薄弱的問題。部分高校組建了專業的工程管理專業教學團隊,但團隊內部還有許多非工程管理專業的教師。在開展多學科交叉共建時,非專業教師的工程管理相關理論知識和實踐技能均有所欠缺,教師間的合作教學難以達到預期效果。此外,還存在教師能力不均衡的問題,即教師的專業理論基礎十分扎實,也有著豐富的教學經驗,但是缺乏實踐經驗和問題處理能力,對工程現場的管控較少,難以較好地串聯實踐教學環節,缺乏持續性教學能力。

四、教學體系的構建

(一)設計多層級實踐教學結構

設計多層級實踐教學結構,加大工程管理專業實踐教學的覆蓋率。在預先建立實踐教學目標時,教師要充分考慮社會建筑領域的創新需要和市場環境,確立具有實際應用價值的實踐目標,從而保障學生的實踐能力和競爭力的提升。在教學過程中,教師應以基礎的理論知識為引導,為學生開展實踐操作提供指導和技術支持。

在大工程觀視域下,實踐教學結構被劃分為導向型教學實踐層、專業特色教學階段、實踐技術與信息化技術應用層。在導向型教學實踐層,課程設計應能夠引導學生了解學科的研究動態和未來發展趨勢。在專業特色教學階段,將知識體系劃分為不同章節并開展階段性教學,為學生的學習和實踐展現清晰的步驟,提供清晰的指導。在實踐技術與信息化技術應用層,把智能化、信息化技術和模式融入學生的實踐操作,促進學生能力的提升。

如圖1所示,大工程觀下多層級實踐教學結構同時囊括了感性認知教學和專業能力訓練。感性認知教學主要包括課程實訓、章節設計、課程實驗三部分。專業能力訓練主要包括課程測驗、綜合測驗、單向測驗三部分。基于多層級實踐教學結構進行教學體系的細化延伸,對教學內容進行深度處理,可將教學層級劃定為感知認識教學和定向實踐教學,課程結構劃分為課程實訓、課程過渡及課程實驗等部分,逐步形成完整的多層級的教學結構,強化教學效果。多層級實踐教學結構凸顯出工程管理專業實踐教學的全覆蓋性和系統性,確保學生在學習和實踐操作中都能夠獲得有效的指導和支持。

圖1 大工程觀下多層級實踐教學結構

(二)構建交叉實踐教學環節

實踐教學環節通常專注于某一工作內容的集中展開,各個環節之間的關聯度難以體現。在大工程觀視域下,本研究構建了交叉實踐教學環節,即先利用基礎教學知識和章節內容設計一個引導性的教學目標,并以此為基礎設置環環相扣的實踐教學環節,交叉實踐教學環節設計如表1所示。

表1 交叉實踐教學環節設計

完成對交叉實踐教學環節的設計,形成不同的教學結構和使用場景。在大工程觀視域下,綜合日常的教學情況,不斷調節教學的環節,提高教學結構的靈活性與穩定性,形成靈活交叉的教學體系。交叉性的實踐教學環節能夠為學生提供更具挑戰性的實踐操作機會,實現知識與技能的有機結合,提高學生的綜合能力和競爭力。在實踐教學環節的設計中,教師需要注意各個環節之間的關聯性和協調性,確保最終的教學效果。

(三)組建雙師型教學團隊

組建工程管理專業教學雙師型教學團隊,可以進一步強化教學效果,完善教學體系,形成更為靈活的教學結構。其一,聘請經驗豐富、具備授課能力的專業人員,以兼職的形式定期為學生開展講座,開展相關教學活動,營造貼合實際的教學氛圍,增強學生的學習興趣和積極性。其二,教師招聘應加強對雙師型教師的重視,注重教師的專業能力和教學水平,以保證教學質量,保證教師團隊進行專業交流和溝通。當前部分高校的教學實踐平臺資源不足,限制了工程管理專業實踐教學的實施。在大工程觀視域下,高校應積極組織社會力量,結合社會發展的需求及標準,為本校相關專業搭建工程管理專業實踐教學平臺。高校可先將上述設定的實踐教學結構及教學標準與合作企業共享,共同商討并建立對等的實踐處理程序。本研究列出工程管理專業實踐教學平臺的不同模塊及其功能、使用對象、設備需求、實驗內容等信息,展示全覆蓋式的教學控制和管理。具體內容如表2所示。

表2 工程管理專業實踐教學平臺

將多個層級的實踐平臺類型納入實踐性教學平臺中。這些實踐平臺包括工程造價實驗室、數據測定實驗室、測量申報實驗室等。不同的實驗室提供不同的功能模塊,均可供學生使用,強化學生自身的綜合實踐能力。通過在平臺中設計多個層級的實踐平臺,高校可為學生提供更加豐富且實用的實踐教學環境,幫助學生更好地掌握工程管理專業的知識和技能。

五、結語

基于大工程觀建立的工程管理專業實踐教學體系旨在增強學生的職業能力和實際操作能力。該教學體系致力于讓學生學會運用工程管理學科的理論知識和技能,進行項目規劃、運營、監控和驗收等全過程的管理工作。教學體系的構建結合了社會的發展需求,根據科技創新趨勢,構建相應課程體系,更好地服務行業發展。