例談開展散文閱讀教學(xué)的五個步驟

李希艷

散文具有形散神聚的特點。在散文閱讀教學(xué)中，教師可以采用五個步驟來幫助學(xué)生提高閱讀的效率。下面，筆者以《故都的秋》的教學(xué)為例，談?wù)勯_展散文閱讀教學(xué)的五個步驟。

一、引導(dǎo)學(xué)生解決基本的問題

到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀文本的基本能力。因此，在散文閱讀教學(xué)的前期，教師可以為他們布置一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀散文，并自主解決一些基本的問題。在教學(xué)開始之前，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀散文，讀通、讀順并讀出感情。反復(fù)閱讀可以讓他們更好地熟悉課文的內(nèi)容。等學(xué)生讀順文章后，教師就可以布置一些閱讀任務(wù)，如：

閱讀任務(wù)：請閱讀文章并回答下面的問題。

1. 《故都的秋》屬于哪種文學(xué)體裁？

2.文章的主要內(nèi)容是什么？

3.文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

4.作者在文章中表達了什么樣的感情？

……

針對閱讀任務(wù)，學(xué)生會進行思考和回答。接著，教師可以和他們一起總結(jié)、歸納出這些問題的答案。

郁達夫的《故都的秋》屬于寫景抒情類的散文。作者在文章中主要描寫了故都的秋景，表達了自己對故都秋天的喜愛之情。文章采用的是“橫式結(jié)構(gòu)”，緊緊圍繞“故都”和“秋”這兩個關(guān)鍵詞，依次描寫了“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”這五幅風(fēng)景圖……

二、指導(dǎo)學(xué)生品析文章中的重點詞句

在散文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容，收集一些與之相關(guān)的圖文資料，并利用多媒體設(shè)備將這些和課文有密切聯(lián)系的圖文資料展示出來，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并引發(fā)他們的思考。

例如，針對《故都的秋》一文，教師可以分別給學(xué)生展示春、夏、秋、冬的景觀圖，讓學(xué)生感受春天的生機盎然、夏天的炎熱如火、秋天的蕭瑟凄清、冬天的莊重肅靜，讓他們在對比四季美景的過程中感受秋天的獨特之處。

接著，教師可以引入一些描寫秋景的詩詞名句，如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“斷虹霽雨，凈秋空，山染修眉新綠”等，讓學(xué)生進一步感受秋天的蕭瑟。之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進入文本，讓他們說一說郁達夫筆下的秋給人一種怎樣的感覺。我們可以讓他們以小組為單位，分別找出課文中能夠直接表達作者對故都的秋的情感的語句，并進行品析，體會作者對故都的秋的情感。比如，第一自然段中的“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味”，表達了作者想要見到故都的秋的迫切心情。最后一自然段中的“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”，表達了作者對故都的秋的熱愛之情。接下來，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生提煉一些描寫故都的秋的關(guān)鍵詞，思考作者為什么不重點去寫秋天里暖色調(diào)的景物，進而讓他們知道作者當(dāng)時的心情是沉重的，所以在描寫故都的秋時主要描寫了冷色調(diào)的景物。

三、帶領(lǐng)學(xué)生研討文章的主旨

在散文閱讀教學(xué)中，教師要時刻突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)活動。具體可以讓他們以小組為單位，對文本的主旨進行研討。我們在上文中已經(jīng)提到過，《故都的秋》是一篇寫景抒情類散文。因此，教師在教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生體會作者的思想情感。

在《故都的秋》中，作者先寫故都的秋具有清、靜、悲涼的特點，之后分別描摹了“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”這五幅秋景圖。作者筆下的小院給人一種清凈、閑適的感覺。在描寫槐樹落蕊時，他調(diào)動多種感官，表現(xiàn)了故都的秋的清冷與落寞。在描寫秋蟬殘聲時，作者用了“聲衰力竭”這個詞，給人一種沖擊感。在描寫秋雨時，他重點表現(xiàn)出故都的秋的“灰沉沉”的顏色，連秋天的果實都散發(fā)著涼意。細細品味，學(xué)生可以感知到，作者描寫的不僅僅是自然界中的秋季，更是人生中的秋季。《故都的秋》是一篇情、景、理交融的文章，主要突出了故都的秋的悲涼和冷清，表達了作者對故都的秋的熱愛之情。

四、鼓勵學(xué)生總結(jié)文章中的寫作手法

我們開展散文閱讀教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂、讀透文章，更是為了讓他們學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，以便在日后的寫作中適時借鑒與運用。在教學(xué)中，教師可以提出一些問題，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)文章中的寫作手法。

如：

在《故都的秋》這篇文章中，作者重點運用了以情馭景、以景顯情的寫作手法。那么，作者具體是怎樣以情馭景、以景顯情的呢？

作者在描寫故都的秋時，還描寫了江南的秋，為什么要這樣寫？

江南的秋和故都的秋分別具有怎樣的特點？

文章中還有哪些地方運用了對比的寫作手法？

在思考的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章的第二自然段和第十三自然段主要描寫了江南的秋景。作者之所以花費筆墨去描寫江南的秋景，是因為他想將其與故都的秋景作比較，從而襯托出故都的秋的悲涼。在對比的過程中，讀者可以更好地感受到故都的秋的美。

五、督促學(xué)生在課后進行拓展閱讀

為了鞏固和深化散文閱讀教學(xué)的效果，教師可以督促學(xué)生對課文進行拓展閱讀。具體來說，教師可以為學(xué)生推薦一些和《故都的秋》一樣寫秋景的美文，如林語堂的《秋天的況味》、林清玄的《溫一壺月光下酒》、川端康成的《初秋四景》、馮驥才的《秋天的音樂》、羅蘭的《秋頌》等；也可以推薦學(xué)生閱讀郁達夫的其他散文，如《釣臺的春晝》《雜談七月》《江南的冬景》《北平的四季》《雁蕩山的秋月》等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的文章或同一作者的文章，可以開闊他們的閱讀視野，讓他們掌握閱讀這一類文本的方法或更好地把握同一作者的創(chuàng)作風(fēng)格。通過拓展閱讀，他們也會對“秋”以及對郁達夫有更多的思考與了解。

總而言之，教師在散文閱讀教學(xué)中要從淺到深、從課上到課外地指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文，讓他們掌握合適的閱讀方法，提高閱讀的效率。

（作者單位：重慶市萬州高級中學(xué)）